李洪玲

（唐山師范學(xué)院 音樂系，河北 唐山 063000）

提高音樂教師職前教育水平探析

李洪玲

（唐山師范學(xué)院 音樂系，河北 唐山 063000）

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。面向中小學(xué)音樂教育、以中小學(xué)音樂教育工作任務(wù)為著眼點(diǎn)建立課程體系，理應(yīng)成為音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系，合理界定音樂教育專業(yè)必修課與選修課，延長音樂教育專業(yè)技能課教學(xué)時(shí)間，在音樂教育專業(yè)各學(xué)科中適度增加中小學(xué)音樂教材曲目，科學(xué)實(shí)施音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)，切實(shí)提高音樂教師職前教育水平。

中小學(xué)；音樂教師；工作任務(wù)；課程改革

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。面向中小學(xué)音樂教育、以中小學(xué)音樂教育工作任務(wù)為著眼點(diǎn)建立課程體系，理應(yīng)成為音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)。因此，各院校課程設(shè)置的具體實(shí)施，都應(yīng)根植于中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，以“培養(yǎng)音樂教育工作者，為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)”為宗旨，以《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教師的素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從中小學(xué)音樂教師職業(yè)分析入手，根據(jù)其工作任務(wù)、工作內(nèi)容所需知識、技能和能力，設(shè)計(jì)和改革課程，才能保障文件制定的科學(xué)性，才能切實(shí)提高音樂教師職前教育水平。

一、基于中小學(xué)音樂教師工作任務(wù)分析，科學(xué)設(shè)計(jì)高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系

中小學(xué)音樂教師工作內(nèi)容主要是課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和教學(xué)科研。因此，高師音樂學(xué)專業(yè)課程改革應(yīng)打破傳統(tǒng)音樂學(xué)院式課程設(shè)置，由片面追求音樂學(xué)科體系的完整轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笳n程設(shè)置對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)科研等方面的支撐，由單純關(guān)注學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生從教能力的培養(yǎng)；增加打擊樂、鼓號隊(duì)等常見簡易樂器演奏和排練課程，以滿足教師開展豐富多彩的中小學(xué)音樂課外活動(dòng)要求；課程設(shè)置不僅要滿足中小學(xué)音樂教學(xué)需求，還要關(guān)注科研需求，設(shè)置《音樂教育研究》等科研類課程。

二、以中小學(xué)音樂教師工作過程必備知識技能為依據(jù)，合理界定音樂教育專業(yè)必修課與選修課

根據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中小學(xué)音樂教育教學(xué)分為四大領(lǐng)域——音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。因此，從事中小學(xué)音樂教師職業(yè)，除了要具備這四大教學(xué)領(lǐng)域的音樂專業(yè)知識和技能，還要具備實(shí)施這四大教學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)知識和技能。為此，音樂教師教育專業(yè)必修課設(shè)置理應(yīng)包括音樂專業(yè)知識技能和教育教學(xué)知識技能。

音樂表演類課程與“音樂表現(xiàn)”教學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)，是教師為學(xué)生進(jìn)行表演示范、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)“以音樂審美為核心”、順利實(shí)施“音樂表現(xiàn)”教學(xué)的基礎(chǔ)。音樂科技類課程、音樂學(xué)與作曲技法理論類課程與“音樂創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)緊密相連。沒有這些課程的學(xué)習(xí)，“創(chuàng)造”教學(xué)領(lǐng)域的音樂創(chuàng)作將無從談起。

美育與其他藝術(shù)類課程、教育與文史哲、文理滲透類課程等，與“音樂與相關(guān)文化”教學(xué)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。音樂教育專業(yè)學(xué)生招生時(shí)，原本就是文化課分?jǐn)?shù)低，知識底蘊(yùn)差，文化素養(yǎng)低，學(xué)生亟待在這方面予以補(bǔ)充，否則，其入職后的“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)只能流于空談，也無法在教學(xué)中達(dá)到“學(xué)科綜合”，無法實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教育人文學(xué)科這一要義。美育與其他藝術(shù)類課程、教育與文史哲、文理滲透類課程等不但應(yīng)設(shè)置為必修課，更應(yīng)在設(shè)置中予以特別“保護(hù)”，在教學(xué)中予以特別重視和強(qiáng)調(diào)。

地方和學(xué)校特色課程是保障學(xué)生入職后開發(fā)校本音樂課程、順利實(shí)施校本音樂教學(xué)的關(guān)鍵，是“弘揚(yáng)民族音樂”的主渠道，是其貫徹“國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策”的重要載體。因此，將地方音樂歷史與文化、民間音樂采風(fēng)、民間音樂教學(xué)研究等地方和學(xué)校特色課程列為必修課，是造就音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下合格中小學(xué)音樂教師業(yè)必不可少的課程之一。

三、以中小學(xué)音樂教育教學(xué)所需技能規(guī)格為導(dǎo)向，大力延長音樂教育專業(yè)技能課教學(xué)時(shí)間

戴定澄認(rèn)為，新世紀(jì)理想的音樂教師，應(yīng)該是音樂藝術(shù)與教育藝術(shù)的專門家。他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識的教育家，同時(shí)，又是具有突出音樂能力的音樂家……[1,p245]。日本近年來“根據(jù)需要把高水平的音樂家吸收到教師隊(duì)伍中來”[1.p308]。蘇聯(lián)的音樂師范教育則要求音樂教師既是理論家、合唱指揮家、音樂歷史學(xué)家和民俗家，又是樂器演奏家[1.p236]。而音樂家的造就大都需要傾其一天全部時(shí)間和精力，并至少二十年不間斷的努力方能摘得此榮譽(yù)。將這些觀點(diǎn)與《方案》和《綱要》以及各院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置相對照不難發(fā)現(xiàn)，短短兩年的鋼琴與舞蹈課程設(shè)置顯然難以造就音樂家級別的中小學(xué)音樂教師。即便要達(dá)到《方案》和《綱要》中所提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”等音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)[2]，也需要在時(shí)間短、課程多、內(nèi)容多、作品多、風(fēng)格多、技能技巧多、技能課進(jìn)步緩慢等諸多現(xiàn)實(shí)條件下，將兩年的鋼琴、舞蹈課程設(shè)置延長為四年。

根據(jù)教師成長規(guī)律，要成為一名基本合格的中小學(xué)音樂教師，至少需要兩至三年的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)與反思。而《方案》和《綱要》以及各院校音樂教育專業(yè)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)間最長的是一個(gè)學(xué)期，短的只有兩個(gè)月。因此，盡快將教學(xué)實(shí)踐時(shí)間延長至一年甚至更長是教育規(guī)律所需，也是教師成長規(guī)律所需。

四、以中小學(xué)音樂教師工作過程所需曲目內(nèi)容為參考，在音樂教育專業(yè)各學(xué)科中適度增加中小學(xué)音樂教材曲目

目前，各音樂教育專業(yè)教學(xué)單位所用教材普遍沿用了專業(yè)音樂院校的教材，或者是用了很長時(shí)間的教材。與教學(xué)實(shí)際和當(dāng)下的基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革難以完全適應(yīng)。如，雖然《綱要》對聲樂課程內(nèi)容選編的基本原則明確規(guī)定有：面向基礎(chǔ)教育，聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，精選在音樂教學(xué)和社會(huì)音樂活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂作品為教學(xué)曲目。但音樂教育專業(yè)聲樂課普遍選用的人民音樂出版社出版的《聲樂曲選集》，一部分是成人化的革命傳統(tǒng)歌曲、民歌、創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲等中國作品，一部分是由古典藝術(shù)歌曲、民歌、現(xiàn)代歌曲、歌劇選曲等組成的外國作品，沒有一首中小學(xué)音樂教材相關(guān)聲樂曲目。誠然，《聲樂曲選集》所列作品的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的演唱能力和音樂修養(yǎng)、開拓學(xué)生的藝術(shù)視野有著極為重要的作用，但是，少了中小學(xué)音樂教材曲目的學(xué)習(xí)與積累，何談“面向基礎(chǔ)教育，聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際”以及“精選在音樂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂作品為教學(xué)曲目”。

本著學(xué)以致用的原則，聲樂、鋼琴、鋼琴伴奏課、音樂欣賞課、舞蹈課等各專業(yè)學(xué)科應(yīng)在傳統(tǒng)曲目基礎(chǔ)上，適度增加中小學(xué)各年級各學(xué)期部分曲目，幫助學(xué)生提前做好相關(guān)知識技能儲備。這是幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)音樂教學(xué)情境的一個(gè)有效途徑。

五、以基礎(chǔ)教育音樂新課程改革對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)要求為準(zhǔn)繩，科學(xué)實(shí)施音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)

1. 中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備良好的專業(yè)情意

包括專業(yè)信念、專業(yè)情感等，其中專業(yè)信念是推動(dòng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生、中小學(xué)在職音樂教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，專業(yè)情感則是教師、學(xué)生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。具有專業(yè)信念的學(xué)生和教師對于中小學(xué)音樂教育價(jià)值會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對中小學(xué)音樂教育教學(xué)會(huì)擁有深刻的認(rèn)識和理解；具有專業(yè)情感的老師和學(xué)生必然會(huì)熱愛音樂、熱愛教育、熱愛學(xué)生，會(huì)全身心投入教、學(xué)當(dāng)中，會(huì)通過不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐探索，從而努力提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)和水平。

2. 中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備本體性知識、實(shí)踐性知識、條件性知識

音樂學(xué)專業(yè)本體性知識包括基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、曲式分析、中外音樂史及其相關(guān)音樂作品鑒賞分析、民族民間音樂作品賞析、音樂教學(xué)論等。音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐性知識指來自于中小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)踐的情景知識。換句話說，就是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。而教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累離不開教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納就提出，教師成長等于“經(jīng)驗(yàn)+反思”。勤寫教學(xué)反思，可以使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，是教師不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)自身實(shí)踐性知識不斷積累的必備過程。音樂學(xué)專業(yè)條件性知識由豐富的教育理論知識、相關(guān)學(xué)科文化知識構(gòu)成，這些知識不在深，而在博。其中，先進(jìn)的教育理論知識是教師科學(xué)選擇教學(xué)方式的主要依據(jù)，它有助于教師形成科學(xué)的教學(xué)模式和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，中小學(xué)音樂教師既要具備既有的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)論知識，又要關(guān)注、了解隨著時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的新的教育教學(xué)理論知識，如多元智能、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、有效教學(xué)等等。而相關(guān)學(xué)科文化知識則將為教師開展中小學(xué)音樂學(xué)科綜合課程提供有力支撐。

3. 中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備音樂技能和教育教學(xué)技能

這些技能包括聲樂、舞蹈、鍵盤或其它樂器表演能力，課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的組織能力，開發(fā)、利用各種課程資源的能力，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)的能力，較強(qiáng)的教育科研能力等。

對照上述中小學(xué)音樂教師各項(xiàng)素質(zhì)要求，現(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)恰恰忽視了學(xué)生專業(yè)信念評價(jià)、實(shí)踐性知識和條件性知識等專業(yè)知識評價(jià)、教學(xué)科研等專業(yè)技能評價(jià)，造成學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能嚴(yán)重失衡，難以勝任中小學(xué)音樂新課程教學(xué)。因此，在傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)盡快增加專業(yè)信念評價(jià)，完善專業(yè)知識和專業(yè)技能評價(jià)；在評價(jià)方式方面，增加過程評價(jià)；在評價(jià)結(jié)果方面，增加等級評價(jià)。只有這種科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制才能調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)的專業(yè)情意，構(gòu)建學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高音樂教師職前教育水平。

總之，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前音樂教師職前教育脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高為中小學(xué)音樂教育服務(wù)的水平，當(dāng)務(wù)之急是面向中小學(xué)音樂教育實(shí)踐，以中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作任務(wù)為著眼點(diǎn)，探索適應(yīng)基礎(chǔ)音樂課程改革的中小學(xué)音樂教師職前教育課程體系。

[1] 戴定澄.音樂教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2001.

[2] 中國音樂教育雜志編輯部.音樂教育的國際對話[M].北京:人民音樂出版社,2007:55.

（責(zé)任編輯、校對：韓松青）

On Enhancing Music Teachers’ Prevocational Training

LI Hong-ling
(Department of Musicology, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Musicology aims to cultivate qualified teachers for middle and primary schools. Its curriculum design is mainly based on middle and primary education. Therefore, our current task is as follows: reasonably design musicology curriculum system, define the required and elective courses of music education, prolong training hours of professional skill, appropriately include into more content in middle and primary textbooks of all subjects, scientifically implement teaching appraisal in musicology major and practically enhance the music teacher’s prevocational training.

: middle and primary schools; music teachers; tasks; curriculum reform

J603; G659.21

：A

：1009-9115(2012)03-0158-03

河北省人才工程培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)資助科研項(xiàng)目（A201100264）

2012-03-16

李洪玲（1971-），女，河北灤縣人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橐魳方處熃逃?/p>