江蘇省徐州市銅山中學（221116） 郭春喜

高效地理課堂學生活動設計
——以“地理環(huán)境的差異性”教學為例

江蘇省徐州市銅山中學（221116） 郭春喜

一、導入活動設計：聯(lián)系最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生參與熱情

活動設計：多媒體展示四幅景觀圖片（圖1）。準備四個小磁扣，分別標上①②③④來代表四幅景觀圖。教師在學生觀察圖時繪出中國輪廓圖（圖2），并在板圖的相應位置標上ABCD四個字母。

你能把①②③④粘貼在中國輪廓圖上ABCD的相應位置嗎？帶呢？

圖1

圖2

圖3

設計意圖：導入應聯(lián)系學生的最近發(fā)展區(qū)，所以我在上課開始所設計的活動就是要找到新舊知識的連接點，激發(fā)學生參與活動的熱情。

首先，展示四幅中國不同區(qū)域典型的景觀圖，給學生帶來視覺的沖擊，激發(fā)學生學習本課內(nèi)容的興趣。其次，問題的呈現(xiàn)，把學生帶入對已有知識的思考與判定。學生到板圖前動手嘗試粘貼，鍛煉了學生的自我表現(xiàn)的勇氣。教師徒手繪制中國輪廓圖，給學生樹立了威信，增強他們學好本學科的信心。最后，利用設問不答的形式，激發(fā)學生好奇心和求知欲望，實現(xiàn)思維的延伸。

二、感受活動設計：感受地理環(huán)境的地域差異，剖析自然帶，激發(fā)探究興趣

播放：flash動畫“全球各地的自然帶景觀鑒賞”（圖3）。學生觀看動畫，感受世界各地的自然帶。

提出問題：圖3反映不同地區(qū)的景觀存在著明顯差異，這種差異主要體現(xiàn)在自然帶的分布上。什么是自然

展示：課本3-1-2“世界陸地自然帶分布圖”（略）。

活動設計：通過學生活動設計（1）—（4），在感受地理環(huán)境差異的同時，也“破譯”了自然帶的概念及影響因素。

（1）說一說：什么是自然帶？學生閱讀教材P58，說出自然帶的概念。教師強調(diào)學習概念時應注意把握的關鍵詞，如：緯度位置、海陸位置、熱量、水分、植被、土壤、帶狀分布等。

（2）貼一貼：根據(jù)對自然帶概念的理解，將寫有下列文字的卡片“自然帶”“植被”“海陸位置”“緯度位置”“熱量”“水分”粘貼在下列板書的空白處。（利用磁鐵和硬紙卡自制卡片）

教師小結：從板書結構圖可以看出，自然帶產(chǎn)生的根本原因是不同地域水熱狀況及其組合不同，從而產(chǎn)生了氣候、植被、土壤等自然環(huán)境要素的差異。

（3）比一比：你能發(fā)現(xiàn)“理想大陸自然帶模式圖”和“世界氣候類型模式圖”（圖4）之間的聯(lián)系嗎？學生觀察比較兩圖，嘗試說出聯(lián)系。教師引導學生對比兩圖，發(fā)現(xiàn)兩者的分布大致有一一對應的關系，總結自然帶命名的規(guī)律。

圖4

（4）找一找：在“世界陸地自然帶分布圖”上找出非洲大陸的自然帶類型，并把非洲大陸上的自然帶名稱落實到學案上。

設計意圖：采取四種活動形式感受地域分異現(xiàn)象，把學生動口、動手、動腦結合起來，學生不亦樂乎。“說一說”，旨在讓學生了解自然帶的概念?！百N一貼”，重在對自然帶概念的理解與深化，為下面學習自然帶與氣候的聯(lián)系做鋪墊。學生到黑板前表達學習結果，起到彰顯學生個性的作用。“比一比”，則是進一步認識自然帶與氣候帶之間聯(lián)系，引出自然帶分布和氣候類型分布的關聯(lián)性。“找一找”， 落實了自然帶分布和氣候分布的關聯(lián)性，同時也為探究從赤道到兩極的地域分異規(guī)律埋下伏筆。這四個活動設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，揭示了對地理事物的認識過程，符合學生的認知規(guī)律。

承轉過渡：同學們可能感覺自然帶的分布好像是雜亂無章的，實際上是有章可循，這個“章”就是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

三、探究活動設計：探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因，培養(yǎng)探究能力

地理課堂教學應重視對學生探究活動的設計。探究式活動能有效引導學生學會學習和掌握科學方法，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力和合作意識，為終身學習和工作奠定基礎。結合本部分內(nèi)容，筆者認為課堂探究式活動的開展可以采取以下步驟：首先，在教師的引導探究啟發(fā)下，掌握探究的基本思路；其次，以合作交流形式，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，嘗試以集體力量解決需要探究的問題；再次，以自主探究形式為主，鍛煉學生獨立探究問題的能力。

1．從赤道到兩極的地域分異規(guī)律

探究活動形式：在教師引導下進行探究。具體活動過程如下：

投影展示：圖5“非洲大陸自然帶分布圖”

圖5

課堂互動：結合圖5，在教師引導下，完成問題。

（1）A～E自然帶的變化主要受何種地理要素的影響？

教師引導：結合圖5，引導學生要善于捕捉有效信息，如A～E緯度的變化，結合對自然帶概念的理解得出結論。

（2）A～E每一個自然帶沿（東西、南北）方向延伸，自然帶之間沿 （東西、南北）方向更替。

教師引導：結合地圖上方向的辨別方法進行探究，強調(diào)自然帶延伸和自然帶之間更替方向的區(qū)別。

教師歸納：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律——主要以熱量為基礎，自然帶大致與緯線平行，沿東西方向延伸，南北方向更替。

設計意圖：“活動設計1”，強調(diào)該分異形成的主要因素，“活動設計2”強調(diào)分異的分布規(guī)律。通過該設計，使得從赤道到兩極的地域分異規(guī)律的知識點條理化、重點化。學生在教師的引導下逐步探究，鍛煉了讀圖能力，明晰了探究思路。

2．從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

探究活動形式：采用合作交流方式。具體活動過程如下：

投影展示：圖6“我國部分地區(qū)自然帶分布簡圖”

活動探究：全班分成若干小組，每組4～6個學生，給予充分時間，展開組內(nèi)討論，組間交流，暢所欲言。

（1）學生在學案上填出A～C自然帶的名稱，組內(nèi)討論該變化產(chǎn)生的主要原因。

圖6

A ___________B ___________C ___________

（2）組內(nèi)合作填寫下表，組間交流取長補短。教師課堂巡視，了解學生完成情況，作必要的點撥與評價。

地域分異規(guī)律形成原因自然帶延伸方向自然帶更替方向表現(xiàn)明顯的緯度從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

學生合作歸納：從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律——主要以水分為基礎，自然帶大致與經(jīng)線平行，沿南北方向延伸，東西方向更替，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯。（學生大聲齊讀探究結論）

設計意圖：活動設計由淺入深，按照探究思路展開小組合作交流學習。合作學習有利于培養(yǎng)團結互助、共同發(fā)展的學習品質(zhì)。大聲齊讀環(huán)節(jié)，一是加深記憶，二是有助于提高學生注意力。

教師過渡：以上探究分析了水平方向上的地域分異規(guī)律。垂直方向上又有何分異規(guī)律呢？同學們來看三幅景觀圖。幻燈展示“乞力馬扎羅景觀圖、富士山景觀圖、天山景觀圖”，提醒學生從山麓向山頂觀察。

3．垂直地域分異規(guī)律

探究活動形式：采用自主學習方式。具體活動過程如下：

投影展示：圖7“珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶示意圖”

活動探究：學生運用上述探究思路，從影響自然帶分布因素入手，結合課本內(nèi)容和投影圖，自主學習，嘗試解決問題。

（1）珠穆朗瑪峰地區(qū)自然帶從山麓到山頂?shù)淖兓蚴牵?）

A．熱量的垂直變化

B．水分的垂直變化

C．熱量狀況、水分條件及其組合上的垂直變化

（2）珠穆朗瑪峰地區(qū)南北坡自然帶的復雜程度一樣嗎？為什么？

圖7

教師活動：巡視課堂，了解學生自主學習情況。針對珠穆朗瑪峰地區(qū)南北坡自然帶差別的原因，從以下兩個假設來點撥：假如把珠穆朗瑪峰移到赤道地區(qū)，基帶將發(fā)生什么變化？移到南極地區(qū)呢？假如珠穆朗瑪峰的南北坡處于同一高度，兩側的基帶會有什么變化？

學生自主歸納：垂直地域分異規(guī)律——主要是水、熱狀況及其組合上的垂直變化而引起。通常是緯度越低、山體越高，自然帶越豐富。

設計意圖：垂直地域分異規(guī)律知識點繁雜，內(nèi)容抽象。教學時容易出現(xiàn)繁簡和深淺把握不到位，造成學生對本部分內(nèi)容掌握不理想。對于高一新授課來講，應去除繁枝茂葉，突出主干知識。問題1設計為選擇題類型，降低了難度，明晰了知識要點。問題2的第一問學生通過讀圖容易得出南北兩坡的自然帶分布差異，注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，第二問難度較大，重在培養(yǎng)學生析圖和知識遷移能力，教師的即時點撥使問題深入淺出。采用自主學習方式，鍛煉學生獨立讀圖、析圖等探究能力，進一步培養(yǎng)自主探究意識。

4．檢測反饋

活動設計：賞析古詩詞，從地理的角度分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。

課件展示： 如下圖。

學生活動：學生朗誦古詩詞，獨立完成問題。

設計意圖：把古詩詞和地理知識結合在一起，給學生帶來耳目一新的感覺，檢測了學習效果，增添了學習興趣，同時體現(xiàn)了生活亦地理的基本理念。

5．非地帶性現(xiàn)象

活動設計：學生讀“知識窗”，畫出關鍵詞，了解非地帶性現(xiàn)象及其影響因素。結合世界自然帶分布圖完成“連一連”。教師強調(diào)非地帶性的影響因素，針對回答出現(xiàn)的問題作必要指導矯正。具體過程如下：

投影展示：見下框內(nèi)容。

連一連：把非地帶性現(xiàn)象和其影響因素連接成線。

設計意圖：非地帶性現(xiàn)象部分比較抽象，以知識窗的形式直接展示非地帶性現(xiàn)象和其影響因素，開門見山，便于學生對主干知識的掌握。連一連，結合實例，考查學生具體問題具體分析能力，這種問題形式較問答題類型降低難度，針對性強，適合高一學生。

四、總結活動設計：總結鞏固，學以致用

很多老師在教學中，往往淡化課堂的結尾環(huán)節(jié)，很少精心準備或者由于時間安排不當草草收場，最終沒有達到理想的效果而帶來遺憾。筆者認為此階段應是檢測知識掌握的靈活度和應用所學知識解決實際問題的能力的重要環(huán)節(jié)，也是地理教學的重要目標之一，更是地理學習評價的重點。

活動設計1：填一填——把圖8各內(nèi)容填到框表（圖9）中，形成本節(jié)完整的知識體系。

設計意圖：課堂小結的目的是鞏固知識，把知識系統(tǒng)化、結構化。該小結形式突出學生活動，緊扣重難點，引導學生梳理整合知識，方法上去繁就簡、提綱挈領，使學生對所學知識理解更加清晰、準確，易抓住重難點，記憶更加牢固。

圖8

圖9

活動設計2：辨一辨——結合中國輪廓板圖，這樣安排農(nóng)業(yè)可以嗎？試說明理由。

（1）連云港地區(qū)大面積栽培柑橘，海南島廣泛種植蘋果。

（2）東部地區(qū)發(fā)展牧業(yè)，西部地區(qū)發(fā)展種植業(yè)。

（3）南方低山丘陵地區(qū)大力發(fā)展水稻種植業(yè)。

設計意圖：聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從農(nóng)業(yè)發(fā)展布局來印證地理環(huán)境的差異性，使學生初步了解農(nóng)業(yè)發(fā)展要遵循因地制宜原則，利用當?shù)貎?yōu)勢條件，揚長避短。該設計回扣中國板圖，呼應導入部分，培養(yǎng)學生知識遷移能力和學以致用意識。

五、課后探究活動設計：課后探究，拓展延伸

活動設計1：據(jù)圖10分析垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異的關系。

活動設計2：搜集連云港、海南、新疆的氣候、植被、土壤、地形等方面的資料，對比體會差異性規(guī)律。

圖10

設計意圖：此環(huán)節(jié)在實施有效教學、追求課堂高效的過程中，是必不可少的教學環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑O計可以取得“言猶盡而意無窮”的效果，激發(fā)學生進一步探究的興趣，開闊學生視野，提升學生素質(zhì)，轉變學生學