余軍林

一.課堂上注重方法指導(dǎo)

1.課前預(yù)習(xí)明確具體的提出要求。如(1)掌握生字詞的音、形、義，用詞說話，目的在于積累運(yùn)用字詞；(2)熟讀課文，理清作者的寫作思路，能復(fù)述課文，目的在于使學(xué)生對課文有整體感知；(3)記下自己的收獲（也有時(shí)讓學(xué)生試做課后題），目的是讓學(xué)生明了自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，有成就感；(4)搜集相關(guān)的資料，目的是使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用資料信息的能力；(5)每小組提出一個(gè)不理解的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生如果提不出問題，說明教學(xué)出現(xiàn)了大問題——學(xué)習(xí)的過程要成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，沒有問題學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了“出發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)就會(huì)失去明確的方向，就不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

3.控制學(xué)生提問的范圍——圍繞單元、課時(shí)重點(diǎn)提，這樣爭取把學(xué)生的問題和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。歸納、整合學(xué)生所提的問題，作為教學(xué)目標(biāo)。由于教師事先指定學(xué)生提出問題的基本范圍，學(xué)生的問題也就基本扣住單元、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)了。

引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法，運(yùn)用學(xué)生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo)，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向。

拓展遷移。拓展遷移是在學(xué)生理解好所學(xué)課文后再讀一篇或語言或?qū)懛ɑ蛑黝}相同或相似的文章閱讀。目的在于開發(fā)語文課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；訓(xùn)練、鞏固學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的對接。

二.課外閱讀展示成果

1.開設(shè)閱讀課。分自由讀與集中讀兩種形式。

2.開展課前五分鐘“美文欣賞”。每次一人推薦，幾人談感悟。

3.每位學(xué)生建立專門的閱讀筆記，進(jìn)行展評(píng)，相互交流，評(píng)出閱讀的積極分子。

4.開展手抄報(bào)、文史名著知識(shí)競賽與開展課外閱讀有關(guān)的專項(xiàng)性實(shí)踐與評(píng)比活動(dòng)。

5.利用主題班會(huì)或?qū)ｍ?xiàng)閱讀課開展以名著、作家、作品、名言為中心的小組知識(shí)競賽。

6.動(dòng)用測量杠桿，在試卷中更多地增添課外閱讀材料，以充分體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從死鉆課本中走出來，注重自身知識(shí)面的拓展，注重平時(shí)閱讀的積累與閱讀能力的培養(yǎng)。

（作者通聯(lián)：331200江西省樟樹市第二中學(xué)）