劉琴琴

小小說(shuō)《一個(gè)少年英雄的誕生》的出彩點(diǎn)在于其對(duì)題材處理的巧妙。

巧妙之一在于小說(shuō)不動(dòng)聲色的諷刺。作者對(duì)諷刺手法的運(yùn)用，一方面體現(xiàn)于小說(shuō)主題本身?；馂?zāi)中不幸喪命的少年被事發(fā)單位打造成一個(gè)救火英雄，這一荒誕故事本身即是一場(chǎng)絕妙的諷刺，英雄的誕生如此順利，英雄的意義被荒誕消解，災(zāi)難竟然成了造就英雄的沃土。另一方面，諷刺體現(xiàn)在作者零干預(yù)的小說(shuō)敘事態(tài)度。小說(shuō)中沒(méi)有出現(xiàn)任何明確表達(dá)作者態(tài)度的評(píng)論話語(yǔ)，正是這種不動(dòng)聲色的敘事態(tài)度使得小說(shuō)的反諷意味更加強(qiáng)烈。作者的冷靜態(tài)度可以引發(fā)讀者置身局外進(jìn)行清醒思考，這樣一來(lái)，讀者的能動(dòng)性可以得到有效發(fā)揮。

巧妙之二在于小說(shuō)處理悲感的手法。小說(shuō)將悲劇故事的悲感消解在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，作者的敘事重點(diǎn)放在對(duì)事發(fā)單位負(fù)責(zé)人處理火災(zāi)事件的行動(dòng)及心理描述上，事故處理者荒謬之舉的順利進(jìn)行，以及這一扭曲事實(shí)的舉動(dòng)所帶來(lái)的正面社會(huì)影響，都將主題的悲感隱逸于敘事表面。然而，悲感的消解并不意味著悲感的消亡，消解只會(huì)使得意義獲得重生。小說(shuō)中的現(xiàn)實(shí)社會(huì)以“少年英雄”來(lái)掩蓋火災(zāi)喪生少年的事實(shí)，這一置換體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)虛浮榮譽(yù)的追求，在更深層次上意在從側(cè)面表明浮躁社會(huì)對(duì)實(shí)質(zhì)生命的漠視。以漠然的態(tài)度來(lái)描述這種無(wú)情的漠視，以平靜之態(tài)呈悲嘆之感，小說(shuō)的悲感在小說(shuō)敘事之外獲得縱深力，于是讀罷這篇小說(shuō)，一種欲說(shuō)還休的悲感浮在心間，久久不能散去。

小說(shuō)的寫實(shí)性，非在技藝，意在深刻。寫實(shí)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，更不是為了追求巧妙效應(yīng)。社會(huì)對(duì)待火災(zāi)喪生事故，以及一切災(zāi)害帶來(lái)的破壞，不是積極地進(jìn)行反思與補(bǔ)救，而是尋求應(yīng)付各種追究與責(zé)難的“機(jī)智”方法，這種盲目與麻木的社會(huì)意識(shí)實(shí)在令人痛心疾首。生命誠(chéng)可貴，當(dāng)一個(gè)社會(huì)對(duì)生命的感知與責(zé)任都淪陷在忽略與免責(zé)的一片喧囂中，這樣的社會(huì)可以說(shuō)冷漠到了極致，在無(wú)視生命的社會(huì)倫理中再去談什么英雄、榮譽(yù)、教育……實(shí)屬荒誕至極。小說(shuō)即是在這種荒誕與悲哀的交織中，完成了寫實(shí)的使命，將一份深刻刻在敘事背后，同時(shí)，也將刻在讀者心中，如同不鳴的警鐘，無(wú)聲勝有聲。

小說(shuō)結(jié)尾“向溫泉同學(xué)學(xué)習(xí)”的標(biāo)語(yǔ)，猶如一件完美無(wú)缺的展品，然而完美本身即是一種殘缺。小說(shuō)作者冷靜的語(yǔ)言風(fēng)格，平實(shí)的敘事態(tài)度，以及小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的平靜感，都以一種表象的完美來(lái)呈現(xiàn)一出“英雄誕生”的佳話。拋離小說(shuō)的話語(yǔ)情境，惹人沉思的是，難道災(zāi)難、苦難，抑或是戰(zhàn)爭(zhēng)等諸多人類悲哀之事的分量，是“英雄”二字可以取代的？生命帶給人的痛感是一個(gè)簡(jiǎn)單的榮譽(yù)徽章可以撫平的？

一個(gè)少年英雄的誕生

廣雨辰

誰(shuí)也不知道是什么原因，市永紅中學(xué)竟然在一個(gè)下午燃起了大火。大火整整燃燒了兩個(gè)多小時(shí)，整座教學(xué)樓都燒塌了。萬(wàn)幸的是，那天是星期天，學(xué)校幾乎沒(méi)有什么人。不幸的是，那天還是燒死了一個(gè)人。

燒死的人不是收發(fā)室的老薛，而是初三一班的男同學(xué)溫泉。如果燒死的人是老薛，這事兒就好辦了?？上赖娜似皇抢涎?，而是一名在校的中學(xué)生，這事兒就不好辦了。這不，學(xué)生的家長(zhǎng)已經(jīng)鬧上門來(lái)。學(xué)校出了這么大的事兒，林校長(zhǎng)蒙了，還要應(yīng)付市里的檢查，早就焦頭爛額了，哪還有精力去接待學(xué)生家長(zhǎng)？因此想都沒(méi)想，便隨意指派盧副校長(zhǎng)代表他去接待學(xué)生家長(zhǎng)。校黨委成員，只有朱記書頭腦還算清醒，連忙攔住盧副校長(zhǎng)說(shuō)，這么大的事兒，您不出面哪行??？林校長(zhǎng)恨得牙根癢，氣沖沖地說(shuō)，老薛是怎么看校的？為什么放假期間還讓學(xué)生進(jìn)教學(xué)樓？看以后我怎么收拾他！

其實(shí)這事兒也不怪林校長(zhǎng)發(fā)火。著火那天，林校長(zhǎng)接到電話便急匆匆趕到學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到溫泉正在教學(xué)樓的四樓奮力撲火呢。由于火勢(shì)太大，消防員靠不上前，整座教學(xué)樓很快便被燒塌了。林校長(zhǎng)還沒(méi)來(lái)得及詢問(wèn)事件的原委，早到一步的朱記書便跑過(guò)來(lái)匯報(bào)說(shuō)，除了燒死一人外，還有幾名男同學(xué)在起火后從教學(xué)樓二樓跳下來(lái)摔傷了，現(xiàn)在已送去醫(yī)院。只是不知道溫泉為什么一個(gè)人跑到了四樓。

朱記書長(zhǎng)吁了口氣，現(xiàn)在就是把老薛送進(jìn)去也沒(méi)用了。盧副校長(zhǎng)突 然眼前一亮說(shuō)，老薛幸免于難，沒(méi)準(zhǔn)還是好事兒呢。林校長(zhǎng)大手一揮說(shuō)，你少給我提他，怎么那天就不把他一塊兒燒死！朱記書知道林校長(zhǎng)說(shuō)的是氣話，連忙拉過(guò)盧副校長(zhǎng)問(wèn)，你是不是有好辦法了？盧副校長(zhǎng)便把他的建議說(shuō)了。林校長(zhǎng)遲疑著問(wèn)，這樣能行嗎？朱記書說(shuō)，我認(rèn)為這個(gè)辦法可以試試。林校長(zhǎng)仰天長(zhǎng)長(zhǎng)嘆口氣說(shuō)，事到如今，也只能這樣了。

接下來(lái)和溫泉父母的談判竟然出人意外地順利。林校長(zhǎng)代表學(xué)校向溫泉父母頒發(fā)了一面市委市政府授予溫泉救火小英雄的錦旗，并同時(shí)向溫泉父母發(fā)放30萬(wàn)的撫恤金。市長(zhǎng)也親自向溫泉父母頒發(fā)了一面英雄母親的錦旗，并代表市委市政府向溫泉父母發(fā)放10萬(wàn)元慰問(wèn)金。

原來(lái)這就是盧副校長(zhǎng)提出的建議，讓幸免于難的老薛做見證人，把溫泉描繪成一名為搶救學(xué)校財(cái)產(chǎn)，不畏犧牲的少年英雄。于是，火災(zāi)的事便再也沒(méi)人提及，甚至沒(méi)有追究火災(zāi)的責(zé)任人。

一年后，在永紅中學(xué)教學(xué)樓原址又建起一座現(xiàn)代化教學(xué)樓，只是這座中學(xué)已更名為溫泉中學(xué)。溫泉中學(xué)操場(chǎng)的中央還豎起一座溫泉同學(xué)的半身青石塑像，塑像的基座上刻著市委書記親筆題寫的“向溫泉同學(xué)學(xué)習(xí)”七個(gè)大字。