龍借瓊，陳思蓮

（海南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，海南 海口 570228）

高校是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的主陣地，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，是高校教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。作為教師，都希望能夠掌握和決定自己的發(fā)展方向和前途，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和理想，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以激勵(lì)和促進(jìn)教師發(fā)展為目的的內(nèi)驅(qū)式的評(píng)價(jià)機(jī)制，是建立在評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者彼此信任的基礎(chǔ)上的、和諧、寬松的評(píng)價(jià)體系。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化以及教育改革的深入進(jìn)行，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師和學(xué)生的共同發(fā)展以及優(yōu)化學(xué)校的管理有著極其重要的作用。

一 構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的意義

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒過(guò)來(lái)的一套教師評(píng)價(jià)體系，近年來(lái)成為我國(guó)高校管理的熱門研究課題。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系既考察了教師評(píng)價(jià)的結(jié)果又關(guān)注教師發(fā)展的全過(guò)程，對(duì)教育改革的深入進(jìn)行有著突出的意義。

1.有利于弘揚(yáng)大學(xué)“自由”之風(fēng)。自由是大學(xué)的基本理念之一，擁有學(xué)術(shù)的獨(dú)立和自由，大學(xué)才能成為創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)的搖籃，一所大學(xué)要想真正成為高水平的教研中心，必須樹立起一股“自由”之風(fēng)。自由是完善人格的核心，應(yīng)包括思想、意志和行為自由，是由內(nèi)在的自由和外在的自由所構(gòu)成的。高校應(yīng)加強(qiáng)軟環(huán)境的建設(shè)包括教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，弘揚(yáng)高校的“自由”之風(fēng)，減少對(duì)教師的外在束縛，讓教師在一個(gè)“自由”的環(huán)境中發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系尊重個(gè)體的差異性，不同的教師可以根據(jù)其需要、經(jīng)歷、個(gè)人風(fēng)格等在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上靈活運(yùn)用，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。另外，這種評(píng)價(jià)體系有利于塑造高校教師的完美人格，既能讓教師承擔(dān)起對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，又相對(duì)獨(dú)立于外界對(duì)個(gè)體的束縛，能促使其最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。

2.有利于促進(jìn)教師的科學(xué)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系內(nèi)容涉及到對(duì)教師全部工作和整體表現(xiàn)的一系列綜合評(píng)價(jià)，不僅衡量了教師當(dāng)前工作的完成狀況，也為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出了可行性意見(jiàn)。這種以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，涉及教師教學(xué)工作全過(guò)程的評(píng)價(jià)，非常有助于教師的專業(yè)發(fā)展。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，教師沒(méi)有來(lái)自上級(jí)的決定性壓力，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自主性的科學(xué)評(píng)價(jià)，這種“內(nèi)驅(qū)式”的測(cè)評(píng)體系更適合高校教師的發(fā)展。同時(shí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)了人文關(guān)懷，增強(qiáng)了教師的歸屬感和認(rèn)可感，激發(fā)了教師的奉獻(xiàn)意識(shí)、人本意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，也提高了教師不斷展現(xiàn)自身價(jià)值的激情。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系相對(duì)于其他評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)更注重教師如何促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，它要求教師在教學(xué)工作過(guò)程中要從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，充分關(guān)注個(gè)體差異性，主動(dòng)尋求適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方式，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而且還要塑造學(xué)生健全的人格。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的知識(shí)獲得與情緒體驗(yàn)以及課外的行為表現(xiàn)，使得教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.有利于構(gòu)筑高效的學(xué)校管理機(jī)制。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容和手段，而評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果如何，影響到教師和學(xué)校間的關(guān)系能否得到協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)目標(biāo)不是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了激勵(lì)教師，充分發(fā)揮教師的主體性，使教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)式的發(fā)展。它要求把教師利益和學(xué)校利益結(jié)合起來(lái)，主張雙方通過(guò)協(xié)商，找到各自滿意的、能促進(jìn)共同發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師教學(xué)工作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行合理、公平、有效的評(píng)價(jià)，從而使教師能心甘情愿、富有成效地去完成和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展任務(wù)與目標(biāo)。因此發(fā)展性教師評(píng)價(jià)創(chuàng)造了健康和諧的環(huán)境與氛圍，促進(jìn)了學(xué)校管理層和基層教師的融合，減少或緩和了雙方的矛盾，降低了學(xué)校管理的成本，優(yōu)化了學(xué)校的管理。

二 當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系的不足之處

在高校的教師評(píng)價(jià)體系中，高校管理者都過(guò)于注重對(duì)教師的教學(xué)行為和課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是對(duì)教師工作的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的理念出現(xiàn)偏差，評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，評(píng)價(jià)的功利性過(guò)于強(qiáng)烈。其中主要存在的問(wèn)題如下。

1.評(píng)價(jià)體系中教師自我評(píng)價(jià)的權(quán)重過(guò)低。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主體地位，積極進(jìn)行教師的自我評(píng)價(jià)，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。但在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系中，主要是偏重于領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視了教師的自我評(píng)價(jià)，教師既很難認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，也很難獲得通過(guò)評(píng)價(jià)產(chǎn)生出促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在評(píng)價(jià)體系中，也沒(méi)有具有可操作性的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師不知道該從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)自己，致使自我評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性和合理性，成為千篇一律的學(xué)年工作總結(jié)，存在片面性。

2.缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)工作主要是由各個(gè)學(xué)校的教務(wù)部門操作的，并沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的教師評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的測(cè)評(píng)。而教務(wù)部門是學(xué)校開展教學(xué)業(yè)務(wù)管理的職能機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的管理和運(yùn)行，自身承載著大量的具體而復(fù)雜的工作，因而難以面面俱到。就教師評(píng)價(jià)來(lái)講，首先，教務(wù)部門往往沒(méi)有把教師評(píng)價(jià)當(dāng)作是本部門的工作重點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到教師評(píng)價(jià)體系是其自身不斷完善的動(dòng)力；其次，評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)一般性和共性的趨向，同一套評(píng)價(jià)體系用于對(duì)具有不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以得出客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而忽略了教師的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；再次，教師評(píng)價(jià)是融合了社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)等為一體的多學(xué)科體系，它要求教學(xué)督導(dǎo)員要具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和專業(yè)技能，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的主要工作是由教務(wù)部門在本校教師中篩選的教學(xué)督導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)的，而教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)客體之間的學(xué)科背景不盡相同，亦難以對(duì)客體做出客觀的評(píng)價(jià)。因此沒(méi)有專業(yè)的教師評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)來(lái)保障實(shí)施，很難對(duì)教師做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)并促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。

3.缺乏對(duì)師德進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)。當(dāng)前的師德?tīng)顩r不容樂(lè)觀，有的教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)科研工作投入不夠；有的老師不能嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、隨意調(diào)停課或者讓其他老師代課的現(xiàn)象；有的老師平時(shí)對(duì)知識(shí)的鉆研不夠深，書讀得少，也沒(méi)認(rèn)真?zhèn)湔n；有的老師不關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求和思想變化極少過(guò)問(wèn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑也沒(méi)有耐心去幫學(xué)生解釋分析；有的教師紀(jì)律性不強(qiáng)，平時(shí)作風(fēng)自由散漫，不遵守黨紀(jì)黨規(guī)，在課堂上散播不利于社會(huì)穩(wěn)定甚至攻擊黨和政府的言論，對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生、學(xué)校和黨產(chǎn)生了巨大的消極影響，也給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。

盡管當(dāng)前各高校都強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的重要性，在考核體系中也對(duì)教師的德行提出了較高的要求，然而在實(shí)際的操作過(guò)程中各個(gè)高校仍側(cè)重于對(duì)教師的課堂教學(xué)效果和科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，師德的評(píng)價(jià)往往流于空談，這使得教師評(píng)價(jià)體系不能正確引導(dǎo)教師的道德取向，不能規(guī)范教師的道德操守和激勵(lì)教師的道德行為，不利于提高教師的職業(yè)道德水平。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為手段，只注重管理層的權(quán)威而不注重教師的主體性，只關(guān)注教師過(guò)去的表現(xiàn)而不注重未來(lái)的發(fā)展，只注重結(jié)果不注重過(guò)程。通過(guò)對(duì)所謂的教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)價(jià)者區(qū)分優(yōu)劣等級(jí)，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，有些高校更是實(shí)行教師評(píng)價(jià)末位淘汰制，對(duì)評(píng)價(jià)排名最后一位的教師進(jìn)行淘汰。這種評(píng)價(jià)體系把評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)成是對(duì)教師所有教學(xué)工作表現(xiàn)的獎(jiǎng)懲，雖然在原則上是判斷了教師的教學(xué)工作是否符合學(xué)校的要求，可以在一定程度上限制教師達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但卻難以激發(fā)教師高度的熱情，反而會(huì)引起教師的反感和抵制[1]。

5.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間缺乏足夠的交流和溝通。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，教師基本上是處于被評(píng)價(jià)的位置，評(píng)價(jià)過(guò)程基本上是采取評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師打分，是以教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的模式單向推進(jìn)的，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間缺少足夠的交流和溝通，評(píng)價(jià)者很少傾聽(tīng)和收集來(lái)自教師內(nèi)心的想法，既沒(méi)有讓教師了解評(píng)價(jià)的過(guò)程，也沒(méi)有把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，更沒(méi)有向被評(píng)價(jià)者提出改進(jìn)的意見(jiàn)。其評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果不夠公開公平，也不透明，教師很難及時(shí)地了解自己工作的成績(jī)和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，因此不能引起全體教師的響應(yīng)和調(diào)動(dòng)其積極性來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三 構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的建議

一個(gè)好的管理體系不僅要有一定的指導(dǎo)理論，還必須根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，在前人的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上不斷探索，制定出更加切實(shí)可行的踐行細(xì)則。當(dāng)前發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面入手。

1.以人為本，突出教師的主體地位。高校教師不僅從事教學(xué)，還從事科研，其工作不僅體現(xiàn)在課堂之上，還體現(xiàn)在課堂之外，如果僅采取教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課便給教師打分的評(píng)價(jià)方法，必然會(huì)抹殺部分教師的工作業(yè)績(jī)和打消他們的積極性；而且不同的教師在工齡、受教育程度、個(gè)人特點(diǎn)、研究方向等方面存在諸多不同，相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同，如果全校范圍內(nèi)對(duì)不同學(xué)科背景的教師采用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)，也不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系就要就應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，評(píng)價(jià)為了教師，評(píng)價(jià)依靠教師的原則，把高校教師作為高校最重要的資源和最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，鼓勵(lì)教師通過(guò)教師督導(dǎo)、學(xué)生和同行的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我完善，突出其主體地位，從而在最大程度上調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師和高校的共同發(fā)展，如果忽略或者輕視教師在評(píng)價(jià)中的地位和作用，那么評(píng)價(jià)的目的和效果也就很難得到充分的體現(xiàn)[3]。

2.建立專業(yè)的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)化。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是學(xué)校管理中一項(xiàng)十分重要的工作，其實(shí)施具有一定的難度，建立專業(yè)的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)有利于教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到切實(shí)有效的實(shí)施。專業(yè)的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)三個(gè)層次組成，人員由校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)和教師、教學(xué)督導(dǎo)員以及聘請(qǐng)的專業(yè)人員組成。校級(jí)評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)把握大局，負(fù)責(zé)全校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改，并對(duì)全校的教師評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行客觀的監(jiān)督，及時(shí)解決評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。院評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合的原則，充分考慮本學(xué)院教師的專業(yè)特長(zhǎng)，從院系的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)校級(jí)評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定更為細(xì)化的更符合本學(xué)院教師實(shí)際情況的細(xì)則。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)則主要負(fù)責(zé)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，包括評(píng)價(jià)信息的收集整理、評(píng)價(jià)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果的公布、追蹤觀察教師的自我改善和發(fā)展等等。三者之間有分工，也有協(xié)作，保證教師評(píng)價(jià)能公開透明、公平公正、合理科學(xué)的進(jìn)行。

3.提高發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系中師德評(píng)價(jià)的權(quán)重。高校師德缺失的現(xiàn)象普遍存在，極大影響了教師隊(duì)伍的良好形象，也影響了高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此要把師德評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。第一，要把教師教學(xué)科研成績(jī)和師德表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，既要評(píng)價(jià)其教學(xué)科研情況，又要看其思想道德表現(xiàn)，而且還要把思想道德表現(xiàn)放在首位，結(jié)合教師在教學(xué)科研工作中的師德表現(xiàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)；第二，要把學(xué)校管理和師德建設(shè)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)教師的個(gè)性、專長(zhǎng)、愛(ài)好都有所不同，學(xué)校要加強(qiáng)人性化管理，給教師提供制度保證，為教師營(yíng)造和形成一個(gè)導(dǎo)向明確、氣氛濃厚的輿論環(huán)境，讓廣大教師從人性化的管理中得到實(shí)惠，使教師獲得尊嚴(yán)和價(jià)值的認(rèn)同；第三，學(xué)校建立師德檔案，把每一次的師德考核結(jié)果存檔，作為激勵(lì)和約束師德行為的一項(xiàng)重要機(jī)制。

4.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。雖然獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不符合教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，也忽視了教師自身的發(fā)展問(wèn)題，在教師評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎采用，但其在某些方面仍發(fā)揮著積極作用；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系在某些情況下會(huì)削弱教師本身的危機(jī)意識(shí)，反會(huì)成為發(fā)展的阻礙。所以當(dāng)前應(yīng)該建立起發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系為主，輔以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理地利用和發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一個(gè)更加理性的評(píng)價(jià)體系。

5.搭建評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化。評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，遵照公開、公正、合理的原則，將教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)上傳網(wǎng)絡(luò)，并使教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行和學(xué)生在此平臺(tái)上就教學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行交流，互相提出改進(jìn)意見(jiàn)。這有助于讓學(xué)生進(jìn)一步了解教師，也讓教師了解學(xué)生想要什么，想讓老師為他們解決什么問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生的訴求并不斷加以改進(jìn)，有利于建立和諧的師生關(guān)系，也有助于教學(xué)管理部門傾聽(tīng)來(lái)自教師和學(xué)生的聲音，不斷地改進(jìn)工作方式，完善教師評(píng)價(jià)體系，更有助于教師利用平臺(tái)來(lái)收集和獲取評(píng)價(jià)信息，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)聽(tīng)取別人的合理建議和改正方法，在寬松的氣氛中思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)科研工作。這既可體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體系工作的效果，又可促進(jìn)教師教學(xué)和科研的發(fā)展。

總之，目前構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系還處于初級(jí)階段，有待于進(jìn)一步的探究和完善，其基本理念、特點(diǎn)等也在不斷的發(fā)展中。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，高校應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，在綜合分析的基礎(chǔ)上全面衡量，以更好地為管理服務(wù)，促進(jìn)教師和高校更好地發(fā)展。