浙江省嘉興市北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校（314051）王海秋

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條“問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，教師課前預(yù)設(shè)或課堂生成出切合學(xué)生實(shí)際、富有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生因疑生思，循案而學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的智慧發(fā)展和情感升華。

一、“問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的解析

“問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指在地理課教學(xué)過程中，以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上掌握學(xué)情，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設(shè)一些問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在問題的解析過程中自主學(xué)習(xí)、合作探究、啟迪思維、體驗(yàn)情感，使課堂教學(xué)成為師生有效互動(dòng)、共同構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力與陶冶情操的過程，從而促進(jìn)學(xué)生心智和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式的流程如圖所示：

二、高二地理課堂中“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐

在教學(xué)行為上，一般教師慣用“三中心”模式，以課堂、教材和教師為中心，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感等方面的教育，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而處在消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳和教學(xué)質(zhì)量不高。下面以高二地理選修模塊“我國的主要?dú)庀鬄?zāi)害”一節(jié)為例，具體闡述我在自己平時(shí)教學(xué)時(shí)運(yùn)用“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體實(shí)踐流程。

1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能概括說出影響我國最深刻的四種氣象災(zāi)害類型和主要特征。

（2）會(huì)獨(dú)立分析并明確闡述我國干旱災(zāi)害的形成原因、洪澇災(zāi)害的時(shí)空分布及主要的影響因素、寒潮及臺(tái)風(fēng)的形成機(jī)制。

（3）知道并能說出寒潮及臺(tái)風(fēng)帶來的災(zāi)害性天氣及其主要危害，能在圖中指出寒潮入侵和臺(tái)風(fēng)登陸我國的主要路徑。

（4）提高對(duì)各種氣象災(zāi)害的綜合分析能力。

2.課前自主預(yù)習(xí)（結(jié)合課本、地圖冊(cè)、區(qū)域地理）

（1）基礎(chǔ)梳理

?

（2）深度思考

我國華北地區(qū)多發(fā)春旱的原因是什么？

長(zhǎng)江中下游地區(qū)多洪澇災(zāi)害的原因是什么？

華北地區(qū)春季多風(fēng)沙的原因是什么？

（3）自學(xué)疑問

（將自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行記錄，上課時(shí)與老師探討、交流，進(jìn)行解決）

3.自學(xué)檢測(cè)（出示針對(duì)性練習(xí)，參考中國區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)）

1.下圖為我國某類氣象災(zāi)害分布示意圖，讀圖回答下列問題。（10分）

（1）寫出上圖所示氣象災(zāi)害類型并簡(jiǎn)析其空間分布的形成原因。（6分）

（2）請(qǐng)你提出防治上述氣象災(zāi)害應(yīng)采取哪些措施？（4分）

2.干旱災(zāi)害是我國最主要的自然災(zāi)害之一。閱讀下面材料，回答問題。（10分）

材料一：我國干旱災(zāi)害頻次分布圖

材料二：2010年伊始，猛烈的寒潮、幾十年未見的暴雪襲擊了我國北方大部分地區(qū)。與此同時(shí)，云南大部分地區(qū)卻依然艷陽高照。在過去的半年間，受降水量異常偏少、降雨日數(shù)異常偏少、氣溫異常偏高、蒸發(fā)量異常偏大等多種因素共同影響，云南正在經(jīng)歷較為嚴(yán)峻的冬春連旱形勢(shì)，并且旱情預(yù)計(jì)還將持續(xù)。

（1）根據(jù)材料一分析我國干旱災(zāi)害分布的特點(diǎn)。（4分）

（2）材料二說明我國南北方同一季節(jié)出現(xiàn)了反差如此巨大的氣候情況，主要原因是（3分）

A.赤道中、東太平洋海水出現(xiàn)了新的一次“拉尼娜”事件，從而引發(fā)大氣環(huán)流異常

B.來自印度洋的西南暖濕氣流較弱

C.云南本身低緯高原的特殊地理特征的影響

D.不穩(wěn)定的季風(fēng)活動(dòng)造成了云南干旱災(zāi)害發(fā)生的隨機(jī)性

E.近年來全球變暖的背景下，云南干旱出現(xiàn)頻率更加頻繁，嚴(yán)重程度有所加劇

（3）簡(jiǎn)述目前云南等地區(qū)抗旱可采取哪些措施。（3分）

4.課堂檢測(cè)

1.讀表格材料，回答下列問題。（10分）

1951年—1976年我國寒潮次數(shù)和頻率（%）表

（1）據(jù)表推斷，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受寒潮災(zāi)害最嚴(yán)重的季節(jié)。（2分）

（2）分析寒潮對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利和有利影響。（8分）

2.下圖是“登陸我國南部沿海地區(qū)的某臺(tái)風(fēng)路徑示意圖”，讀圖回答下列問題。（10分）

（1）臺(tái)風(fēng)過境A地前后，該地氣壓和風(fēng)速有何變化？（4分）

（2）該臺(tái)風(fēng)在A、B兩地引發(fā)的主要次生災(zāi)害有何不同？說明B地預(yù)防這些次生災(zāi)害的工程措施。（6分）

5.知識(shí)遷移，思維提升

閱讀材料，回答下例問題。

材料一：下圖為2008年1月10日08時(shí)（北京時(shí)）至2月3日08時(shí)全國降水量和凍雨區(qū)分布圖，圖中降水量單位：mm；斜線范圍表示凍雨區(qū)。

材料二：凍雨是低于0℃的雨滴在溫度略低于0℃的空氣中能夠保持過冷狀態(tài)，其外觀同一般雨滴相同，當(dāng)它落到溫度為0℃以下的物體上時(shí)，立刻凍結(jié)成外表光滑而透明的冰層，稱為雨凇。是初冬或冬末春初時(shí)節(jié)見到的一種災(zāi)害性天氣。

（1）試從經(jīng)緯度位置的角度，簡(jiǎn)述凍雨的分布范圍。（4分）

（2）凍雨造成的危害有哪些？（6分）

6.學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在學(xué)生自學(xué)結(jié)論評(píng)價(jià)時(shí)我采取的是同桌之間先相互交流，教師選出一位同學(xué)在投影儀上展示自己的答案，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給與一定的評(píng)價(jià)（如表揚(yáng)或指出答案不全面等），把學(xué)生在自學(xué)過程中存在的漏洞補(bǔ)充完整，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤的理解，影響知識(shí)的掌握的科學(xué)性。這里我將學(xué)生的答案在投影儀上展示的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，既可以把答案寫出來又可以講出來，同時(shí)還可以讓其他學(xué)生觀察和分析自己的答案，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

7.歸納分析模式，建立知識(shí)體系

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)筑一條線，形成知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)生掌握的主要是零散的知識(shí)點(diǎn)，他們不具備建立知識(shí)體系的能力，此時(shí)我們教師應(yīng)幫助學(xué)生去建立。有了知識(shí)體系可以幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在運(yùn)用知識(shí)是能夠迅速調(diào)用。

在進(jìn)入新課程改革之際，我們無論是對(duì)新理念的理解，對(duì)新方法的運(yùn)用，還是對(duì)新課堂的組織，都需要一個(gè)逐步摸索的過程。我們?cè)谶\(yùn)用“問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中也遇到了一些問題。例如，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘有一個(gè)“深度與廣度的把握”問題、如何處理“導(dǎo)”學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題與“導(dǎo)”教材上重難點(diǎn)的關(guān)系等等。但不可否認(rèn)的是，“問題驅(qū)動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是新課程理念下的全新變革，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過程中的主體地位也得到了確定。特別是在地理課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生在課前和課上的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進(jìn)生之間的差距，改善了教學(xué)效果，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。