■周永俐

濱海新區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不是一個普通教育工作者所能夠暢想的？我想是可以的，因為我們心中有一份責(zé)任。

在世界企業(yè)精英管理者的圈子里一直流傳著這樣一句話：三流公司做產(chǎn)品，二流公司做品牌，一流公司做標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)你的技術(shù)和產(chǎn)品已經(jīng)成為一個行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的時候，你一定是這個行業(yè)的領(lǐng)跑者。當(dāng)然，做企業(yè)與做教育不同，因為教育的“產(chǎn)品”是活生生的人，這是“生產(chǎn)”一個國家和民族的未來的行業(yè)。不過，雖然隔行如隔山，但隔行不隔理。在赴滬研修的過程中，我深刻體會到教育先進(jìn)地區(qū)對于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷探求和修正。如何將扎實、務(wù)實的教風(fēng)和科學(xué)、高效的方法移植到本土？如何提升濱海新區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，提高區(qū)域的教育影響力？這要求我們必須拿出自己的招數(shù)、規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)。這正是我們?yōu)I海新區(qū)教育不斷發(fā)展、騰飛的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)采取理論與實踐相結(jié)合的形式。我們也得以從兩個層面體悟上海的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及背后的精細(xì)化管理。

從課堂教學(xué)來看，以閔行區(qū)中學(xué)語文學(xué)科為例，徒弟遍布全區(qū)的特級教師單云德先生有自己的名師工作室，他主張教師在備每節(jié)課時，首先要從語言形式和人文內(nèi)涵想清楚文本獨(dú)特的育人價值體現(xiàn)在何處；其次尋找教學(xué)切入點(diǎn)，做好“填空題”，即設(shè)計好本節(jié)課——“將____進(jìn)行到底”。單老師更是將備課要備三遍明確為：第一遍研讀課文，查找資料；第二遍確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定切入點(diǎn)，設(shè)計主問題；第三遍研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生為本，關(guān)注效益。有了這樣的備課標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果自然會好。每周兩次的學(xué)生作文訓(xùn)練也有明確的300秒的時間限制和內(nèi)容規(guī)定，學(xué)生當(dāng)堂完成，轉(zhuǎn)天教師點(diǎn)評反饋。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的日新月異，就是在教師嚴(yán)守自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中實現(xiàn)的。

從教學(xué)研究來看，本人參加了五所學(xué)校的教研活動。其間往往更關(guān)注常態(tài)課，因為常態(tài)課可以為研討提供更加豐富的背景。教研活動怎樣就算達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”了呢？大家要找出某教師研討課的優(yōu)點(diǎn)與不足，這是第一步。其后，結(jié)合教師個性特點(diǎn)一起討論這堂課是否可以上得更好，在哪些方面可以上得更好，這是第二步。最后，所有參與討論的教師為授課教師提供再上此節(jié)課的設(shè)想方案，供其參考，這是第三步。可見，按照這個標(biāo)準(zhǔn)，研討課的作用是教師反思的工具和伙伴互動的載體。教學(xué)研究引導(dǎo)課堂教學(xué)追求高標(biāo)準(zhǔn)。

從道德教育來看，團(tuán)中央少工委原顧問王芳老師提到的一個細(xì)節(jié)很能說明“標(biāo)準(zhǔn)”的作用和意義。我們經(jīng)?？吹缴靸x式、出操等活動中，學(xué)生的站姿不夠標(biāo)準(zhǔn)。站姿是影響精神風(fēng)貌的重要外在表現(xiàn)，教師往往會提醒學(xué)生：立正站好！但效果也許并不很明顯。上海的浦發(fā)學(xué)校教給學(xué)生一套關(guān)于立正的標(biāo)準(zhǔn)：腳跟并攏，腳尖分開60度，五指并攏，拇指緊扣食指第二節(jié)，中指貼褲縫，雙肩打開，眼睛前視。從報告展示的圖片看，學(xué)生們做得棒極了。這就是“標(biāo)準(zhǔn)”的力量，它可以將教育具象化為每一個細(xì)節(jié)。

從專家引領(lǐng)來看，上海的教育理論研究關(guān)注現(xiàn)實，注重實效，體現(xiàn)為理論研究人員對趨勢和環(huán)境有清醒的認(rèn)識，也對自己有清醒的認(rèn)識和客觀的分析。這保證了在理論上研制、完善標(biāo)準(zhǔn)的可能性。上海在2009年P(guān)ISA測評中獲得全球之冠，但上海人不引以為豪。一方面，是因為他們發(fā)現(xiàn)了其中的問題，另一方面，是因為上海有自己的標(biāo)準(zhǔn)。

相關(guān)高等院校與研究機(jī)構(gòu)的研究點(diǎn)沒有徘徊在中學(xué)校門之外，這種高度的契合體現(xiàn)了極強(qiáng)的專業(yè)精神。上海市教科院的楊玉東博士主張基于關(guān)鍵事件進(jìn)行課堂觀察，課堂觀察技術(shù)在上海被看作教研文化的改變。以小見大的關(guān)鍵事件分析法要體現(xiàn)專業(yè)判斷力，楊玉東先生學(xué)術(shù)眼光的敏銳自不必說，廣大中小學(xué)一線教師的精誠合作最令人欽佩。本人掛職所在的閔行區(qū)金匯實驗學(xué)校，原名“上海市新基礎(chǔ)教育實驗學(xué)?！保f到這里，大家必然立刻想到了華東師范大學(xué)的葉瀾教授。是的，充分利用華東師大的優(yōu)質(zhì)教育資源并將其化為自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，恐怕是上海很多學(xué)校提升教育品質(zhì)的法寶。

從學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展看，依然以閔行區(qū)金匯實驗學(xué)校為例，閔行區(qū)是上海的外商導(dǎo)入?yún)^(qū)，生源多元化，為了推進(jìn)閔行區(qū)品質(zhì)校建設(shè)的進(jìn)程，閔行區(qū)教育行政部門決定根據(jù)區(qū)內(nèi)教育發(fā)展的整體狀況試點(diǎn)布局，重新定位該校辦學(xué)的發(fā)展方向。于是，學(xué)校于2010年在全市率先實行小班制教學(xué)，著眼于國際化教育，在課程設(shè)置上向多元化發(fā)展，指導(dǎo)和培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)、在上海市乃至全國科技競賽活動中獲得重大獎項的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校的發(fā)展也由此邁上了新的臺階，成為國家漢語國際推廣基地學(xué)校、上海市中小學(xué)接收外國學(xué)生資格學(xué)校、上海市素質(zhì)教育實驗學(xué)校。在金匯實驗學(xué)校，我們看到了教育與社會發(fā)展的緊密結(jié)合。這對我們?yōu)I海新區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略布局調(diào)整有著重要的借鑒意義。

“作始也簡將畢也巨”，1956年2月，董必武先生重訪中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會會址時，潑墨揮毫，留下了上述八個遒勁大字。去年春天，我站在董老的這幅字前，思緒萬千。事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新的舉措，改革的成功，都離不開這八個字揭示的規(guī)律。研發(fā)恰當(dāng)?shù)摹皹?biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)緊扣價值創(chuàng)造的真正驅(qū)動因素，擁有很好的團(tuán)隊、戰(zhàn)略、文化和機(jī)遇等。有著干事創(chuàng)業(yè)的精神和不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的勁頭，濱海新區(qū)也終會擁有屬于自己的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也終會誕生屬于濱海新區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)者與踐行者。

我推薦的書

《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)——一個專業(yè)研究者的聽課雜記》，鄭金洲著，福建教育出版社

《清華名師談治學(xué)育人》（第二版），胡顯章、吳劍平著，清華大學(xué)出版社

《中華教育思想研究》，王玉生著，中國社會科學(xué)出版社