馬 敏

（聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，山東聊城 252000）

引 言

隨著人類對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入,無(wú)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是英語(yǔ)教育者都意識(shí)到詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言最重要要素之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的核心地位，使教師面臨這樣的挑戰(zhàn)：如何有效、高效地幫助學(xué)生接受并存儲(chǔ)詞匯。詞匯呈現(xiàn)（presentation）是認(rèn)知單詞的第一步，也是詞匯教學(xué)的重要步驟。不同的詞匯呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)詞匯記憶效果產(chǎn)生不同影響。有效的詞匯呈現(xiàn)不僅把目標(biāo)詞匯展示給學(xué)習(xí)者，使他們知道學(xué)習(xí)內(nèi)容,下達(dá)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；而且通過(guò)不同方式呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個(gè)步驟的操作實(shí)施和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富詞匯信息，能加深學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的感知印象,使之盡快進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,并方便在需要時(shí)索取和激活。

近年，英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)這一課題受到廣泛重視（Tinkham 1993;Waring 1997;Finkbeiner and Nicol 2003；章柏成、韋漢2004；冷軍、蘇曉軍2009）。文章對(duì)詞匯呈現(xiàn)策略、呈現(xiàn)方式進(jìn)行了探討。有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)義相關(guān)呈現(xiàn)詞匯，會(huì)增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度（Tinkham 1993;Waring 1997;Finkbeiner and Nicol 2003）。也有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)義相關(guān)詞匯呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者明白詞匯之間的不同，從而對(duì)詞匯有全面、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)（Jullian 2000）。針對(duì)這一情況有必要做進(jìn)一步研究。

一、研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖茄芯績(jī)煞N詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)不同程度學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。通過(guò)交替使用兩種不同詞匯呈現(xiàn)方式，語(yǔ)義相關(guān)和無(wú)關(guān)兩種呈現(xiàn)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，再進(jìn)行測(cè)試，證明詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯短期記憶和長(zhǎng)期記憶效果的影響。

1.目標(biāo)詞的選擇和分類

選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾M成部分，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的信度和效度。根據(jù)米勒短期記憶有限容量7±2原理，單詞長(zhǎng)度應(yīng)是7±2個(gè)字母，多于9個(gè)或少于5個(gè)字母的刪掉；避免偏詞、怪詞。后根據(jù)詞的長(zhǎng)度、音節(jié)的個(gè)數(shù)、詞義之間的關(guān)系（Tinkham 1993;Waring 1997）、詞源之間的關(guān)系（Nation 2001）、學(xué)生對(duì)詞匯辨認(rèn)知程度、詞的派生及合成等因素選出100個(gè)單詞。選定后，為確保學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)這些詞匯，先進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，要求被試學(xué)生標(biāo)出他們學(xué)過(guò)或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的單詞。然后，從不認(rèn)識(shí)的單詞中抽取40個(gè)隨機(jī)分為4組。

表1 語(yǔ)義相關(guān)詞匯

表2 語(yǔ)義無(wú)相關(guān)詞匯

2.實(shí)驗(yàn)被試

參加研究的是聊城某大學(xué)大一A班31名學(xué)生和C班32名學(xué)生。在分班測(cè)試中，A班學(xué)生英語(yǔ)平均成績(jī)88.5分，C班為68.5分。選取大一學(xué)生為研究對(duì)象，由于與在校高年級(jí)同學(xué)相比，他們英語(yǔ)詞匯知識(shí)相對(duì)薄弱，多數(shù)學(xué)生中學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重應(yīng)試練習(xí),詞匯量比較小。這樣能更好測(cè)試不同呈現(xiàn)方式是否對(duì)他們產(chǎn)生不同影響。

3.實(shí)施過(guò)程和目的

在課堂教學(xué)中，對(duì)同一測(cè)試對(duì)象交替采用不同詞匯呈現(xiàn)方式，研究在詞匯教學(xué)中，那種呈現(xiàn)方法會(huì)有較好記憶效果，那種方法在短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)記憶和詞匯測(cè)試中得分較高。詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)試均在課堂進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為新生入學(xué)后第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)分兩輪，實(shí)施時(shí)間4周,每周2次課,教學(xué)過(guò)程相同。介紹新單詞，對(duì)其詳細(xì)描述、拓展，練習(xí)鞏固詞匯，使用同樣教學(xué)材料。

第一周，在A班將語(yǔ)義相關(guān)詞匯呈現(xiàn)（見(jiàn)表1）,而在C班將語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞匯呈現(xiàn)給他們（見(jiàn)表2）；第二周學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程正好相反,A班呈現(xiàn)語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞匯,C班為語(yǔ)義相關(guān)詞匯。教師通過(guò)多媒體圖示、實(shí)物演示、造句等方法使學(xué)生充分掌握這些詞匯,并盡量確保每組相對(duì)應(yīng)詞的呈現(xiàn)方法和時(shí)間相同,減少因呈現(xiàn)手段和時(shí)間不同對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生的差異。為避免詞匯學(xué)習(xí)順序?qū)τ洃浀挠绊?測(cè)試時(shí)重排詞匯,并要求寫出相應(yīng)英文單詞的中文含意,測(cè)試時(shí)間4分鐘。第三周對(duì)第一周兩次學(xué)習(xí)的詞匯分別進(jìn)行兩次延時(shí)測(cè)試,第四周對(duì)第二周學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行同樣測(cè)試,測(cè)試時(shí)間都為4分鐘,每組詞匯延時(shí)測(cè)試與即時(shí)測(cè)試時(shí)間間隔為2周。對(duì)同一批被試者前后兩輪交替使用不同詞匯呈現(xiàn)方法,保證研究有效性。

首先，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一組10個(gè)單詞，然后將10個(gè)單詞大聲讀出并告之漢語(yǔ)含義。學(xué)生將單詞寫在卡片的面，另一面寫下漢語(yǔ)含義。每個(gè)學(xué)生從頭至尾瀏覽卡片，看每個(gè)單詞，并知曉漢語(yǔ)含義。如果忘記，可把卡片翻過(guò)來(lái)了解漢語(yǔ)意義。每個(gè)新單詞，學(xué)生都要重復(fù)這一過(guò)程。根據(jù)Tinkham（1993），對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)一組6個(gè)成對(duì)的相應(yīng)詞匯時(shí)，要重復(fù)5到6次。據(jù)此，學(xué)生對(duì)每個(gè)新單詞進(jìn)行朗讀和認(rèn)知時(shí)，可多次重復(fù)。A、C兩班使用相同練習(xí)形式。測(cè)試時(shí)為測(cè)試學(xué)生看到目標(biāo)詞匯給出詞義能力，目標(biāo)詞以單個(gè)詞形式出現(xiàn)，寫出意義和拼寫，采用筆試。

4.研究結(jié)果

結(jié)果顯示,詞匯呈現(xiàn)方法影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果。一方面，短時(shí)記憶測(cè)試顯示,無(wú)論詞匯呈現(xiàn)方法先后次序,語(yǔ)義無(wú)關(guān)呈現(xiàn)方法總是比相關(guān)要好（25.69＞21.17）；在不同水平學(xué)習(xí)者中，也是如此（20.41＞18.80,30.81＞23.46）。分析長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),仍是語(yǔ)義無(wú)關(guān)呈現(xiàn)方法比相關(guān)呈現(xiàn)更能幫助學(xué)習(xí)者回憶詞匯 （21.74＞18.8,16.38＞14.03,26.93＞19.5）。盡管A班在測(cè)試中這兩種差異不具有顯著性（sig=0.273，0.54）,但是在所有被試總平均數(shù)及C班的測(cè)試中，這種差異卻具有顯著性。（P＜0.01,P＜0.05）。因此語(yǔ)義無(wú)相關(guān)呈現(xiàn)比相關(guān)呈現(xiàn)更能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

另一方面，在表中也可清楚看出，C班在語(yǔ)義無(wú)相關(guān)呈現(xiàn)測(cè)試中表現(xiàn)要優(yōu)于語(yǔ)義相關(guān)。而A班在無(wú)相關(guān)呈現(xiàn)和語(yǔ)義相關(guān)呈現(xiàn)測(cè)試中，沒(méi)有顯著差異。表明對(duì)于水平相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)義無(wú)相關(guān)呈現(xiàn)比語(yǔ)義相關(guān)呈現(xiàn)更加有利于詞匯學(xué)習(xí)。

5.討論

盡管許多研究者認(rèn)為,語(yǔ)義相關(guān)詞匯呈現(xiàn)益于學(xué)習(xí)詞匯,但本研究結(jié)果顯示語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞匯呈現(xiàn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更有幫助,尤其是英語(yǔ)水平較差的學(xué)習(xí)者。這一結(jié)果與Tinkham、Waring、Finkbeiner和Nicol的研究結(jié)果也相仿。為什么語(yǔ)義無(wú)關(guān)呈現(xiàn)要優(yōu)于語(yǔ)義相關(guān)呢?首先,從語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型和干擾理論看，學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯之前或之后，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯信息與獲得的各種信息相似點(diǎn)越多，學(xué)習(xí)和記憶目標(biāo)詞匯的難度也越大。在學(xué)習(xí)語(yǔ)義相關(guān)詞匯過(guò)程中,學(xué)習(xí)者要借助重組大腦中現(xiàn)存語(yǔ)義關(guān)系來(lái)區(qū)分語(yǔ)義差別,這些相似性相互交叉,使學(xué)習(xí)者困惑,干擾詞匯記憶。而語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞匯不會(huì)產(chǎn)生此種現(xiàn)象。其次根據(jù)激活擴(kuò)散模型,激活會(huì)沿連線從已激活的結(jié)點(diǎn)向周圍擴(kuò)散,聯(lián)系越緊密的概念越容易被激活。這些被激活的概念對(duì)大腦資源互相競(jìng)爭(zhēng)。Finkbeiner和Nicol(2003)也認(rèn)為,語(yǔ)義相關(guān)詞匯共同呈現(xiàn)使相近概念被重復(fù)激活,干擾詞匯學(xué)習(xí),使新目標(biāo)詞匯很難與相應(yīng)概念或相對(duì)應(yīng)母語(yǔ)詞匯建立聯(lián)系。本研究中則表現(xiàn)為語(yǔ)義相關(guān)詞匯不如無(wú)關(guān)詞匯容易學(xué)習(xí)記憶，尤對(duì)英語(yǔ)程度較差學(xué)習(xí)者。

另外，在判斷兩種詞匯呈現(xiàn)方法效果的短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)測(cè)試中，本研究只采用了寫出相應(yīng)單詞中文意思這一種方法；還有用于測(cè)試詞匯，只用名詞，如果使用其他詞性的詞，結(jié)果會(huì)怎樣？這是有待考慮的問(wèn)題。

二、結(jié)論和啟示

本研究結(jié)論是,語(yǔ)義相關(guān)詞匯呈現(xiàn)法容易產(chǎn)生干擾效應(yīng),尤其對(duì)英語(yǔ)水平較低學(xué)習(xí)者，不利于詞匯學(xué)習(xí)。近義詞、反義詞、上義詞等共同呈現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者困惑,使他們需要花費(fèi)較多精力和時(shí)間加以區(qū)分這些詞。這就提醒我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí),語(yǔ)義相關(guān)詞匯不宜同時(shí)出現(xiàn),可逐步呈現(xiàn)在不同單元中,以減少學(xué)習(xí)時(shí)相互干擾。教學(xué)中，英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)相應(yīng)語(yǔ)義組詞匯有所了解，呈現(xiàn)新詞匯時(shí)，只需將新信息添加到已經(jīng)存在儲(chǔ)備中，而不必重新開(kāi)始新的。而對(duì)水平相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者，呈現(xiàn)方式還以語(yǔ)義無(wú)相關(guān)為佳，避免干擾詞匯掌握和形成。另外，語(yǔ)義無(wú)關(guān)詞匯最好在具有同一主題、有意義的上下文中呈現(xiàn)出來(lái),使這些詞匯成為主題相關(guān)詞匯，主題相關(guān)詞相比語(yǔ)義相關(guān)詞不易產(chǎn)生混淆。還可設(shè)定一定主題內(nèi)容,將詞匯教學(xué)融入其中。試圖通過(guò)機(jī)械灌輸語(yǔ)義相關(guān)詞匯給學(xué)生,快速提高詞匯量的做法是不切實(shí)際的。只有學(xué)習(xí)者分別學(xué)習(xí)了語(yǔ)義相關(guān)詞匯后,再將其聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí),才能促進(jìn)詞匯更好掌握。

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