上海市鞍山實(shí)驗(yàn)中學(xué)（200433） 彭 潔

“探秘秦嶺-淮河一線”教學(xué)設(shè)計(jì)

上海市鞍山實(shí)驗(yàn)中學(xué)（200433） 彭 潔

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

本教學(xué)設(shè)計(jì)是基于七年級(jí)第一學(xué)期地理教材“氣候”章節(jié)中“氣溫分布”和“降水分布”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)綜合運(yùn)用課，同時(shí)參考了《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中對(duì)教學(xué)的要求和建議。

之所以選擇“探秘秦嶺-淮河一線”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵凇暗匦巍闭鹿?jié)中提到“我國(guó)重要的地理分界線——秦嶺”；“氣候”章節(jié)中提到“秦嶺-淮河一線”是我國(guó)東部地區(qū)的一條重要?dú)夂蚍纸缇€，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出南北氣候差異；“河流”章節(jié)中也提到“秦嶺-淮河一線”南北河流特征的明顯不同?！扒貛X-淮河一線”作為我國(guó)南北的地理分界線，具有綜合意義，放在“氣溫和降水分布”授課后進(jìn)行綜合應(yīng)用，承前啟后，涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。等值線圖閱讀技能的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生較系統(tǒng)地理解地理要素對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。

二、學(xué)情分析

本屆初一四個(gè)班級(jí)是教師從預(yù)備下半學(xué)期一直帶上來(lái)的，在經(jīng)過(guò)預(yù)備年級(jí)的學(xué)習(xí)后，課堂師生溝通交流互動(dòng)模式已經(jīng)形成，對(duì)于地理學(xué)科興趣較為濃厚，討論積極。但是，學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑和地理語(yǔ)言描述能力很薄弱，對(duì)于等值線圖的判讀在經(jīng)過(guò)“地形”教學(xué)之后有一定基礎(chǔ)，但是遷移能力有待逐步培養(yǎng)。因此本課題教學(xué)采用小組合作探究的模式，在“探秘”的生動(dòng)情境下，引發(fā)學(xué)生思考，以“發(fā)現(xiàn)報(bào)告”“探秘報(bào)告”“分析報(bào)告”等填充式任務(wù)單為思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步掌握等值線圖的基本判讀方法，學(xué)會(huì)用較規(guī)范的地理語(yǔ)言描述某區(qū)域地理要素的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析地理要素如何對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能 能夠較準(zhǔn)確在不同地圖上找出和描述秦嶺-淮河一線的位置；知道“中國(guó)地形”“中國(guó)一月平均氣溫”“中國(guó)七月平均氣溫”“中國(guó)年降水量”等均為等值線圖，會(huì)判讀出等高線、等溫線、等降水量線的數(shù)值、色塊代表的數(shù)值范圍，初步掌握等值線圖的基本判讀方法；能夠讀出等值線圖中某地的氣溫或降水量，能判斷出等溫線或等降水量線的變化趨勢(shì)，總結(jié)和說(shuō)出中國(guó)氣溫和降水的季節(jié)分配及地區(qū)差異；能夠通過(guò)對(duì)秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)氣溫、溫度帶、降水量、干濕區(qū)等自然地理要素的對(duì)比分析，總結(jié)出秦嶺-淮河一線的重要地理意義，并根據(jù)這個(gè)地理意義初步分析造成此界線南北兩側(cè)自然景觀、河流特征、人類(lèi)生產(chǎn)生活差異的原因。

過(guò)程與方法 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、填充式任務(wù)單的形式和對(duì)比分析的方法，學(xué)會(huì)分析和描述某區(qū)域地形、氣候特點(diǎn)的方法，初步學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析地理要素對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)秦嶺-淮河一線重要意義的學(xué)習(xí)，感受和認(rèn)識(shí)大自然的神奇之處，產(chǎn)生探索地理知識(shí)的興趣，提高探究能力；通過(guò)對(duì)南北生產(chǎn)生活差異的原因分析，正確看待南北文化差異，增進(jìn)對(duì)地理要素與人類(lèi)生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的理解，樹(shù)立正確的人地發(fā)展觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析和總結(jié)秦嶺-淮河一線的重要地理意義，初步學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析地理要素對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。

難點(diǎn)：初步掌握等值線圖的判斷方法。

五、教學(xué)流程

六、教學(xué)過(guò)程

【引入】教師展示中國(guó)國(guó)家地理雜志2008第七期封面，卷首語(yǔ)：“河南人，北人還是南人？”引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)南北分界的討論。

文章中提到了中國(guó)東部的南北分界線，自然界線和人文界線是重合的，都是秦嶺-淮河一線。歷史上秦嶺-淮河一線就因其南北兩側(cè)自然景觀和人文風(fēng)俗的明顯差異受到了地理學(xué)家和旅游探險(xiǎn)者的親睞，在1908年的《新撰地文學(xué)》中就有了將它作為南北界線的說(shuō)法。至今秦嶺還被列為國(guó)內(nèi)十大最熱戶外探險(xiǎn)路線，《馬可波羅游記》中也記錄了淮河兩岸風(fēng)俗的差異。眾多旅友都親身跨越這條分界“帶”，感受和探索南北差異。

那么秦嶺-淮河一線在哪里？為什么說(shuō)秦嶺-淮河一線劃分中國(guó)東部的南北？它南北兩側(cè)有哪些主要差異？是如何產(chǎn)生這些差異的？讓我們帶著這些疑問(wèn)展開(kāi)我們今天的探秘之旅。

【期望學(xué)生達(dá)到】學(xué)生對(duì)于南北劃分討論的答案以長(zhǎng)江或黃河為劃分界線的居多，因此會(huì)對(duì)為什么是秦嶺-淮河一線劃分產(chǎn)生疑問(wèn)，這疑問(wèn)就是支撐整個(gè)探究活動(dòng)的動(dòng)力。

【過(guò)渡】首先，讓我們一起尋找這條神秘界線。

請(qǐng)從緯度和行政區(qū)兩個(gè)角度描述秦嶺-淮河一線的準(zhǔn)確位置。（緯度位置：大約32°N～34°N之間；從行政區(qū)角度描述：陜西省南部-河南省與湖北省交界-安徽省和江蘇省北部）

【活動(dòng)一】發(fā)現(xiàn)神秘

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師提供的圖片和文字資料、參照書(shū)本P33、P51，快速完成“發(fā)現(xiàn)報(bào)告”。

發(fā)現(xiàn)報(bào)告（南北差異對(duì)比）

【過(guò)渡】跨越秦嶺-淮河一線，我們感受到南北從自然景觀到人文風(fēng)俗的變化，那么為什么，這條神秘的界線南北會(huì)產(chǎn)生這么明顯的變化？首先讓我們一起來(lái)找出造成這些差異的自然地理要素有什么？（地形、氣溫、降水）

大家共同找到了解密的金鑰匙，接下來(lái)就讓我們一起去探索神秘差異的原因。

【期望學(xué)生達(dá)到】能從圖文資料中快速準(zhǔn)確地獲取信息，引出影響差異的主要自然地理要素：地形、氣溫和降水，并從這三方面思考和探究。

【活動(dòng)二】探索神秘

根據(jù)地形、氣溫、降水三方面給各小組下發(fā)“探秘報(bào)告”任務(wù)單，要求學(xué)生小組合作利用手中的地圖冊(cè)，完成填空題，討論并總結(jié)出發(fā)現(xiàn)的秦嶺-淮河一線的意義。

教師先以地形組為例做個(gè)示范，指導(dǎo)大家學(xué)會(huì)某區(qū)域地形地勢(shì)特點(diǎn)判讀和描述方法。示范“總結(jié)”的格式規(guī)范，語(yǔ)言表述規(guī)范。

然后，分發(fā)任務(wù)到各小組，合作完成。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)氣溫、降水知識(shí)先獨(dú)立完成填空題，然后小組結(jié)合填空題綜合討論、總結(jié)秦嶺-淮河一線作為我國(guó)東部南北地理界線的重要依據(jù)，即秦嶺-淮河一線的重要意義。

探索報(bào)告（秦嶺-淮河一線的重要意義）

地形組（參考圖冊(cè)P 8,9,10頁(yè)）（示范任務(wù)單，師生共同完成）

1．秦嶺-淮河一線主要位于黃土高原和四川盆地之間，華北平原和長(zhǎng)江中下游平原之間。（填地形區(qū)名稱(chēng)）

2．秦嶺-淮河一線以北以高原、平原地形為主，以南以盆地、平原地形為主，與秦嶺—淮河一線以南相比，以北地勢(shì)起伏變化較?。ù蠡蛐。?。

總結(jié)：秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)是否被分為差異明顯的兩大類(lèi)地形？是否為地形或地勢(shì)界線？

（答：秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)未被分為差異明顯的兩大類(lèi)地形，所以不是地形或地勢(shì)的分界線。）

從填空題2可以看出秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)什么差異明顯？是否可作為秦嶺-淮河一線是南北分界線的重要依據(jù)之一？

（答： 秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)地勢(shì)起伏差異明顯，以北起伏相對(duì)較小，以南起伏相對(duì)較大，可以作為秦嶺-淮河一線是南北分界線的重要依據(jù)之一。）

在指導(dǎo)學(xué)生判斷地勢(shì)起伏時(shí)，教師以地形圖和一月平均氣溫圖為例介紹等值線圖，訓(xùn)練等值線數(shù)值判讀和色塊代表數(shù)值范圍判讀，等值線疏密程度代表數(shù)值變化明顯程度。請(qǐng)學(xué)生自己找出圖冊(cè)中還有哪幾張是我們用過(guò)的等值線圖（人口分布、年降水量），并進(jìn)行等值線數(shù)值、色塊及數(shù)值變化明顯程度的判斷練習(xí)。

【期望學(xué)生達(dá)到】能發(fā)現(xiàn)等值線圖的共同特點(diǎn)，初步掌握等值線圖的基本判讀方法，在接下來(lái)的小組討論中能夠運(yùn)用這些判讀方法。

氣溫組1（參考圖冊(cè)P_______頁(yè)）（分小組討論完成）（每空2分，滿分50分）

1．冬季秦嶺-淮河一線以北氣溫主要在_______℃以下，以黑龍江省北極和北京兩個(gè)城市為例氣溫分別為_(kāi)______℃和_______℃。

2．冬季秦嶺-淮河一線以南氣溫主要在_______℃以上，以武漢和?？趦蓚€(gè)城市為例分別為_(kāi)______℃和 _______℃。

3．四個(gè)城市中南北最大溫差_______℃。說(shuō)明我國(guó)冬季氣溫越往北越_______（高或低），南北溫差_______（大或小）。

4．秦嶺-淮河一線以北為_(kāi)______帶、_______帶、_______帶，以南為_(kāi)______帶、_______帶。

總結(jié)：冬季哪條等溫線東段大致沿秦嶺-淮河一線延伸？（6分）其南北兩側(cè)氣溫差異是否明顯？（3分）是否可作為秦嶺-淮河一線是南北分界線的重要依據(jù)之一？（2分）

秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)溫度帶是否有明顯差異？（3分）是否為溫度帶界線？如是請(qǐng)具體寫(xiě)出它劃分哪兩個(gè)溫度帶？（6分）是否可作為秦嶺-淮河一線是南北分界線的重要依據(jù)之一？（2分）

氣溫組2（參考圖冊(cè)P_______頁(yè)）（分小組討論完成）（每空2分，滿分50分）

1．夏季秦嶺-淮河一線以北氣溫主要在_____℃～_____℃，以黑龍江省北極和北京兩個(gè)城市為例氣溫分別為_(kāi)____℃和_______℃。

2．夏季秦嶺-淮河一線以南氣溫主要在_____℃～_____℃，以武漢和?？趦蓚€(gè)城市為例分別為_(kāi)____℃和_____℃。

3．夏季我國(guó)東部氣溫越往北越_______（高或低），其氣溫變化主要受_______的影響（此空4分）。西部氣溫從南向北先_____后_____再_____（高或低），西部與東部氣溫變化不同的原因是其氣溫變化受______的影響（此空4分）。

4．四個(gè)城市中南北最大溫差______ ℃。說(shuō)明我國(guó)夏季南北溫差比冬季南北溫差_______（大或?。?，全國(guó)普遍_(kāi)____（高溫或低溫），除了_______地區(qū)。

總結(jié)：夏季秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)氣溫差異明顯？（5分）是否為氣溫界線？（5分）

降水組（參考圖冊(cè)P_______頁(yè)）（分小組討論完成）（每空1分，滿分50分）

1．秦嶺-淮河一線以北年降水量主要在______mm以下，以北京和西安兩個(gè)城市為例年降水量分別為_(kāi)______mm和_______ mm，分別位于_______區(qū)和_______區(qū)（填干濕地區(qū)）。

2．秦嶺-淮河一線以南年降水量主要在_______mm以上，以武漢和上海為例分別為_(kāi)______mm和_______mm，分別位于_______區(qū)和_______區(qū)（填干濕地區(qū)）。。

3．四個(gè)城市年降水量從少到多排序依次為_(kāi)______、______、_______、_______。說(shuō)明我國(guó)年降水量從_____向_______，年降水量越來(lái)越_______（多或少）（此題后三空，每空3分）。

4．廣州、武漢、北京、哈爾濱四個(gè)城市每年月降水量超過(guò)100mm的月份分別有_______、_______、_______、_______個(gè)，說(shuō)明我國(guó)從南到北雨季越來(lái)越_______（長(zhǎng)或短）。

總結(jié)：哪條等降水線東段大致沿秦嶺-淮河一線延伸？（6分）其南北兩側(cè)年降水量差異是否明顯？（3分）是否可作為秦嶺-淮河一線是南北分界線的重要依據(jù)之一？（2分）

秦嶺-淮河一線南北兩側(cè)干濕地區(qū)是否有明顯差異？（3分）是否為干濕地區(qū)界線？如是請(qǐng)具體寫(xiě)出劃分哪兩個(gè)干濕地區(qū)？（6分）是否可作為秦嶺-淮河一線是南北分界線的重要依據(jù)之一？（2分）

小組交流展示，教師點(diǎn)評(píng)，分別從各小組交流的結(jié)果中引導(dǎo)總結(jié)出一月0℃等溫線、800mm等降水量線東段大致沿秦嶺-淮河一線延伸，秦嶺-淮河線是暖溫帶和亞熱帶分界線以及濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)分界線等4條重要意義；復(fù)習(xí)我國(guó)冬季和夏季氣溫的分布特點(diǎn)，我國(guó)東部和西部氣溫變化特點(diǎn)及影響因素，我國(guó)年降水量分布特點(diǎn)，我國(guó)從南到北雨季長(zhǎng)短變化。

【期望學(xué)生達(dá)到】能夠運(yùn)用等值線圖判讀方法，從等值線圖上獲取信息，并根據(jù)信息總結(jié)歸納地理要素的特點(diǎn)。

【過(guò)渡】經(jīng)過(guò)大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了把秦嶺-淮河一線作為我國(guó)南北劃分界線的原因，那么這些又是如何最終造成南北方的各種差異的呢？現(xiàn)在讓我們開(kāi)始解密吧。

【活動(dòng)三】解析神秘

小組根據(jù)前面的討論和聽(tīng)取其他小組的匯報(bào)及老師的點(diǎn)評(píng)后，將所得知識(shí)填充在示意圖中，并用箭頭表示各要素之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)練清晰的語(yǔ)言分析秦嶺-淮河一線的重要意義如何影響南北差異。

【期望學(xué)生達(dá)到】總結(jié)秦嶺-淮河一線的重要意義，初步系統(tǒng)分析地理要素如何對(duì)其他地理要素及人類(lèi)生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響。

解密報(bào)告（分析秦嶺-淮河一線如何造就南北差異）

（說(shuō)明：雙線框和紅色箭頭為學(xué)生需要填寫(xiě)和連線的內(nèi)容）

【小結(jié)及作業(yè)】通過(guò)對(duì)秦嶺-淮河一線的探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果你肯觀察，肯思考，肯行動(dòng)起來(lái)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，分析得出現(xiàn)象背后的道理，并能在生活中應(yīng)用。今天的課上完了，可是對(duì)地理的探究還沒(méi)有結(jié)束，大家在探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，就作為我們的作業(yè)，請(qǐng)運(yùn)用圖冊(cè)分析解答，并用清晰簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納總結(jié)。

（在整個(gè)授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的一些疑問(wèn)收集起來(lái)，如：為什么同為北方河流黑龍江及其支流松花江等河流卻含沙量小，水土流失不嚴(yán)重？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)會(huì)的發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的方法，自己解決，教師用批改作業(yè)的方式點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行個(gè)別交流）

【期望學(xué)生達(dá)到】能學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到實(shí)際解決問(wèn)題中去。