李安發(fā)

(廣州市花都區(qū)新華第二初級中學 廣東 廣州 510800)

一個人對某學科的愛好程度將對其今后的學習起至關重要的作用.學生一旦有了學習物理的興趣，他們的大腦就容易形成興奮中心，注意力集中,觀察仔細,思維活躍，記憶效果好.因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，是物理教師必須具備的能力，也是促進物理教學的必然要求.下面，筆者結(jié)合教學體會，談談激發(fā)和保持學生物理學習興趣的具體策略.

1 注重實驗教學抓住學生的好奇心

物理學是一門以實驗為基礎的學科，由于實驗的特殊魅力，在激發(fā)學生興趣方面物理有著得天獨厚的優(yōu)勢.恰到好處地做好物理實驗，可以激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲，最大程度地調(diào)動學生學習物理的積極性.運用實驗調(diào)動學生的興趣，有以下幾種比較常用且行之有效的方式.

1.1 用出人意料的演示實驗引人入勝

物理演示實驗具有生動形象，簡單易行的特點，能為學生在形成物理概念，得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情境.很多演示實驗展示出來的現(xiàn)象與學生潛意識的想法有沖突，甚至截然相反，學生在驚嘆之余也一定很想了解其中的原理，很快就能調(diào)動學生的求知欲.

在每個知識點的引入之前可以給學生做一個相關實驗，用其出人意料的現(xiàn)象來沖擊學生的視覺，震撼他們的思想，讓他們產(chǎn)生既興奮又不可思議的情緒，于是急不可待地想知道為什么.例如，在學習聲音的“骨傳導與空氣傳導”之前，先用錄音機把一個學生的讀書聲錄下，播放錄音，看他和班上其他學生聽后的感覺是否一致.這個學生一定感到自己的聲音非常陌生，而其他學生卻沒這種感覺.學習“液體壓強實驗”前，先做一個模擬帕斯卡桶裂的實驗，用一杯水可以把一個氣球炸裂.找一根兩米余長的橡膠細軟管，軟管一端接一氣球，另一端接一漏斗并提高拉直，先把管中的氣體抽出，再往漏斗中加水，只要普通的一杯水就能把氣球炸裂.學習“氣體壓強與流速的關系”時，先用漏斗做一個吹不掉的乒乓球的實驗.把乒乓球放在漏斗底部，無論漏斗口朝哪里，都吹不掉，越用力吹,吸得越緊.引入“大氣壓強”概念前，可以用兩個塑料掛衣吸盤模擬做馬德堡半球?qū)嶒?，讓力量最大的男生來拉，結(jié)果拉不開.在學“內(nèi)能”之前，先做一個冷水冒煙實驗.在一個礦泉水瓶里裝少量冷水，然后,像擰麻花一樣把瓶身擰幾圈，最后用指甲刮動瓶蓋，冷水立刻冒出了濃濃的白煙，等等.這些實驗現(xiàn)象都是學生學習相關知識前始料不及的，超出了他們的日常生活感受，必然引起其極大的興趣.

1.2 用實驗創(chuàng)設生動的教學情境讓學生在“不可思議”中明白“原來如此”

在物理知識的探究階段，創(chuàng)設生動的物理情境有助于學生理解和掌握物理原理.學生在實驗過程中既能獲得快樂，又能掌握知識.

例如，在“探究影響摩擦力的因素”之前，筆者先出示一個大的塑料瓶，瓶蓋擰緊，在瓶身和瓶蓋都涂遍花生油，然后讓學生把瓶蓋打開.學生以為輕而易舉就能打開，結(jié)果惹得眾人一陣轟堂大笑.大家紛紛獻計獻策，有的說找塊布來，有的說找個力大的上去.很快，對影響摩擦力因素的猜想就完成了，而且大家還由此得出了一些增大和減小摩擦力的方法.

筆者上課的時候還很喜歡設計實驗讓男生和女生比賽，男生每次都斗志昂揚，志在必得，但每次都是男生輸.比如，徒手開核桃，先讓男生用力開一個核桃，然后讓女生壓兩個核桃.男生用了九牛二虎之力都壓不開一個核桃，而女生卻很快把核桃打開了.學生在笑聲中體驗到了壓強與受力面積的關系.為了突破“壓力的作用效果與什么因素有關”，還可以找來兩盆相同的沙子，兩個裝滿水的相同礦泉水瓶，男女生各一瓶，女生瓶口朝下用力壓瓶底，男生瓶底朝下用力壓瓶口，看誰能把瓶子壓入沙子更深，其結(jié)果可想而知.學習“輪軸”時，讓男女生同時向相反的方向擰同一個裝滿水的礦泉水瓶，女生擰瓶底端，男生擰瓶口端，看誰能擰得動.這個實驗學生可以感受到力臂對簡單機械的影響.讓一男生和一女生玩推門的游戲，男生在里面靠近門軸向外推，女生在外面靠近門邊向里推.這個實驗學生可以體驗到力的作用效果與力的作用點的關系.

1.3 重視課堂即興實驗

所謂課堂即興實驗，就是利用教室里唾手可得的物品做簡單易行的實驗，增加學生的感知，提高興趣.例如，講到“杠桿的分類”時，可以用掃把作演示.用掃把掃地時，是費力杠桿；用掃把柄來撬動講臺時，它是省力杠桿；用掃把柄挑東西，找兩個相同的書包，裝幾本相同的書，掛在兩端放在肩膀上，找到中點讓其平衡，這就是等臂杠桿.講到“大氣壓強”時，拿一瓶礦泉水，在底瓶扎一小孔，水不會流出來，但一打開瓶蓋則水流如注.講到“摩擦力”時，用黑板刷擦黑板，展示影響摩擦力大小的因素.講到“力的作用效果”時，隨手拿學生一本書，先把書卷起來，再把書從空中往下落.講到“壓強”時，讓學生用兩個手掌壓鉛筆的兩端.講到“氣體壓強與流速的關系”時，讓學生用兩張紙，對著中間吹氣.講到“做功使物體內(nèi)能增加”時，讓學生搓搓雙手.講到“對外做功使物體內(nèi)能減少”時，用一個礦泉水瓶做冷水冒煙實驗.講到“摩擦起電”時，讓學生用塑料筆桿摩擦頭發(fā)等等.這樣，既活躍了課堂氣氛，又通過學生的參與，增加了課堂互動效果，提高了學生學習物理知識的興趣.

1.4 組織學生進行小實驗小制作

初中生的智力水平正處于形象思維階段，他們對看得見摸得著的事物特別感興趣.如果能夠親自動手搞出小實驗、小制作，并看到神奇的實驗效果，肯定興奮不已.利用身邊隨手可得的物品進行小實驗、小制作，是調(diào)動學生物理學習興趣的有效方法.

小實驗所表現(xiàn)的物理知識最直觀、最原汁原味.所用的器材要求簡單，制作容易，最好用身邊隨手可得的物品操作.這樣，一方面可以拉近物理與生活的距離，讓學生感受到科學與生活的關系；另一方面便于實驗的普及，讓全體學生都可以親身體驗.教師應因地制宜地設計簡單的小實驗.例如，用一塊玻璃板、一盆水、一張白紙，可以分解太陽光，在白紙上得到美麗的彩虹.通過搓手發(fā)熱,體驗摩擦做功的原理.用敲打飲料瓶的聲音可以讓蠟燭熄滅，說明聲音具有能量.拿一個放大鏡，看近處的字是正立放大的，看遠處的物體卻是倒立縮小的.把一支鉛筆放入一杯水中，觀察光的折射效果.用一個金屬飲料罐裝點水并燒開，然后用橡皮泥把罐口堵住，放入冷水中，罐子變癟并有聲音發(fā)出，以此說明大氣壓的存在.用氣球和皮管模擬帕斯卡桶裂實驗，說明液體壓強與深度的關系等等.

利用身邊的器材進行一些有趣的小制作，可以為學生的學習開辟一片新天地，從而更有效地激發(fā)學生的學習興趣.學生的小制作可以變成精美的玩具，也可以做成神奇的魔術，還可能成為生活中實用的幫手.例如，用一個礦泉水瓶裝滿水，再找一個口服液的小藥瓶裝半瓶水，口朝下放入大瓶內(nèi)，蓋上瓶蓋就做成了一個浮沉子.按一下瓶身，小瓶下沉，松手則小瓶上升.這個小制作既可以做為潛水艇浮沉原理的演示儀器，也可以在小朋友面前當魔術表演，學生一定很有成就感.還可以找一些小紙屑，一根洗衣機出水管，管口一端靠近紙屑，另一端在空中揮舞，紙屑就會從空中的管口散出，一幕天女散花的壯觀景象就呈現(xiàn)在眼前了.這個制作既能說明氣體壓強與流速的關系，又可作為玩具課后玩耍(記得注意衛(wèi)生哦).還有，用3個礦泉水瓶，兩根吸管，就可以做一個人造噴泉.其中一個瓶子蓋上插兩根吸管，裝半瓶水再倒立在另兩個瓶子上，讓兩根吸管的伸出端分別伸入下面的兩個瓶子，其中一個裝滿水，另一個是空的，這樣一個噴泉就做成了，上面瓶中伸出水面的那根吸管會有美麗的噴泉噴出(在水中加紅墨水效果更佳).其他還有諸如紙鍋燒水，火箭升空，小孔成像，冷水冒煙，冷水讓熱水沸騰，自制電鈴，自制水位報警器等等，都是既簡單易行又趣味橫生的小制作.

教師要重視小實驗、小制作的教學，及時指導，讓學生按時完成，并組織展示評比.這些小實驗和小制作都是用身邊的常見物品完成的，它不但能豐富學生的課余生活也能讓學生感悟到學習物理知識是有用的，并從中獲得樂趣.而且選擇和組裝實驗器材，還可以提高學生的動手能力、思維能力.對學生作品的展覽評比，可以起到互相觀摩、互相學習，共同提高的作用.這樣既檢查成果，又鼓舞信心，極大地激發(fā)了學生的學習熱情.

2 加強物理與生活及科技應用的聯(lián)系展示物理的實用性

初中生對生活充滿了好奇心，對生活中的各種事物有著太多的“為什么”.例如，為什么教學樓走廊上的燈晚上一有人經(jīng)過就自動亮，人走自動滅，而白天不管有沒有人經(jīng)過都不亮？為什么樓上樓下的開關、房間門口和床頭的開關相互關聯(lián)，任按一個都可以控制燈的明滅？為什么家里的活塞式抽水機抽不上水了？為什么激光能治療近視？等等.如果學生通過學習物理知識可以解決心中的疑惑，他們一定興趣十足，甘之如飴.所以物理教學中，教師要加強物理與生活的聯(lián)系，展示物理在科技進步中舉足輕重的地位，讓學生體會到學習物理是有用的.這一點，《物理課程標準》也作了明確規(guī)定：“從生活走向物理，從物理走向社會”，“加強與日常生活、技術應用的聯(lián)系”，“關心科學發(fā)展的前沿，關注科學·技術·社會(STS)觀念的滲透”.

可見，滲透“STS”教育，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，也是物理教學本身的需要.教師可以通過圖片和實物,展示生活中各種現(xiàn)象的物理原理；通過觀看錄像,組織學生參觀和實踐活動,舉辦科普講座等方式，介紹物理科學技術的成果和最新動態(tài).例如，觀看神州系列飛船的發(fā)射錄像，介紹中國人的飛天情況；讓學生親自動手連接相聯(lián)開關，明白雙控開關的連線方法；介紹紫外線、紅外線在生活中的應用;介紹溫室效應、熱島效應;讓學生了解磁懸浮、超導體、激光技術、現(xiàn)代通信技術等等.

為了擴大學生的視野，保持學生對物理關注的持續(xù)性，可以讓學生搜集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài)，引導學生收聽電視廣播中的科技節(jié)目.為了達到資源共享，可以為學生搭建一個平臺，由物理教師和部分學生共同編輯并在校園內(nèi)出版一份物理周刊，學生可以把搜集到的一些科技動態(tài)消息，一些小實驗、小制作的心得、經(jīng)驗發(fā)表在上面，這能極大地促進學生學習物理的積極性.

3 讓學生獲得成功感和自信心長久保持學習興趣

《物理課程標準教師讀本》認為，“如何保護和發(fā)展學習興趣，最好的辦法不是用屢次考試失敗來扼殺，而是在引導組織學生認識自然的過程中，在解決問題的過程中讓學生獲得成功的滿足感，讓學生產(chǎn)生全身心的興奮，從問題走向成功，從成功走向新的成功.” 體驗成功是人有生俱來的需求，每一個人都有獲得成功的愿望和需要，一個人被肯定，受到別人的賞識，心情就會非常愉快.多次努力，仍然失敗，就會產(chǎn)生消極的情緒，自信心就會下降，就會影響到學習的積極性，甚至產(chǎn)生自卑感，更甭提學習興趣了.所以，教師要把學生學習初始所培養(yǎng)起來的學習興趣直接轉(zhuǎn)化為學習成績的進步，讓他們知道自己有能力學好物理，產(chǎn)生物理學習的成功感和自信心.這樣由興趣導致成功，由成功再產(chǎn)生更濃厚的興趣，如此循環(huán)，相互促進，學習興趣就會長久保持，而不是曇花一現(xiàn).

由于物理內(nèi)容逐步增加，難度逐漸遞增，物理學習多少會遇到困難，會出現(xiàn)成績起伏現(xiàn)象.在物理學教學過程中，教師要根據(jù)學生認知水平、能力結(jié)構(gòu)的不同，合理安排教學內(nèi)容，恰當把握知識的梯度，讓每個學生都有展現(xiàn)自我，取得學習上成功的機會.在設計問題時，要針對不同學生采用不同的提問方法.特別對學困生要給予關愛和幫助，降低問題的難度，讓學生“跳一跳可以摘到桃”.在考試時，不出偏題、怪題為難學生，使全體學生在原有的基礎上都能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣.對于一些學習很努力，但成績卻不理想的學生，一定要重點“保護”，因為長此以往，這些學生將會喪失學習興趣，步入學困生行列.對這部分學生，不要給他們壓力，而要多與他們交流，給他們情感的激勵和學習方法的指導，對他們作業(yè)和測驗卷中出現(xiàn)的問題進行當面批改，消除其學習上和心理上的障礙.學生一旦取得成功，教師就及時地肯定和鼓勵，會使學生的努力在心理上得到滿足.這樣，學生的信心、興趣倍增，才會不斷地產(chǎn)生學習的動力，從而達到鞏固物理學習興趣的目的.

4 結(jié)束語

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.” 心理學研究認為，興趣是學生學習動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內(nèi)部動力.實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強大的推動力，使學生取得了好成績，這種結(jié)果又反過來強化了學習興趣，使它產(chǎn)生更大的能量，進一步促進學習的提高.在物理教學中，教師應發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，著力創(chuàng)設各種有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高學習質(zhì)量，促進學生的發(fā)展.

參考文獻

1 全日制義務教育物理課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社，2001

2 胡明,楊國金.物理課程標準教師讀本.武漢： 華中師范大學出版社， 2003

3 朱慕菊 .走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002