周詩文 陳文欽 李新嬌

(海南大學(xué)材料與化工學(xué)院 海南 ?？?570228) (海南白駒學(xué)校 海南 ?？?570228)

“有效教學(xué)”是一種關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在施教過程中兼顧預(yù)設(shè)的方案和目標(biāo)，有效動態(tài)地生成高效率的教學(xué).如何實施有效的課堂教學(xué)，這是所有教育工作者始終關(guān)注的問題.筆者根據(jù)有效教學(xué)的理念，從有效教學(xué)的基本策略、動力策略、長效策略等三個方面對基礎(chǔ)物理的課堂教學(xué)進(jìn)行粗淺的探討.

1 實施物理課堂有效教學(xué)的基本策略

有效的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計”的原則.而所有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)都源于對課程資源合理地取舍和加工.在各類教學(xué)資源中，教材是編寫者根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)體系，編寫適合于教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的最基本、最有效的課程資源.這些課程資源將教學(xué)目標(biāo)，具體化為具體學(xué)科的階段目標(biāo)，并形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)落實的終端環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué).因此，教學(xué)實踐的過程中，教師必須以課程資源為媒介，將目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo).這就要求教師在“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)要求的基礎(chǔ)上，要對不同版本的教科書作一定程度的深入了解，以更廣闊的視野全面解讀教科書，在充分把握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工和梳理，并根據(jù)實際教情對有價值的顯性與隱性教學(xué)知識進(jìn)行識別和采集[1]，合理地整合到教學(xué)中去.只有這樣，才能把學(xué)科目標(biāo)體系分割成每一章、每一節(jié)的分目標(biāo)，讓每個學(xué)生知道需要達(dá)到的目標(biāo)，并提出自己希望達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生沿著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，從而有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).由此可見，深入研究教材是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ).

2 實施物理課堂有效教學(xué)的動力策略

2.1 問題情境是開啟有效教學(xué)的“動力之源”

問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子.因此，作為教學(xué)的設(shè)計者可以利用問題來創(chuàng)設(shè)探索情境，將學(xué)生置身于問題之中，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在探究問題的過程中“因感知難以解決的現(xiàn)實矛盾而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，以及力求發(fā)現(xiàn)問題、理清問題、破解問題的心理態(tài)勢.”[2]教學(xué)實踐表明這是一種有效激起學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略.例如，在進(jìn)行靜電感應(yīng)教學(xué)時，可以把感應(yīng)起電機(jī)連在事先放好一只小鳥的靜電屏蔽罩上，當(dāng)搖動起電輪時，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)集電球間發(fā)出強(qiáng)烈的電火花，而小鳥卻能安然無事.這時學(xué)生會形成強(qiáng)烈的問題意識，產(chǎn)生追根溯源的探索動力.

在問題情境設(shè)計中，要注重通過問題來進(jìn)行教學(xué)，把問題看作是教學(xué)的動力、起點和貫穿教學(xué)過程中的主線.所設(shè)計的問題情境在施教過程中有利于問題的生成，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.好的情境設(shè)計如同紐帶，承舊啟新；如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向.因此，精心創(chuàng)設(shè)生動有趣、引人入勝的問題情境，是開啟有效教學(xué)的“動力之源”.

2.2 有效的教學(xué)提問是引導(dǎo)課堂進(jìn)程的“導(dǎo)航器”

為引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入核心知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，往往按照學(xué)生的認(rèn)知水平和思維過程有序地提出針對性好、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，即用有效的教學(xué)提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的探討.那么如何才能有效地提出問題呢？

首先教師得有問題意識，才可能提出問題.作為教師可以通過觀察分析，對信息進(jìn)行收集、選擇和綜合，生成相應(yīng)的問題，將思維過程用不同的問題串接起來.在實際教學(xué)中可以利用一題多變、一題多思、一題多解等方法來生成問題；可以通過將簡單問題復(fù)雜化，拓展問題，也可以把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題；可以運用變式設(shè)問，對某些原型問題進(jìn)行改造等方式來提出豐富多彩的問題.

其次，要形成一個具有活力的提問，必須講究提問本身的有效性.有效的教學(xué)提問要求做到：一是要選準(zhǔn)問點，問在知識的關(guān)鍵處.二是要區(qū)別對象，問在學(xué)生的需要處.三是要區(qū)分所提問題的類型.如對現(xiàn)象問題可以從現(xiàn)象發(fā)生的條件、現(xiàn)象的規(guī)律、現(xiàn)象的分類與應(yīng)用等方面來提問；對概念性問題可以從“為什么？是什么？干什么？”等三個方面來提問；對規(guī)律性問題，可以從掌握規(guī)律的難點和運用等來提問.四是所提問題既要有適度性，又要有層進(jìn)性，一環(huán)扣一環(huán)，逐級深入.例如，為使學(xué)生深入理解動生電動勢產(chǎn)生的條件，可以進(jìn)行如下一系列提問.

(1)勻變磁場中閉合銅環(huán)中的電動勢的大小為多少？

(2)當(dāng)銅環(huán)不閉合開一極小缺口時，電動勢將怎樣變化？

(3)將同一閉合銅環(huán)再彎成另一閉合半環(huán)時，電動勢又將如何？

(4)用另一同樣大小的木環(huán)替代銅環(huán)時，情況又該怎樣.

通過如上變式設(shè)問有利于讓學(xué)生經(jīng)歷“是什么—為什么—干什么”的連鎖思維.在這些問題的啟動下，積極主動地搜尋原有知識與新情況的聯(lián)系環(huán)節(jié)，對具體物理問題重新理解和分析，從而在探索過程中以一個知識點為中心，編織著不斷拓展的知識網(wǎng)，建構(gòu)著自己的知識塊，從而使所學(xué)知識變得系統(tǒng)有序.可以想象在解決上述問題的過程中，少不了學(xué)生與教師間的相互探討、質(zhì)疑與啟發(fā)，整個教學(xué)過程始終以“問題”引導(dǎo)學(xué)生向不同層次的思維空間進(jìn)行探究.

很顯然，有效的教學(xué)提問在教學(xué)中成了激起學(xué)生思維的“導(dǎo)航器”.通過有效的提問讓物理回歸真實世界，讓學(xué)生經(jīng)歷同中見異、異中見同的體驗，推動學(xué)生的心理需求不斷地向高級水平發(fā)展.

2.3 多樣化的教學(xué)方式是激活有效教學(xué)的“推進(jìn)器”

建構(gòu)主義理論指出，知識不是簡單地通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3].這就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是由教師單方面的施教完成，而是一個多層面的交互過程.這啟示筆者進(jìn)行有效教學(xué)時，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式.我們常常可以通過探究式教學(xué)、問題與討論、自學(xué)與交流、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生提供充分從事物理活動的平臺，引導(dǎo)他們通過師生間的平等互動、協(xié)作、會話等方式來進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也是學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格多樣化的內(nèi)在要求.現(xiàn)代認(rèn)知風(fēng)格理論指出，教師在施教過程中要根據(jù)具體的教學(xué)情境采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)小組的組建等方面來權(quán)衡這種策略與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配的程度[4].這就要求在選擇教學(xué)方式時，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格.例如，在相對論的教學(xué)時，將認(rèn)知風(fēng)格各異的同學(xué)組成小組，采取小組合作學(xué)習(xí)與組間交流討論的方式，對“雙生子佯謬”問題展開了一場“學(xué)習(xí)風(fēng)暴”.教學(xué)實踐表明，這種多樣化的教學(xué)方式，能夠凸顯發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；通過多樣化的教學(xué)方式可以有力地推動具有不同表達(dá)習(xí)慣和表現(xiàn)力的學(xué)生，在這一過程中積極主動地各抒己見、暢所欲言及相互啟迪，從而充分激活學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象能力.可見，采用多樣化的教學(xué)方式必將全面推進(jìn)所有學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，這樣的教學(xué)也就更有效了.

3 實施物理課堂有效教學(xué)的長效策略

由于基礎(chǔ)物理知識的學(xué)習(xí)十分依賴抽象思維和邏輯思維，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生疲軟的學(xué)習(xí)狀況.如果不注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很容易使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力.對失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行施教，再一流的教學(xué)也是徒然，這又何談有效教學(xué)呢？正如托爾斯泰所說“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”[5]從這一角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行有效教學(xué)的長效策略.為此，在實際教學(xué)中筆者常常結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取以下幾種途徑來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容介紹相關(guān)科學(xué)家的人文情懷及其富有創(chuàng)新性的思維和巧妙的實驗設(shè)計思想，以及物理理論和規(guī)律艱辛的探究過程等來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在量子力學(xué)的緒論課中簡介“薛定諤貓佯謬”的由來，介紹愛因斯坦與波恩的討論，以及與玻爾在學(xué)術(shù)上爭論了近半個世紀(jì)，卻始終是好朋友的故事.學(xué)生往往會被故事深深吸引，更為科學(xué)家的奉獻(xiàn)和執(zhí)著精神所感動，這些情感經(jīng)歷自然會促成學(xué)習(xí)興趣的形成.

二是通過演示實驗、仿真實驗、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)形象有趣的物理情境，來吸引學(xué)生.例如，為使學(xué)生對激波的形成有深刻的理解，可以用動畫演示出激波的形成過程，并附上一老虎追趕一獅子的漫畫：老虎邊追邊說“I Love You!”結(jié)果由于老虎跑得比聲速還快，獅子聽到卻是逆序振動的聲音“You Love I！”

三是將所學(xué)習(xí)的物理知識在生活和科技中的應(yīng)用，以及在專業(yè)發(fā)展中的潛在價值展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

四是為學(xué)生安裝科技與物理前沿的“接口”，適時適當(dāng)?shù)亟榻B一些源于生活的物理以及科學(xué)前沿探索的情況，讓學(xué)生體會到物理源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，明確物理始終是在服務(wù)于社會和人類等事實，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)物理的志趣.

五是深入挖掘物理思想、物理哲學(xué)和物理文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，體會物理的內(nèi)在美與外在美，最終達(dá)到對物理美的欣賞，甚至設(shè)計出一些美的物理，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的追求和信仰.利用這些途徑進(jìn)行教學(xué)必將對物理教學(xué)的有效性起到長久的促進(jìn)作用.

綜上所述，運用有效教學(xué)的基本策略、動力策略和長效策略對物理課堂教學(xué)的效率可以起到積極的提升作用.在實際教學(xué)過程中，只有把這些策略與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，才能開創(chuàng)出有效教學(xué)的新局面.這要求不但要深入理解所教的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)活動，而且還要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練運用教學(xué)技巧，積極發(fā)揮個人的教育智慧.只有這樣，才能設(shè)計出目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確的課堂教學(xué)，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的思維活動，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，經(jīng)歷深刻的情感體驗，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

1 那明明,金玉梅.有效教學(xué)的新視角：教師知識管理.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)， 2009(2):63～66

2 陳海燕. 論中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的必要性.教育探索，2005(7) :112～113

3 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一).學(xué)科教育,1998(3):29～31

4 (英)R·賴丁，S·雷納著.龐維國譯.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略.上海: 華東師范大學(xué)出版社,2003.122

5 宋秋前.有效教學(xué)的實施策略.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版),2009(1):104～108