浙江省紹興市第一中學(xué)（312000） 王 燕

建構(gòu)有“思”的地理課堂活動(dòng)

浙江省紹興市第一中學(xué)（312000） 王 燕

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“在地理課堂教學(xué)中借助豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念，已日益為廣大地理教師所接受。但是，正如德國(guó)著名教育家第斯多惠指出的：“誰(shuí)要享有發(fā)展，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！必灤┯诘乩碚n堂活動(dòng)的靈魂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在活動(dòng)中的積極主動(dòng)思維。如若地理課堂僅僅將活動(dòng)當(dāng)作時(shí)髦的招牌，為活動(dòng)而活動(dòng)——追求形式、追求熱鬧的場(chǎng)面，卻無(wú)法激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)而又深刻的思維活動(dòng)，那么，“地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“學(xué)生的發(fā)展”只能成為一句空話。

【教學(xué)案例】最近，紹興地區(qū)研究者同盟的學(xué)員們開(kāi)展了一次研修活動(dòng)，主題為“建構(gòu)有效地理課堂活動(dòng)”?；顒?dòng)中，一位教師開(kāi)設(shè)了一堂“城市區(qū)位因素”的研討課。

課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影響城市的主要區(qū)位因素，然后組織學(xué)生活動(dòng)：

第一步，屏幕上投影紹興城市面貌圖，圖片標(biāo)題為“紹興城址格局2500年基本未變”，配有新聞“越國(guó)故都紹興迎來(lái)建城2500年盛典”。【學(xué)生對(duì)教師提供的活動(dòng)素材似乎頗感興趣，甚至按耐不住興奮勁兒在私底下竊竊私語(yǔ)】

第二步，面對(duì)學(xué)生的興奮勁兒，教師拋出問(wèn)題：借助本節(jié)課所學(xué)的城市區(qū)位知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析影響紹興城形成發(fā)展的有利區(qū)位條件。

第三步，學(xué)生小組合作討論問(wèn)題，并在討論結(jié)束后，邀請(qǐng)小組代表交流觀點(diǎn)?！窘處熜蓟顒?dòng)開(kāi)始的話音剛落，教室里的討論聲便此起彼伏，場(chǎng)面頗為熱鬧。但是，沒(méi)過(guò)多久教室里便沉寂下來(lái)，各小組成員的討論似乎有些無(wú)話可說(shuō)。隨后，各組代表交流觀點(diǎn)更是同活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)的“熱烈討論”形成鮮明反差。生1（發(fā)言時(shí)顯得有些底氣不足），地形平坦、交通便利、河流眾多、氣候適宜；生2（略作思考之后），補(bǔ)充：土壤肥沃；生3（撓撓頭皮），看了看黑板上的板書(shū)，干脆將所學(xué)的城市區(qū)位因素不分主次一股腦地復(fù)述了一遍,引來(lái)一片笑聲……】

當(dāng)前的地理課堂活動(dòng)，教師多圍繞學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)頗具誘惑力的活動(dòng)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。如案例中授課教師聯(lián)系學(xué)生居住的紹興城建城2500年引入話題，極大地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦。但是，為什么一個(gè)與生活密切聯(lián)系且學(xué)生頗感興趣的話題，并沒(méi)有釋放出學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)出學(xué)生思維的火花？在熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生僅僅只是做了一回知識(shí)的搬運(yùn)工，將所學(xué)的城市區(qū)位因素?zé)o主次甚至無(wú)選擇性地予以復(fù)述呢？

對(duì)此，參加本次研修活動(dòng)的學(xué)員們展開(kāi)了討論。研討中，學(xué)員們提出，構(gòu)建學(xué)生思維真正啟動(dòng)和高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的地理課堂活動(dòng)，教師除了能拋出撥動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)熱情的話題、組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式（如小組合作，小組派代表交流討論）之外，還有必要提供“支撐思維的信息”，激起“推進(jìn)思維的認(rèn)知沖突”，給予“引導(dǎo)思維深入的點(diǎn)撥”。

一、提供支撐學(xué)生思維的信息

學(xué)生所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是思維的前提和基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在激起學(xué)生參與活動(dòng)熱情的同時(shí)，試圖喚醒學(xué)生大腦中存在的與活動(dòng)主題相關(guān)的那些來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)，以支撐學(xué)生的思維。即有助于學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極展開(kāi)聯(lián)想、抽象、概括、判斷、推理、分析、綜合等思維過(guò)程，從而獲得理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生獲取的生活經(jīng)驗(yàn)有自發(fā)性、隨機(jī)性的特征，零碎而不全面，有時(shí)不足以支撐思維活動(dòng)的推進(jìn)。如案例中，學(xué)生雖然土生土長(zhǎng)在紹興，但是對(duì)“紹興城址的選定及其發(fā)展歷程”這些涉及紹興城市史方面的知識(shí)大多缺少清晰認(rèn)識(shí)和深刻的感悟。這是導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生剛剛打開(kāi)的思維閘門(mén)戛然而止——“各小組成員的討論似乎有些無(wú)話可說(shuō)”的重要原因。因此，在活動(dòng)的建構(gòu)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際，補(bǔ)充適量的信息，尤其是學(xué)生普遍感到比較陌生但有助于分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息，以支撐學(xué)生思維。

譬如，案例中教師可提供如下史實(shí)資料：“公元前490年，勾踐將越國(guó)國(guó)都從會(huì)稽山內(nèi)部遷移到山麓沖積扇平原，依托九座孤丘建立起越國(guó)都城，即今天的紹興城；紹興自越國(guó)都城始，相繼為郡治、州治、府治及山陰縣治所在,尤其在南宋期間，與金陵并稱‘天下巨鎮(zhèn)’……”以增進(jìn)學(xué)生對(duì)紹興城址選擇及發(fā)展歷程的了解。

二、激起推進(jìn)學(xué)生思維的認(rèn)知沖突

活動(dòng)中，支撐學(xué)生思維的信息如何呈現(xiàn)，才有助于學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，迸發(fā)出思維的活力呢？

參加研修活動(dòng)的學(xué)員們普遍認(rèn)為，迷惑和困頓是學(xué)生思維強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。直白地和盤(pán)托出解決問(wèn)題需要的所有信息，使“問(wèn)題答案清楚明白、甚至一覽無(wú)余”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在大堆信息中尋找答案而排斥積極尋求其他思想的努力。即，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維步入被動(dòng)、封閉的境地，失去自由生長(zhǎng)的空間。為此，要使學(xué)生思維真正動(dòng)起來(lái)并得以推進(jìn)，教師應(yīng)將提供給學(xué)生的信息潛隱化——暗藏玄機(jī)，制造認(rèn)知沖突，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的困惑和疑慮。這樣，一方面在信息與問(wèn)題之間，拉出一段思維的空間，讓學(xué)生思維得以自由舒展；另一方面，使學(xué)生帶著熱切期盼的內(nèi)心狀態(tài)去探究，在探討爭(zhēng)論中，運(yùn)用自己的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題，使思維得以推進(jìn)。

本次研修活動(dòng)結(jié)束之后，筆者依據(jù)研修活動(dòng)中得出的上述認(rèn)識(shí)，在自身的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)案例中的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。其中，將“公元前490年，勾踐將越國(guó)國(guó)都從會(huì)稽山內(nèi)部遷移到山麓沖積扇平原，依托九座孤丘建立起越國(guó)都城，即今天的紹興城”這一史實(shí)資料的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)如下：

資料一：公元前490年，越王勾踐在吳國(guó)經(jīng)受三年凌辱后回國(guó)。勾踐深知，要使越國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，實(shí)現(xiàn)報(bào)仇雪恥、稱霸中原的目標(biāo)，必須“定國(guó)立城”，把都城建設(shè)當(dāng)作振奮民心、團(tuán)結(jié)國(guó)人的標(biāo)志性重大工程來(lái)實(shí)施。

資料二：春秋時(shí)期，越國(guó)都城周邊局部區(qū)域圖（見(jiàn)下圖）。

問(wèn)題：各小組成員作為勾踐謀臣（角色扮演），在上方區(qū)域圖中尋找理想中的都城位置。

平原、河流交匯處，卻沼澤廣布；水患少的區(qū)域，卻地形復(fù)雜。真實(shí)復(fù)雜的情境，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成思維挑戰(zhàn)，使學(xué)生陷于兩難境地，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。這樣的教學(xué)處理，相比“直接呈現(xiàn)越國(guó)都城選址的文字材料，讓學(xué)生在材料中提取有利區(qū)位因素”而言，更能有效地推進(jìn)學(xué)生積極融入情境，在不同觀點(diǎn)的交鋒中，將城市區(qū)位原理內(nèi)化為一種感悟，而不只是停留在簡(jiǎn)單回憶、搬運(yùn)水平上。

三、給予引導(dǎo)思維深入的點(diǎn)撥

活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，有時(shí)僅僅只是囿于自身原有水平，思維膚淺；有時(shí)因?yàn)橛龅诫y以逾越的障礙，思維固步不前顯得很低效……對(duì)此，教師有必要在課前周全考慮學(xué)生活動(dòng)中可能遇到的困難；課堂上，憑借自身的知識(shí)底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生思維給予因勢(shì)利導(dǎo)的點(diǎn)撥，使他們對(duì)問(wèn)題的分析漸入佳境。

譬如，在尋找越國(guó)都城理想位置的活動(dòng)過(guò)程中，各小組成員對(duì)城址的選擇爭(zhēng)得不可開(kāi)交：有的主張建在浦陽(yáng)江、曹娥江、后海交匯處；有的主張建在沖積扇平原的河流沿岸；有的則主張建在山區(qū)地勢(shì)較低處……面對(duì)學(xué)生的各執(zhí)一詞，筆者拋出了勾踐與大臣范蠡間的一段精彩對(duì)話：“勾踐七年，越王謂范蠡曰：‘今欲定國(guó)立城，人民不足，其功不可以興，為之奈何?’范蠡進(jìn)言曰：‘今大王欲國(guó)樹(shù)都，……不處平易之都，據(jù)四達(dá)之地，將焉立霸王之業(yè)?’”以引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“平坦廣袤的地形和四通八達(dá)的交通”對(duì)當(dāng)時(shí)都城選擇的重要性，并結(jié)合當(dāng)時(shí)人類(lèi)改造自然的能力，進(jìn)一步修正原有觀點(diǎn)，去尋求理想?yún)^(qū)位。