江蘇省無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)（214123）楊劍武

在地理教學(xué)中如何讓學(xué)生有效積存和廣納知識(shí)，并使所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用？圖式理念在解決這些問題上有獨(dú)到之處。

圖式是指圍繞著某一主題而組織起來的知識(shí)框架的貯存方式。實(shí)際上圖式理念是一種關(guān)于知識(shí)認(rèn)知的模式，也就是將知識(shí)單元科學(xué)加工成圖式，以圖式中每一元素為?？奎c(diǎn)展開知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)學(xué)生向多元化思考，發(fā)散地探索、內(nèi)化所涉及到的各個(gè)問題。圖式理念具體在地理教學(xué)中的應(yīng)用可歸納為以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用圖式化抽象為具體，深化概念

瑞士著名心理學(xué)家、教育家皮亞杰十分重視圖式概念。他強(qiáng)調(diào)：“圖式描述是具有一定概括程度的知識(shí)而不是定義?！眻D式可以描述事物的各種特征，化抽象為具體，將概念分解為幾個(gè)部分，并顯現(xiàn)出它們之間的聯(lián)系。如“城市化”這一概念，單純“說教”學(xué)生較難準(zhǔn)確理解，若用圖1的圖式表示其內(nèi)涵就容易讓學(xué)生理解和掌握：

再如，“礦物、礦產(chǎn)、礦床、巖石、地殼”等相近的概念，為了使學(xué)生弄清它們的從屬關(guān)系，界定它們的外延和內(nèi)涵，教師可通過圖2的圖式展開教學(xué)。

二、圖式可理清知識(shí)脈絡(luò)，提供學(xué)習(xí)背景

圖式表達(dá)知識(shí)脈絡(luò)，可簡(jiǎn)略地為人們提供有價(jià)值的信息，既是記憶的支柱，又易被領(lǐng)會(huì)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)從繁雜的知識(shí)堆中抓主干，并以圖式的方式來進(jìn)行深加工，這樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大背景。如 “補(bǔ)償流”的成因可以用圖3的圖式來提供知識(shí)信息：

由此可見，圖式處理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生獲得一個(gè)簡(jiǎn)捷的、明確的背景。這種背景適應(yīng)學(xué)生求知的需要，順應(yīng)了他們思維特點(diǎn)，在應(yīng)用時(shí)可非常方便地進(jìn)行提取和再現(xiàn)。再如“ 熱力環(huán)流 ”，可依據(jù)相關(guān)內(nèi)容加工成圖4的圖式讓學(xué)生明確知識(shí)聯(lián)系，掌握有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用圖式解決疑點(diǎn)，展示過程

地理學(xué)中的一些疑點(diǎn)，單憑講述是難以打開思維之門的。若借助圖式來巧妙地展示其過程 ，則可一圖道破天機(jī)，使阻隔思維之門頓開。如“地球公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容，為了解決其內(nèi)疑點(diǎn)，可用圖5的圖式設(shè)問思考：不同時(shí)段、不同節(jié)氣的太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)方向、位置變化；黃赤交角與回歸線、極圈、五帶劃分的關(guān)系；可在圖的右側(cè)繪出黃赤交角變大或變小后五帶范圍并注明有太陽直射現(xiàn)象、有極晝極夜現(xiàn)象、有明顯四季變化的范圍及不同節(jié)氣時(shí)的日照情況；求某地正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短、同樣高度樓房南北間距離、全年內(nèi)太陽能熱水器支架的調(diào)整幅度等等。學(xué)生借圖式探索和回答，自然便會(huì)理解知識(shí)的發(fā)生過程。

四、運(yùn)用圖式去枝留干，引發(fā)遷移

培養(yǎng)思維變通性是學(xué)生能力素養(yǎng)中較高層次的一種表現(xiàn)方式。如何使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，盡快達(dá)到活學(xué)活用的程度，這正是我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中所追求的。而知識(shí)的圖式表達(dá)方式能發(fā)揮橋梁和紐帶作用，在學(xué)生已知和未知之間形成遷移。因此，在地理教學(xué)中，教師要適時(shí)畫圖式，在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中找出某些相似特征，概括成圖式，使新舊知識(shí)都聯(lián)系在一定的圖式點(diǎn)上，促成學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生遷移。如可設(shè)計(jì)圖6的圖式讓學(xué)生思考在“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”“地殼物質(zhì)循環(huán)”“自然界水循環(huán)”中A、B、C、D分別代表什么？或設(shè)計(jì)圖7的圖式讓學(xué)生思考若圖中三條曲線分別代表等溫線、等壓線時(shí)（不同季節(jié)、不同南北半球狀況下），圖中a、b或甲、乙分別代表什么?若代表等高線、等降水量線、等震線等時(shí)，圖中a、b或甲、乙分別表示什么？

五、運(yùn)用圖式深化思維，幫助解決問題

地理知識(shí)圖式表現(xiàn)形式不是一個(gè)封閉的集合，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在圖式系統(tǒng)中可隨知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸而深化人們的思維，豐富知識(shí)材料。這對(duì)幫助學(xué)生們解決問題是極為有利的。特別是學(xué)生在做題思考時(shí)，構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)使問題顯化，做答便可得心應(yīng)手。如在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”有關(guān)知識(shí)后，針對(duì)一些具體問題有些學(xué)生做答總有偏差。若用一個(gè)具體的圖式進(jìn)行鏈接，可形成一個(gè)交叉網(wǎng)絡(luò)，既深化他們的思維又進(jìn)行了跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系（見圖8）。

六、運(yùn)用圖式留下空白，挖掘創(chuàng)造潛能

愛因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的老師，在學(xué)生提出問題時(shí)，馬上給予詳細(xì)的解答。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力就在非適宜的“氣候”與“土壤”中枯萎了。因此在地理教學(xué)中老師應(yīng)善于讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖式，重組內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系或留下“空白”，讓學(xué)生自己去填充；留下“隱線”啟發(fā)學(xué)生去挖掘；留下“懸念”吸引學(xué)生去溯本追源。如“交通運(yùn)輸線、點(diǎn)、網(wǎng)的區(qū)位選擇”可設(shè)計(jì)圖9的圖式來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出一些“前所未有”的東西。

綜上所述，圖式理念在地理教學(xué)中的應(yīng)用可從知識(shí)概念層次、知識(shí)脈絡(luò)維度、知識(shí)的遷移水平等幾方面，拓寬知識(shí)的廣度和深度，加強(qiáng)了相互之間的聯(lián)結(jié)和同化，真正做到了“廣積糧”。特別是在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，圖式更能發(fā)揮其鞏固記憶、全面理解、熟練應(yīng)用的巨大功效，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。