呼志敏

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”。語(yǔ)文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程是師生雙方情感共鳴的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)中激情運(yùn)用與否，其效果是截然不同的。據(jù)《名人講課拾趣》一文介紹，我國(guó)近代風(fēng)云人物梁?jiǎn)⒊壬粌H名揚(yáng)天下，講課也令人稱(chēng)絕。他講到要緊處，便成為表演，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息；講到悲傷處，竟痛苦流涕。這樣的講課，出神入化，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也是一種藝術(shù)享受。而同是大師級(jí)的著名散文家周作人在講臺(tái)上的表現(xiàn)卻不敢讓人恭維，顯得呆板，缺乏風(fēng)神。通常在講臺(tái)上低頭伏案，細(xì)聲細(xì)氣，照本宣科，即使坐在前排的學(xué)生也聽(tīng)不太清楚。學(xué)生往往是慕名而來(lái)，失望而去。究其原因，不是梁先生的學(xué)問(wèn)比周先生的高，而是梁先生的激情讓他的學(xué)生聚精會(huì)神。

一.情感價(jià)值

“感人心者，莫先乎情”。情感是對(duì)外界事物的肯定或否定的心理反應(yīng)。人在認(rèn)識(shí)世界了解社會(huì)的過(guò)程中，不會(huì)是無(wú)動(dòng)于衷的。其情感因素常常充滿(mǎn)感知和想象的動(dòng)力。從感知開(kāi)始，情感因素便開(kāi)始介入其中。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感兩種因素互相作用下完成的。知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。課堂上，學(xué)生濃厚強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感是高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)保證。但情感的產(chǎn)生不是空泛的，也不是沖動(dòng)的，它是與客觀(guān)事物的深刻認(rèn)識(shí)聯(lián)系的。師生情感交流就是指在語(yǔ)文教學(xué)中,教師通過(guò)自己教學(xué)行為時(shí)的真切情感去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教師情感、學(xué)生情感與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共振。師生情感交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之得到情感上的感染，情操上的陶冶，從而開(kāi)闊視野,啟迪智慧，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心。就教育本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)必須是師生情感的交流，沒(méi)有交流，就無(wú)所謂教育的影響。

二.情感因素

人的情感總是在一定的條件下產(chǎn)生的，良好的情境對(duì)激發(fā)人的情感具有極其重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，力求激發(fā)學(xué)生的情感。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)哀老師之所哀，樂(lè)老師之所樂(lè)。因此，教師應(yīng)深鉆教材，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，并在教學(xué)中用有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以情激情，積極地影響學(xué)生的情緒，使之積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)展。這些以情激情的媒介，可以是充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，也可以是一個(gè)細(xì)微的眼神，一個(gè)細(xì)小的手勢(shì)，如在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師滿(mǎn)懷憐憫地講述：“在那個(gè)吃人的罪惡的社會(huì)里，誰(shuí)會(huì)去關(guān)心一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩？”的同時(shí)，又輔之以低垂的手勢(shì)，同情的神色，從而激發(fā)學(xué)生的同情感。當(dāng)講到“如果她能離開(kāi)那個(gè)吃人的社會(huì)，來(lái)到我們中間，和我們一起生活，一起學(xué)習(xí)時(shí)，可輔之以希望的目光，使學(xué)生的同情升華為急于幫助的欲望，浮想聯(lián)翩。

三.情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開(kāi)放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。自己在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

四.情感共鳴

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，如《打電話(huà)》表現(xiàn)了少兒的童真無(wú)瑕，《金色的秋天》表達(dá)了小作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。雖然低年級(jí)課本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但無(wú)一不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)師生情感交流在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。教師要以自己的真誠(chéng)的情感去感染學(xué)生，用語(yǔ)言、動(dòng)作，營(yíng)造出適宜于師生情感交流的氣氛。發(fā)掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。從而開(kāi)闊視野，啟迪智慧，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心。

（作者通聯(lián)：719309陜西省神木縣欄桿堡九年制學(xué)校）