浙江省紹興縣柯橋中學(xué)（312030） 孫俊鵬

地理信息獲取解讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

浙江省紹興縣柯橋中學(xué)（312030） 孫俊鵬

一、問題提出的地理背景

1．新課程改革理念下高考四大能力要求之一

地理考試大綱中將“獲取與解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問題”作為高考地理考生的必備能力，2012年《浙江省普通高考考試說明》中把“獲取與解讀地理信息”放在四大能力之首，足見其地位的重要性。縱觀近幾年來全國(guó)卷和各省市的高考試題，以圖表為載體的地理高考試題的命制成為共性，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，而各類圖表中承載著大量的地理信息，而對(duì)于這些地理信息的發(fā)現(xiàn)、判斷、提取等綜合思維過程的考查成為一個(gè)亮點(diǎn)。對(duì)圖表考查形式不斷創(chuàng)新，可以從中考查學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行多層次、多角度的分析、歸納、評(píng)價(jià)并獲得地理結(jié)論的綜合思維方法。

2．教學(xué)現(xiàn)狀過程中存在的問題

筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)我校不同層次班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析表明：

（1）地理基礎(chǔ)比較薄弱，大約占18%的學(xué)生對(duì)地理信息的敏感度低，主要表現(xiàn)在對(duì)文字材料、題干與題支之間、圖表中的顯性信息和隱性的信息不能有效獲取，或遺漏、或忽視，因此就更談不上解讀與轉(zhuǎn)化。

（2）地理基礎(chǔ)較好的，大約占40%的中上學(xué)生對(duì)地理信息獲取以后的解讀能力差，不能根據(jù)問題設(shè)置的思路有效轉(zhuǎn)化，表象化的信息無法轉(zhuǎn)化成本質(zhì)化的問題，綜合的思維方法思維能力存在一定程度的欠缺。

二、問題解決的嘗試與實(shí)踐

1.授之以漁，幫助指導(dǎo)學(xué)生地理信息獲取解讀的方法與操作規(guī)范。結(jié)合試題的類型，無論是綜合題還是選擇題，地理有效信息的獲取行之有效的操作方法，可以總結(jié)成如下流程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演練。

上述流程圖中，其中A為獲取信息的過程，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀圖表和題干及行文設(shè)問內(nèi)容，了解圖例和有關(guān)注記，把圖表中相關(guān)的信息揭示出來，這種信息包括顯性的和隱性的；B為整理信息的過程，結(jié)合題目的設(shè)問內(nèi)容和儲(chǔ)備的地理基本規(guī)律或原理，排除干擾的信息，獲得真正與題目設(shè)問直接有關(guān)的有效信息，并通過獲得的有效信息，進(jìn)一步挖掘這些信息內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；C為轉(zhuǎn)化信息的過程，把上述獲得的有效的顯性和隱性的信息，進(jìn)一步加工整理，用地理的語言描述，轉(zhuǎn)化為文字答案（C過程主要是針對(duì)綜合題的解答）。下面以2010年全國(guó)文綜卷Ⅰ6～8題為例，如何結(jié)合圖文闡述解讀信息的過程（如圖所示）。

2.構(gòu)建“圖表-信息-問題”的課堂教學(xué)模式。筆者去年擔(dān)任高三畢業(yè)班的地理教學(xué)，接班以后雖然采用多種手段進(jìn)行嘗試，但是從學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來看總是不盡理想。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試卷的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)在的地理學(xué)科的命題遵循“地理基本規(guī)律（或原理）+地理圖像基本信息+區(qū)域的差異性”三者有機(jī)融合的思路，但往往割裂了三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致解題正確率的下降。為此筆者對(duì)于地理的基本規(guī)律或原理的復(fù)習(xí)教學(xué)嘗試構(gòu)建“圖表-信息-問題”課堂復(fù)習(xí)模式，即把地理的基本規(guī)律或原理滲透在圖表之中，通過教師設(shè)置的問題為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)圖表獲取有效信息并進(jìn)行加工處理，分析歸納出地理的基本規(guī)律和原理。通過三個(gè)月的教學(xué)課堂改革嘗試，改變了“規(guī)律講解+范例應(yīng)用+習(xí)題鞏固+測(cè)試反饋”原有的程式復(fù)習(xí)方法，從而較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的新課程理念，提升了復(fù)習(xí)的效率，期末的學(xué)業(yè)測(cè)試得到了有力的印證，與平衡班學(xué)生測(cè)試成績(jī)相比差距明顯縮小。下面以自然帶的垂直分異教學(xué)片斷為例。

3.多途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的敏感度。地理信息的獲取與解讀的過程，是對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合思維能力的考查，而這種思維的形成過程是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。

（1）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，探究現(xiàn)象之本質(zhì)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)本身就是一個(gè)大課堂，形形色色的社會(huì)現(xiàn)象就是地理信息的載體。如果我們的教學(xué)能讓學(xué)生融入社會(huì)，貼近生活，帶著頭腦思考社會(huì)現(xiàn)象，探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和對(duì)地理事物、地理信息感知的靈敏度，從而避免狹隘的課本知識(shí)，避免學(xué)生的思維僵化和思維定勢(shì)。筆者結(jié)合平時(shí)的學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況，詢問針對(duì)通過圖表信息獲取就可以解決的問題而得不到正確答案的學(xué)生的原因，多數(shù)學(xué)生的回答是“圖上的信息我不知道有什么用？”基于這種“睜眼瞎”的木訥現(xiàn)象，筆者以為只有增加地理教學(xué)的開放度和生活化，才是解決問題的有效途徑。為此筆者在平時(shí)的教學(xué)中盡量采用聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的案例，如講到工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我例舉了“紹興市某生態(tài)工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈圖”（如圖所示） 讓學(xué)生捕捉信息，進(jìn)行分析探討該生態(tài)工業(yè)園區(qū)是如何實(shí)施循環(huán)、達(dá)到資源的最大化和廢棄物的減量化，從而激活學(xué)生的發(fā)散思維能力和對(duì)地理信息的感知能力。

紹興市某生態(tài)工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈圖

（2）選取典型案例加以模擬教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化意識(shí)?；诎透β宸虻臈l件反射的心理學(xué)啟示，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過選取收集典型高考真題或者模擬試題作為案例進(jìn)行專題的剖解、模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生“對(duì)地理信息的獲取與解讀”的意識(shí)和操作規(guī)范，在一定程度上可以收到較好的成效。如下例：

【典型例題】

下圖是40°N附近某地等高線地形圖和海平面以下地層示意圖，讀圖回答1～2題。

1．下列關(guān)于A河的說法，正確的是

A．此時(shí)正處于枯水期

B．此時(shí)正處于汛期

C．北岸泥沙淤積較多

D．徑流比較穩(wěn)定【剖析過程】

根據(jù)題干40°N附近和地圖，A河的位置可以獲得的顯性信息是位于北半球大陸西岸地中海氣候區(qū)內(nèi)，根據(jù)等高線彎曲的方向可以獲得的顯性的信息是A河的流向從東向西，根據(jù)最熱月等溫線海陸處不同彎曲方向可以獲得的顯性的信息是該地的季節(jié)是夏季，再根據(jù)題目1的設(shè)問，其中A、B、D三個(gè)選項(xiàng)的顯性信息是河流的汛期和徑流量的穩(wěn)定程度，可以獲得的隱性的信息是與河流的補(bǔ)給有關(guān)，北半球地中海氣候區(qū)中的河流以雨水補(bǔ)給為主，汛期出現(xiàn)在冬季，枯水期出現(xiàn)在夏季，河流徑流的季節(jié)變化大，綜合相關(guān)的有效信息，選項(xiàng)A正確。同理可以排除選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的，根據(jù)題支C河流泥沙的淤積，可以獲得的隱性的信息是跟地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)，自東向西流的河流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北半球的河流北岸水流量大，是侵蝕岸，泥沙的淤積量少。

通過類似這樣典型的案例模擬分析，給學(xué)生以深刻的啟發(fā)，從而促使學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升。

（3）教學(xué)反哺，讓學(xué)生根據(jù)圖表材料設(shè)置問題。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，既然學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題通過圖表信息的解讀來解決問題的途徑存在綜合思維能力上的欠缺，筆者突發(fā)奇想，如果運(yùn)用逆向思維的方法，采用“根據(jù)圖表材料信息讓學(xué)生來設(shè)置問題”的教學(xué)手段的嘗試，成效又會(huì)如何？下面以黃巖島為例，根據(jù)提供的材料信息，請(qǐng)同學(xué)們畫出黃巖島及周邊海域的等高線（等深線）示意圖。

材料一：黃巖島四周為距水面0．5米到3米之間的環(huán)形礁盤，礁盤周緣長(zhǎng)55公里，面積150平方公里，礁盤外形呈等腰直角三角形，其內(nèi)部形成一個(gè)面積為130平方公里、水深為10～20米的潟湖。黃巖島以東有幽深的馬尼拉海溝，海溝最深處水深5377米，是南中國(guó)海水最深的地區(qū)之一，馬尼拉海溝是中國(guó)中沙群島與菲律賓群島的自然地理分界。

材料二： 黃巖島潟湖示意圖：

這樣嘗試一段時(shí)間以后，收到了不錯(cuò)的效果：不僅課堂的氣氛活躍了、師生的互動(dòng)加強(qiáng)了，而且激活了學(xué)生的思維火花，學(xué)生對(duì)地理信息的獲取與解讀能力有了快速的提升；通過這樣的教學(xué)方式，同時(shí)暴露了學(xué)生對(duì)某些知識(shí)掌握的缺陷與不足，為教師的教學(xué)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺提供了有力的依據(jù)。

三、教后之感悟

1.這種教學(xué)方法的改進(jìn)非單純是“應(yīng)試教學(xué)”。采用以上的教學(xué)方法的確有利于學(xué)生應(yīng)試水平的提高，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的需求，這點(diǎn)筆者認(rèn)為無可厚非。同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合思維發(fā)展提高是大有裨益的，譬如通過“對(duì)社會(huì)現(xiàn)象”的表象信息的剖解，讓學(xué)生獨(dú)立思考，帶著腦子生活，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中形成正確的價(jià)值觀與世界觀具有一定的推動(dòng)作用。

2.這種教學(xué)方式的改進(jìn)，讓地理課堂充滿生機(jī)，把地理的基本規(guī)律或原理呈現(xiàn)在具體的圖表案例之中，避免空洞的說教，也是詮釋了教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟。但是在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，這樣的教學(xué)方式改進(jìn)的持續(xù)性、學(xué)生對(duì)教師方法的適應(yīng)性和學(xué)生思維發(fā)展的空間上的連續(xù)性令人質(zhì)疑，因此需要從高一開始嘗試實(shí)踐，形成教學(xué)方法系統(tǒng)化，并且需要教師的團(tuán)隊(duì)合作才是行之有效。