浙江省紹興縣陶堰鎮(zhèn)校 梁 爽

“‘唉，期末考試又要到了，真不知道會考什么呢！’‘對啊，希望我不要考砸！’‘我也是，要不然回家就要屁股開花了’……

臨近期末考試，學(xué)校里的氣氛越來越緊張。現(xiàn)在已經(jīng)是考試前的最后一周了，幾乎所有的課程都變成了語文、數(shù)學(xué)課。每天，我們滿腦子想的都是各種各樣的句子，一道又一道的數(shù)學(xué)公式。真想對著語文、數(shù)學(xué)課本打瞌睡，可又不敢，到時候要是考不好，就要被淚水淹沒了。

考試，考試，考試，我總覺得我們現(xiàn)在拼命地努力學(xué)習(xí)就是為了考試，好象是在為父母老師學(xué)習(xí)似的。有人說：‘考試時為了檢測一段時間以來的學(xué)習(xí)成果?！煽荚嚥⒉淮砣堪。瑸槭裁从性S許多多的家長眼睛只盯著分數(shù)？雖然我的父母比較開明，但是和周圍的同學(xué)在一起，聽著他們的傾訴，我不得不患上‘考試恐懼癥’。這不，期末考試要到了，我整天緊張兮兮的。許多事實證明，在校成績優(yōu)異的人將來不一定能成為偉人，而那些被老師當(dāng)作‘差生’的人往往能獲得成功。由此可見，考試成績和今后的發(fā)展是沒有什么必然的聯(lián)系的。

當(dāng)考試不再成為我們的負擔(dān)時，就是我現(xiàn)在向往的生活了。我希望那一天早點到來，希望天下的父母都是開明的，不要把孩子培養(yǎng)成一個考試的機器！”

這是一篇六年級學(xué)生的日記，其中充滿了對考試的憤懣，也不乏內(nèi)心真實想法的獨白。

現(xiàn)實生活中，一卷定終生，分數(shù)量優(yōu)劣的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想深入人心。有太多的學(xué)生因為一次次的考試成績不理想；一次次地遭受失敗的痛苦折磨；一次次地被教師、家長和同伴所否定而產(chǎn)生了習(xí)慣性的“失敗感”、“自卑感”。因而形成了消極的自我概念，對自己缺乏信心，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣和愿望。孩子們正處在人生的起跑線上，有著未被發(fā)掘的潛質(zhì)，都希望成長。作為教育者，我們要把評價定位在激勵學(xué)生進步，著眼學(xué)生長遠發(fā)展上，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，讓每一個孩子在體驗成功中越戰(zhàn)越勇。

只要心存相信，總有奇跡發(fā)生，希望雖然渺茫，但它永存人世。美國作家歐．亨利在他的小說《最后一片葉子》里講了個故事：病房里，一個生命垂危的病人從房間看見窗外的一棵樹，在秋風(fēng)中一片片掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說：“當(dāng)樹葉全部落光時，我也就死了?！币晃焕袭嫾业弥螅貌使P畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。這最后一片葉子始終沒有落下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來。是呀，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處，生命就生生不息。那么，如何讓孩子在考試中看到希望，在希望中不斷進步呢?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們要建立一種動態(tài)的、發(fā)展的、鼓勵學(xué)生走向成功的“小學(xué)生考試評價體系”，以促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展。

首先，我們要珍惜并鼓勵學(xué)生考試中每一個小小的進步。

考試中我們要堅持縱向比較、積極性反饋的原則，改變以往評價與考試造成學(xué)生不良心理、挫傷孩子自尊心和自信心的弊端，實現(xiàn)評價結(jié)果激勵化。要以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步并給予鼓勵；要以人文關(guān)愛的態(tài)度指出學(xué)生的不足和缺點，并對學(xué)生提出合理的改進建議。

讓普遍學(xué)生感受進步，產(chǎn)生前進的動力。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓準(zhǔn)兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！币虼?，在實際的教育教學(xué)中，我的指導(dǎo)思想是：尊重學(xué)生人格，揚長補短?？荚囍邪l(fā)現(xiàn)熱別好的及時表揚，鼓勵冒尖；成績一般，如果字跡清晰，態(tài)度端正，同樣會受到我的肯定，點名表揚；如果學(xué)生對某一道題發(fā)揮特別出色，我還會在試題旁邊打上一個鮮紅的五角星，以示鼓勵，并在分析試卷的過程中，報一報這些做得好的同學(xué)的名字；如果孩子較上次考試進步了，我會在考試成績的旁邊注上一個表示“上升”的記號。所以，翻開我批閱的試卷，幾乎每一張都會有大大小小、形形色色的記號和評語，為的是不放過任何讓學(xué)生感受進步的機會。這些學(xué)生得到了肯定性的評價，做一個好學(xué)生的愿望得到了滿足，對于形成理想，增強自信心，激勵進取心產(chǎn)生了直接的作用，而這些心理因素對取得新的成績又起到了進一步的推動作用，從而進入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

值得一提的是，老師的這種不失時機的鼓勵還能讓每個學(xué)生都感到老師的關(guān)愛。使學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的積極性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，拉近了師生距離，使教書育人變得豐富而生命力。

第二，讓孩子善于發(fā)揮自身優(yōu)勢，“揚”長“補”短。

這一環(huán)節(jié)主要是要做好考試評價的分析總結(jié)工作，從教師、學(xué)生、資源等教學(xué)因素，認真分析考試評價的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，查找原因，提出建議，改進學(xué)法，解決問題。.

做法一：多元評價。讓每個學(xué)生都看到自己的潛能，評價再不是老師單方的評價學(xué)生，而是采用“生生互評”、“個人自評”和建立“考試檔案”等多種形式。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，對同學(xué)進行肯定性的評價，同時自覺修正自身的缺點；還鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，大膽說出來，以增強自信心；同時建立“考試檔案”，在檔案袋中放入學(xué)生平日的作業(yè)、考試中做得不錯的題型以及存在問題、做錯的題目，使學(xué)生及時看到自己的成長情況，從而揚長補短，讓學(xué)生在恬靜而緊張、寬松而熱烈的氣氛中學(xué)習(xí)。

做法二：注重總結(jié)。一味注重分數(shù)與名次的終結(jié)性評價，對學(xué)生是如何獲得答案的以及在獲得答案過程中的情感體驗卻漠不關(guān)心，對孩子的促進作用是可想而知的。那些自信心不足、心態(tài)調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)生，可能在分數(shù)和排名的壓力下感到緊張、恐慌，導(dǎo)致成績下滑，甚至不感面對自我，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在綜合復(fù)習(xí)的測試卷上，我還嘗試不在試卷上打分，學(xué)生們拿到手上的是一張沒有成績的試卷。記得第一次嘗試時，我從學(xué)生的眼中看到了疑惑，看到了失望，但更多的是看到學(xué)生們放松的表情和驚喜。我對他們說：“同學(xué)們，我們測試的目的是為了查漏補缺，而不是僅僅關(guān)注分數(shù)。從今天開始，讓我們一起把關(guān)注的重點放在對試卷的回顧、分析、反思小結(jié)上。待會兒我們一起來交流你的思考?！痹捯粢宦洌^大部分同學(xué)一改以往的垂頭喪氣、遮遮掩掩，輕松坦然地與周圍的同學(xué)熱烈地討論交流起來。同時我還特別注意到，幾個學(xué)困生和平時不愛發(fā)言的學(xué)主，也在全班熱烈討論的氣氛中被帶動起來。因為沒有了試卷上的低分，他們也開始了交流討論。而在以后的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在進步中漸漸有了學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)等生表現(xiàn)突出，中等生的進步也非常明顯。對于學(xué)生們的一點點進步，我都及時地給予鼓勵，使他們充滿學(xué)習(xí)自信心。而更重要的是學(xué)生們養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，為學(xué)生奠定了走向成功的一個起點。

做法三：自己出題。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，考試作為教育教學(xué)的一個重要組成部分，理應(yīng)讓學(xué)生成為考試的主體。我嘗試讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與出題、參與評價，要求學(xué)生出題并做出參考答案，然后同學(xué)互相交換試卷答題，讓他們體驗一下考別人的“樂趣”。同時一些符合要求的、巧妙有趣的，有一定創(chuàng)意的、有一定深度的題目被選入試卷。學(xué)生在編制試題的過程中，查找資料，尋求答案，請教老師。當(dāng)看到自己編制的題目印發(fā)給同學(xué)們考試，得意之情洋溢在他們臉上。

同學(xué)之間互相交流題目，互測互評，既是考生，又是考官，在轉(zhuǎn)換角色的過程中學(xué)生樂此不疲，過了把考官癮，享受了自己的成功。而評價方式則由教師評，改為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評的有機結(jié)合。通過有趣的考試，使學(xué)生體驗到榮譽感、自尊心，體驗到學(xué)習(xí)的“成功”，從而激起他們后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加倍努力。

做法四：二次考試。如果單憑一次考試來檢測學(xué)習(xí)效果，評定學(xué)生成績，恐怕不一定科學(xué)。為了讓考試更好地實現(xiàn)反饋與檢驗功能，改進教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，我們可以允許學(xué)生申請第二次考試，甚至申請第三次考試。譬如，第一次考試學(xué)生感到不滿意，可以申請第二次考試。我認為學(xué)生要求參與多次考試的過程，也是學(xué)生不斷提高的過程，更是學(xué)生不斷提高的自我需要的體現(xiàn)。

第三，一步一個腳印，讓學(xué)生明確自己前進的方向。

對于學(xué)困生和中下生來講，可能每一次的綜合測試分數(shù)對他們而言，都意味著對升學(xué)的絕望，進而可能失去對人生、對前途的信心。其實，學(xué)困生的出現(xiàn)大都是由于經(jīng)受了多次失敗的打擊，失去了學(xué)習(xí)的自信心，喪失學(xué)習(xí)興趣而形成的。一位教育家曾經(jīng)說過，“教育的全部奧妙，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望”。新課程理念倡導(dǎo)的多維評價，要求教師努力地、多方面的去挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為每一個學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會。使每個學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅而樹立學(xué)習(xí)信心，燃起他們對前途的希望之火。

每一個學(xué)生都有自己獨特的個性，有不同的發(fā)展需求。有的學(xué)生可能正需求試卷上的分數(shù)和排名來激勵自己不斷進取、競爭，在一次次的排名中樹立自己的學(xué)習(xí)自信心，創(chuàng)造出一次次的優(yōu)秀成績，為自己確定下一次努力的目標(biāo)。因此學(xué)生考試或延緩評價的試卷原始成績和名次，我都給他們記錄下來，學(xué)生隨時可以到老師那兒查看。不落后的心態(tài)促使優(yōu)等生迫不及待的到老師那兒看自己的分數(shù)與名次，良好的分數(shù)與名次會不斷增強他們的信心和競爭力。而其他學(xué)生則會選擇嘗試幾次延緩評價，慢慢地樹立自信查看自己的排名。這時，他們關(guān)注的重點是自己的提高，所以都能坦然面對那一個個分數(shù)，與我交流的也是他們在復(fù)習(xí)中的得與失。有學(xué)生就對我說“老師，雖然我的排名沒怎么上升，但我覺得自己有了很大的進步，做題不再像以前一樣盲目了”?？粗麄冏孕艥M滿，一副不達目標(biāo)，誓不罷休的架勢，內(nèi)心有說不出的喜悅。

贊美是春風(fēng)，它可以帶來溫馨和舒暢；成功是火種，它能夠點燃憧憬和理想。“體驗成功”和“得到肯定”是孩子們健康成長過程中和吃飯穿衣同等重要的需求。無論是怎樣的孩子，一定要讓他體驗到通過自己努力而帶來的成功，不管這種成功多么微不足道。作為教育者，我們真的應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，善于捕捉機會，好好珍惜評價中的這片“綠”……

[1]沈德立主編.知心姐姐[M].團中央中國少年兒童出版社.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),http://zhidao.baidu.com/question/10459750.html.

[3]班主任最需要什么[M].南方出版社,P187.

[4]相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,http://www.hpe.sh.cn/ShowNews.asp?ArticleID=4614.