王強(qiáng) 蔣中海

信息技術(shù)課程具有發(fā)展迅速，操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就決定了教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?下面我結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的做法。

尊重學(xué)生、研究學(xué)生，才能了解學(xué)生

教學(xué)是師生的雙邊共同活動(dòng)。我在教學(xué)中一直嘗試建立一種和諧生動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。我認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)換固有的“知識(shí)權(quán)威”和“授予者”的角色，成為多元化的服務(wù)者，不僅要研究知識(shí)，更要研究人。

“尊重學(xué)生”在學(xué)校中已經(jīng)講了多年，但又有多少課堂能夠真正做到這一點(diǎn)呢?它絕不能成為口號(hào)，更不能流于形式，做表面文章，而是要真正尊重每一位學(xué)生的人格與個(gè)性，激發(fā)、培養(yǎng)和珍愛他們的每一點(diǎn)創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)不斷研究學(xué)生，了解學(xué)生。

案例：“奇怪的課堂作業(yè)”

我從學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)信息技術(shù)課開始，就培養(yǎng)師生之間坦誠溝通和互助的氛圍。我的“第一堂課”是這樣結(jié)束的——

“同學(xué)們，剛才王老師向大家介紹了我們這門課的要求，也介紹了老師自己。同時(shí)，王老師也特別想了解你們每個(gè)人，你們有哪些優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和興趣愛好，你們對(duì)王老師、對(duì)這門課有什么想法，王老師都很想知道?？墒?，同學(xué)們?nèi)藬?shù)那么多(我教全年級(jí)12個(gè)班，近600個(gè)學(xué)生)，光靠課上的時(shí)間我了解不過來，怎么辦呢?”微笑中我掃視全場(chǎng)，學(xué)生有的沉思，有的等待，有的欲言又止，有的躍躍欲試……

我舉起一個(gè)筆記本，一臉真誠地微笑說：“今天的作業(yè)就是《自我介紹》。我們手中的筆記本，不僅記筆記，還是我們的作業(yè)本和對(duì)話本。你們有什么好的想法、愿望、建議，都可以通過它告訴老師，希望大家?guī)椭趵蠋?，一起把我們的課上好?！?/p>

大屏幕上顯示以下問題：

1我的姓名、年齡、性別、生日、屬相、民族。

2我的性格特點(diǎn)、興趣愛好和擅長(zhǎng)的事情。

3家住何方，怎樣上學(xué)，用時(shí)幾分鐘?

4畢業(yè)學(xué)校，學(xué)過幾年信息技術(shù)課?

5我的電腦水平如何?會(huì)用電腦做什么?

6家中跟誰最親?班里好友是誰?最佩服的人是誰?(原因)

7最尊敬誰?我最崇拜(敬)的人是誰?

8我將來想成為什么人?(職業(yè)或品質(zhì))

9電腦課希望怎樣上?有何建議?

10最想對(duì)王老師說點(diǎn)兒什么話?(提問題或意見、建議等)

“哇，問得好‘怪啊!”學(xué)生臉上滿是好奇。

“屬相、生日、住址……老師您這是查戶口啊?”膽子大的學(xué)生說，引得大家相視而笑。

我也笑了：“當(dāng)然不是啦，大家自愿回答，允許保密，老師保證不干涉大家隱私。比如‘家住何方，老師只是想了解你們是哪個(gè)小區(qū)的?！睂W(xué)生欣然。

案例分析：

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。實(shí)際上，通過第一節(jié)課的作業(yè)，我實(shí)施了一次小型的調(diào)查。通過調(diào)查，我可以迅速掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活概況、興趣范圍、愛好特長(zhǎng)與基本個(gè)性等實(shí)際情況。這樣的好處有三個(gè)：第一，方便尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，因材施教，有的放矢。第二，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“小天才”、“小專家”。以便在今后課堂中利用好這些高手實(shí)施“互助式”教學(xué)。第三，可以為今后進(jìn)行相關(guān)的教育研究準(zhǔn)備第一手的資料。這樣，我就能更好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真篩選學(xué)生感興趣、能接受、愛討論的話題，將學(xué)科知識(shí)和技術(shù)巧妙地融入生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和任務(wù)，信息技術(shù)課就有了吸引學(xué)生的源頭活水。

把握主導(dǎo)中的“強(qiáng)勢(shì)”與“示弱”

我們見慣了教師主導(dǎo)作用之強(qiáng)大。教師按照事先精心策劃的思路，一路滔滔不絕地引導(dǎo)下來；學(xué)生則聽話地緊跟教師的思路配合，最終所有問題全部解決……這里，教師扮演著強(qiáng)勢(shì)的、無所不能的，甚至是先知先覺的權(quán)威角色；其實(shí)，教師何必那么“強(qiáng)勢(shì)”呢?

《學(xué)記》中倡導(dǎo)“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生，但不要一味地牽著學(xué)生的鼻子走；要督促、勉勵(lì)學(xué)生，而又不可壓抑他們的思想；要啟發(fā)學(xué)生思考，開啟思路，但絕不是代替他們?nèi)ヅㄒ磺袉栴}。因此，教師更要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍笆救酢薄?/p>

案例：發(fā)現(xiàn)“1638”

在Word的基本操作課上，我正在講如何設(shè)定字體、字號(hào)。忽然，一男生舉手發(fā)問：“老師，最大的字是幾號(hào)啊?”聞聽此言，我一愣，心中電光火石般念頭一閃，主意已定……

word文檔中最大的字號(hào)是1638磅，其實(shí)我早在別的班帶著學(xué)生做過多次實(shí)驗(yàn)了。不過，我沒有急于“兜售”自己的這點(diǎn)小知識(shí)，而是先使出了第一招——“故作驚訝”。我抬高語調(diào)，用贊賞的語氣說：“哦?這個(gè)問題問得挺有意思。你是第一個(gè)問我這個(gè)問題的。”

為了制造氣氛，我故意沒有說他只是“本節(jié)課”的第一。此時(shí)，教師傳達(dá)給學(xué)生的是肯定和欣賞。見自己的問題如此受重視，聽說自己是“第一”，男孩的眼睛閃閃發(fā)亮。大家的注意力也已經(jīng)被這個(gè)“第一人”聚集起來了，都等著我的答復(fù)。

緊跟著第二招——“欲擒故縱”：“不過，老師也不知道?！蔽译p手一攤，一副愁眉苦臉的樣子。有的孩子已經(jīng)被逗笑了。我的“示弱”開始奏效了，大家的期待雖然一時(shí)落空，但好奇心和注意力已經(jīng)被這個(gè)難住老師的奇怪問題抓住了。繼續(xù)觀察學(xué)生表情，既有點(diǎn)失落又有些不甘心，顯然，他們渴望知道答案。他們哪知道教師的“陰謀”啊!我要的就是這種效果。接著，我眉毛一揚(yáng)，馬上使出第三招——“開始商量”：“要不，你先來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，試試看最大能設(shè)定多少號(hào)?”

跟學(xué)生商量，學(xué)生能感受到教師對(duì)自己的信任與重視。魏書生老師常說：決策過程一定要多跟學(xué)生商量，讓學(xué)生體驗(yàn)做自己學(xué)習(xí)的主人的滋味。

可能對(duì)如何操作還不太有把握，他似乎稍有猶豫。抓住戰(zhàn)機(jī)，我出手第四招——“點(diǎn)撥加鼓勵(lì)”：“沒關(guān)系，孩子，試不好咱還試不壞嘛!就按剛才說的設(shè)字號(hào)的方法去試，試出來快告訴王老師，老師也很想知道啊!”見這位學(xué)生已經(jīng)有了信心，又見別的孩子也躍躍欲試，心想這下可以“不悱不發(fā)”了。我環(huán)顧左右，使出第五招——“發(fā)動(dòng)群眾”：“其他同學(xué)也可以試試啊，看誰能先找出最大的字號(hào)。我們要看看，這最大的字到底有多大!”

“咱們?cè)囋?00號(hào)，不，800號(hào)的字如何?”我讓提問題的男孩替我操作，大屏幕向全班演示著操作畫面，我則在旁稍加指點(diǎn)。隨著屏幕上的字“長(zhǎng)”得比紙面都大，學(xué)生們紛紛驚嘆：“嚯!好大的字啊!”……他們?yōu)樽约旱奶剿骱桶l(fā)現(xiàn)感到興奮。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。我趁機(jī)演示并教會(huì)學(xué)生用快捷鍵放大字號(hào)的方法。學(xué)生興致勃勃，情緒高漲，學(xué)用結(jié)合，一學(xué)就會(huì)。

“好孩子，學(xué)得真快!大家猜猜，字號(hào)還能更大嗎?咱試下1萬號(hào)行不行?”我這個(gè)當(dāng)教師的在一旁不慌不忙地使出第六招——“添油加醋”。將信將疑中，男孩真的在字號(hào)欄輸入“10000”。大家都在拭目以待。突然，“咚”地一聲，系統(tǒng)提示出現(xiàn)了：“數(shù)字必須介于1和1638之間?！睂W(xué)生們一愣，隨即用善意的笑聲對(duì)我“1

萬號(hào)”的“破滅”報(bào)以惋惜，而他們也找到了答案。

趁他們興奮之余，我不失時(shí)機(jī)地又開了個(gè)玩笑：“原來是一遛兒‘三八啊!”“哈哈……”學(xué)生們?nèi)炭〔唤?。接下來的一切都那么輕松自然。在師生思想火花的碰撞中，一節(jié)普普通通的信息技術(shù)課，學(xué)生上得聚精會(huì)神、興致勃勃，效率也自然提高了。師生都享受著探究學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象之深是我沒有想到的。甚至在兩周后，課上提到字體設(shè)置，很多孩子還能笑著背出“一遛兒三八(1638)”這個(gè)最大的字號(hào)，盡管我根本沒有要求他們記。

案例分析：

當(dāng)遇到學(xué)生問“怎么辦”時(shí)，不一定是真的遇到無法逾越的鴻溝，很可能是學(xué)生“跳一跳”就可以夠得著的，不見得非要教師親自出馬。我常常故意以退為進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生“先試試”。學(xué)生們不但快節(jié)奏、高效率地學(xué)到了知識(shí)與技能，更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)和探究的能力與信心。

挖掘人才，變化教學(xué)方式

在我的課堂上，我發(fā)現(xiàn)各班都有一些“電腦高手”，我便請(qǐng)他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)替教師講解問題或幫同學(xué)解決困難，并欣賞地送給他們“老師”或“教授”的尊稱。這樣，每個(gè)班級(jí)我都會(huì)找到幾個(gè)“小助教”。

任能者為師，學(xué)生既感到新奇有趣，又產(chǎn)生了自豪感和成就感，和教師拉近了情感距離，也融洽了師生關(guān)系。而我這個(gè)教師則喜歡站在一旁觀察與思考，一邊觀察學(xué)生活動(dòng)，一邊考慮如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。在我認(rèn)為有必要出手時(shí)，會(huì)適時(shí)介入其中，稍加點(diǎn)撥，調(diào)整課堂的氣氛、進(jìn)程和走向。這樣一來，師生互相幫助，課堂更加和諧融洽，共同構(gòu)造出生動(dòng)活潑的良好氛圍。

有時(shí)，臺(tái)上一位“小老師”教大家完成任務(wù)的過程中，會(huì)引發(fā)許多臺(tái)下的“小參謀”幫他出主意、想辦法，或者有不服氣的“挑戰(zhàn)者”會(huì)想出更好的解決方案，甚至激烈地討論起來。這樣，課堂就不再是教師一人的或少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。教師只要適當(dāng)調(diào)控，把握好課堂走向，就能夠做到“活而不亂”。

我發(fā)現(xiàn)，一旦有某位學(xué)生開始上臺(tái)替教師解決問題，學(xué)生們往往比聽教師講課更有興趣。為什么?因?yàn)檫^去往往都是教師為他們解決問題，此時(shí)教師這個(gè)“權(quán)威”退到一旁，向?qū)W生請(qǐng)教，使課堂進(jìn)程頓時(shí)增加了新鮮感和戲劇性。同時(shí)，也有助于激發(fā)其他學(xué)生“試一試”的勇氣，學(xué)生能夠體會(huì)到來自教師的信任、尊重，甚至依托，這對(duì)學(xué)生而言是一種積極的心理暗示。

教師請(qǐng)學(xué)生幫忙，就算不成功也絕不丟人。如果做得對(duì)了，還會(huì)產(chǎn)生更大的成就感，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。另外，學(xué)生即使幫得不好，往往還會(huì)覺得“不能白白辜負(fù)了老師的信任和委托”。于是，會(huì)更加迫切地想幫教師把問題解決好。

教無定法。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們完全可以積極探索一些“經(jīng)典之外”的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，還為學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的空間。

總之，新課程需要教師轉(zhuǎn)變固有的觀念和角色，做學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)者”，用心去研究學(xué)生，從而構(gòu)建起和諧、互助的課堂關(guān)系。

(作者單位：北京通州區(qū)玉橋中學(xué)北京通州區(qū)教師研修中心)