李曉青

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源的素質(zhì)顯現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀。加之社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)生自身等因素的影響，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生暴露出道德觀念淺薄、法律意識(shí)欠缺、自控能力較差、前途意識(shí)缺乏、責(zé)任心不強(qiáng)等缺陷。教師的職責(zé)是教書育人，但更多的教師只行使教書的職責(zé)，在課堂教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，要想改變學(xué)生的德育現(xiàn)狀，單單只靠“兩課”的開設(shè)是不夠的?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的出臺(tái)，警示我們教育工作者，學(xué)生的思想道德教育問題刻不容緩。作為教師，我們應(yīng)該積極探索學(xué)生德育工作的新途徑，立足專業(yè)教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)等，幫助學(xué)生掃除心理陰影。本文立足教學(xué)實(shí)踐，就高等職業(yè)學(xué)校藥物分析教學(xué)的德育滲透問題作以探討。

1 教師的標(biāo)榜作用是實(shí)施德育滲透的基礎(chǔ)

1.1 教師的言行會(huì)影響德育滲透的效果

教師不但應(yīng)該是知識(shí)淵博的智者，而且應(yīng)該是道德修養(yǎng)的榜樣。教師的一言一行，學(xué)生都看在眼里，每位教師，不管是否自覺，本身就是學(xué)生的一本活的德育教材。所以，教師要以身作則，為人師表，要求學(xué)生做的自己首先要做到，例如上課提前10分鐘進(jìn)入上課地點(diǎn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室需穿工作服，操作過程要嚴(yán)格規(guī)范不能因?yàn)楣?jié)省時(shí)間就不按規(guī)范操作等等。

1.2 教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了德育滲透的力度

作為專業(yè)課教師，傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)是教師的根本，但僅憑教師的專業(yè)知識(shí)要實(shí)施德育滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要求專業(yè)教師除了熟悉本專業(yè)的知識(shí)以外，還要有洞察學(xué)生行為的能力。解決突發(fā)事件的能力及相應(yīng)的學(xué)生思想道德教育及學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，才能使我們的德育滲透工作得心應(yīng)手。

2 明確藥物分析課程任務(wù)是實(shí)施德育滲透的關(guān)鍵

2.1 課程任務(wù)決定了實(shí)施德育滲透的必要性

藥物分析課程是一門研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，要求藥物分析工作者要具備基本的操作能力和質(zhì)量觀念。我們所熟悉的一些藥品不良反應(yīng)事件，往往和檢驗(yàn)人員的質(zhì)量觀念和責(zé)任意識(shí)有關(guān)，例如“齊二藥”事件。藥物分析的課程任務(wù)就是要求教師在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)量觀念和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生的就業(yè)崗位群決定了實(shí)施德育滲透的重要性

作為制藥專業(yè)的學(xué)生，藥物分析為制藥類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)為將來的就業(yè)打基礎(chǔ)。藥品作為一種特殊的商品，不管是在生產(chǎn)、檢驗(yàn)和銷售等環(huán)節(jié)都有明確的崗位職責(zé)。在藥物分析教學(xué)中要實(shí)施德育滲透，就要從以檢驗(yàn)這一崗位群的崗位職責(zé)處抓手，讓學(xué)生理解責(zé)任意識(shí)的重要性。

3 采用多樣化的教學(xué)方法是實(shí)施德育滲透的基本途徑

如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容。組織、安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在藥物分析教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分組完成設(shè)計(jì)檢驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備檢驗(yàn)工作、實(shí)施檢驗(yàn)任務(wù)、分析檢驗(yàn)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)結(jié)果等，讓一些缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感不強(qiáng)的學(xué)生意識(shí)到，自己的失誤將會(huì)影響小組整體的成績(jī)，漸漸轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師以資鼓勵(lì)，還會(huì)樹立這部分學(xué)生的自信心，達(dá)到我們德育的目的。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式的廣泛采用可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)生無論是在校學(xué)習(xí)還是在以后的工作中，合作意識(shí)都顯得格外重要。但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子，家庭環(huán)境及社會(huì)的影響，使得多數(shù)學(xué)生人際交往能力欠缺，往往以自我為中心，合作意識(shí)缺乏。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地采用合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)施教學(xué)，可以改變部分學(xué)生的現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生，為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在多次的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)找到合作的樂趣，消除了人際交往障礙。

3.3 案例教學(xué)法的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)

藥品不良反應(yīng)事件帶給我們的不僅是震驚，還有擔(dān)憂，在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，通過教師搜集和教學(xué)有關(guān)的藥品事故案例，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并讓學(xué)生自己搜集整理案例，可以給學(xué)生更大的觸動(dòng)和更深刻的認(rèn)識(shí)。

4 規(guī)范學(xué)生的課堂行為是強(qiáng)化學(xué)生德育教育的主要措施

4.1 完善評(píng)價(jià)體系是實(shí)施德育滲透的重要保障

作為專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，以往都是單一的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，教師很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的德育行為評(píng)價(jià)。作為藥物分析課程評(píng)價(jià)體系，除就用學(xué)生專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)引入德育行為的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生上課的出勤情況、上課的表現(xiàn)情況、任務(wù)的完成情況、和同學(xué)的合作情況、在實(shí)踐操作中是否違反了操作規(guī)程、在數(shù)據(jù)結(jié)果處理上是否捏造數(shù)據(jù)、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中是否愛護(hù)公物等等，以通過詳盡科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來規(guī)范學(xué)生的德育行為。

4.2 改變?cè)u(píng)價(jià)形式是鞏固德育教育成果的有力措施

作為高職學(xué)生有一定的認(rèn)知能力和辨別是非的能力，單一的評(píng)價(jià)形式往往是以教師的評(píng)價(jià)為主，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使部分后進(jìn)學(xué)生失去信心，甚至?xí)幸恍┑钟|情緒。如果在評(píng)價(jià)中采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，例如學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，收可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能使其糾正不良行為，使德育滲透進(jìn)一步深化。

[1]謝海青.淺談高等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的德育滲透[J].科技資訊,2008（34）:175.

[2]楊輝.也談在化學(xué)教學(xué)中滲透德育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（36）：210.