郭曉，尹明遠

1.2.天津商務職業(yè)學院，天津 300221

就業(yè)導向的高職外語專業(yè)“工學結合”課程體系初探

郭曉1，尹明遠2

1.2.天津商務職業(yè)學院，天津 300221

目前我國高職外語類專業(yè)的課程設計多以突出語言的聽、說、讀、寫技能為目的，課程體系中外語類課程與具體職業(yè)崗位業(yè)務課程之間在系統(tǒng)性、整體性安排方面還存在一些問題。本文在分析當前高職外語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的基礎上，結合“工學結合”的思想對高職院校外語專業(yè)課程體系的目標定位和課程體系的構建進行一些初步探討。

就業(yè)導向；“工學結合”課程體系；高職外語專業(yè)；課程模塊

教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年我國大學畢業(yè)生630萬人，平均就業(yè)率為72．2%。今年3月5日，溫家寶總理在政府工作報告中指出2011年高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為77．8%。雖然大學生整體就業(yè)率有所提高，但高職外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)經(jīng)營一線的高素質(zhì)技能型人才為目標。高職外語專業(yè)應當及時構建符合學生需求的課程體系，課程設置必須以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生對外語相關崗位的適應能力和就業(yè)競爭力。

一、現(xiàn)行高職外語專業(yè)課程體系設計存在的問題

比照教育部2006年16號文件“工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求，目前高職外語專業(yè)課程設置與課程體系設計方面存在著以下幾個的問題：

（一）課程目標不準確

1．未能貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的指導思想，過于強調(diào)崗位適應性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；過于強調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；過于強調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。

2．沒有根據(jù)外語專業(yè)特點來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，片面強調(diào)外語等級證書的作用，忽視了職業(yè)工作過程中的綜合管理能力。由于高職外語專業(yè)人才應具備的能力范疇界定不準，造成一些院校過于強調(diào)操作技能，而忽視了外語專業(yè)職業(yè)工作大多是以“人”或“人與物”為對象的特點。

（二）課程結構欠合理

我國許多高職院校的外語專業(yè)大多沿襲普通高等教育的課程模式，屬于“本科壓縮型”。多采用“外語＋專業(yè)課”模式，沒能根據(jù)外語專業(yè)職業(yè)能力的要求設置課程門類，忽視了職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)能力提升的課程。

把理論課和實踐課平行對待，對二者間的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和融合研究較少，不利于復合型人才的培養(yǎng)。理論課程與實踐教學的比例失調(diào)；必修課程過多，選修課程比例過??；選修課程沒有形成方向與系列。

（三）課程內(nèi)容與形式落后于時代發(fā)展

課程內(nèi)容選取上沒能擺脫學科體系，缺乏針對性和適用性；課程之間沒有形成與就業(yè)相關的、系統(tǒng)的聯(lián)系。專業(yè)課程理論性過強，許多課程只是介紹概念、原理方面的知識，缺乏專業(yè)覆蓋到的崗位（群）所涉及到的知識點，與職業(yè)領域?qū)嶋H的聯(lián)系不夠廣泛。在課程中過多突出考級內(nèi)容，忽視了綜合素質(zhì)與綜合能力。

（四）課程開發(fā)滯后，課程教學實施缺乏靈活性

教師的知識體系與知識結構陳舊老化，很難滿足新時期高職教育發(fā)展的變化、要求。課程開發(fā)與實施主體主要是由教師來承擔，社會、企業(yè)參與程度較低，致使課程內(nèi)容陳舊，與行業(yè)最新發(fā)展要求脫節(jié)，無法保證教學內(nèi)容的先進性，無法實現(xiàn)學生畢業(yè)即能上崗的目標。課程課時設計不夠合理，簡單按照“理論—實踐”的單一模式安排課程，教學的先后順序有違認知規(guī)律。校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式?jīng)]能得到構建、實施。

二、就業(yè)導向的“工學結合”課程體系的目的與原則

（一）“工學結合”課程體系的目的

就業(yè)導向就是要針對用人單位的人才需求情況，來培養(yǎng)人才，使畢業(yè)生符合工作崗位要求，為就業(yè)鋪平道路?！肮W結合”的外語課程體系就是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在動態(tài)調(diào)整和全面優(yōu)化原有體系的基礎上，構建以“市場需求為導向、職業(yè)能力為本位、職業(yè)資格證書為依托、理論與實踐一體化”的課程體系，從而培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的復合型外語人才。

（二）高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)要求

通過對相關用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職外語專業(yè)的人才需求方向主要有：國際商務、涉外文秘及接待、翻譯及語言培訓等。根據(jù)用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，確定高職外語類專業(yè)主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理和服務一線需要，有較高的綜合素質(zhì)，掌握相應外語知識并具有外語相關專業(yè)能力，能在涉外部門和企事業(yè)單位從事外語相關工作的高素質(zhì)技能型人才。

用人單位要求外語類專業(yè)畢業(yè)生具備以下的素質(zhì)和能力：

1．基礎語言能力：有較強的外語聽、說、讀、寫、譯能力，并具備一定的綜合運用的能力。能運用外語進行一般的業(yè)務溝通，準確翻譯常用商務文件。具有相應的外語等級證書，具有跨文化交際的意識與能力。

2．專業(yè)知識能力：具備一定的管理和協(xié)調(diào)工作能力，有較強的語言文字表達和溝通能力。熟悉現(xiàn)代化辦公設備及軟件的應用與操作，具備處理涉外日常工作的能力。具有較強的外語應用能力和跨文化交際能力，熟悉相應語言國家的文化特點以及相應崗位的專業(yè)特點和工作流程。能夠熟練運用所學語種按照崗位需要獨立開展工作。具有合乎禮儀地進行涉外交際活動的能力。了解行業(yè)慣例和相關方面的理論、法規(guī)、程序，具備一定的操作能力。

3．綜合素質(zhì)能力：健全的身心素質(zhì)和誠信品質(zhì)，并具有較好的職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。有切合實際的生活目標和個人發(fā)展目標，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。能正確地認識社會，并主動適應社會環(huán)境。有較強的人際交往的能力，擁有團隊協(xié)作精神。有上進心，自我學習、創(chuàng)新意識強。除取得相應的計算機、外語等級證書外，還取得相應專業(yè)方向的職業(yè)資格或能力證書，如：單證員、導游員、報關資格證、會計上崗證等。

（三）“工學結合”課程體系的原則

針對人才培養(yǎng)要求確定課程體系構建基本原則：一是課程設置以就業(yè)為導向，面向目標崗位群，以崗位主要工作任務為主線構建課程體系，按照工作任務建立相應學習情境；二是以“能力培養(yǎng)”為核心，打破學科界限，突出課程內(nèi)容的應用性，使課程內(nèi)容服務于專業(yè)崗位所需的能力；三是課程結構要綜合化、模塊化，確保本專業(yè)崗位所需能力都有相應的課程模塊與之對應。

三、高職外語專業(yè)“工學結合”課程體系的構建

高職外語專業(yè)的課程總體目標應該是：以就業(yè)為導向、以工學結合為基礎、以實踐活動為中介的理論課與實踐課的有機整合，外語應用能力與商務技能并重、綜合素質(zhì)能力符合企業(yè)要求的課程結構和模式。以實現(xiàn) “課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從而實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零時間”。

為突出高職外語教育的獨特性，課程設計要區(qū)別于學科型的高等教育模式，以培養(yǎng)應用型人才而非學術型人才為目標。在廣泛的社會調(diào)查基礎上，根據(jù)職業(yè)技能要求優(yōu)化課程體系，改變以單純語言技能為目標的教學模式，立足職業(yè)分析，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。構建公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課和公共任選課等多種類型的學分制課程體系，既要滿足高職人才培養(yǎng)的共性要求，又為學生適應不同企業(yè)崗位的個性發(fā)展提供了空間。

（一）構建平臺＋模塊式的高職外語專業(yè)課程體系的思路

“課程模塊化”是根據(jù)企業(yè)對人才知識和能力結構的要求，按不同崗位群的需要，制定課程（理論課程和實踐課程）模塊，通過不同模塊組合形成培養(yǎng)方案的框架結構，使學生的知識和技能符合用人單位的要求。

基于社會對外語類復合型人才的要求，高職外語專業(yè)的課程體系應在建立一個相對穩(wěn)定的標準專業(yè)公共平臺的基礎上，搭載較為靈活的職業(yè)方向。學生的學習分為兩階段，第一階段是綜合性大專業(yè)知識的學習，第二階段根據(jù)崗位及就業(yè)的需求設置多個專業(yè)方向，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教學體系。即“寬基礎、活模塊”的課程模式。

1．公共平臺。按照就業(yè)崗位對畢業(yè)生的素質(zhì)和能力的要求分為：基礎語言能力、專業(yè)知識能力、綜合素質(zhì)能力3個部分。以適應涉外職業(yè)崗位群對從業(yè)人員通用知識、技能和素質(zhì)的要求。這3種能力的培養(yǎng)表面看來也是一個遞進的過程，但在新課程體系中這3種能力是同時進行、相互促進、層層包含的關系。

2．職業(yè)模塊。根據(jù)相關職業(yè)崗位群開設職業(yè)模塊課程，供學生根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)傾向和資源優(yōu)勢進行選擇，培養(yǎng)學生在某一崗位群就業(yè)所必需的職業(yè)基礎知識和基本技能。

3．平臺＋模塊的課程體系。高職院校應在對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢調(diào)研的基礎上，確定具有最佳就業(yè)前景的職業(yè)領域，再根據(jù)招生數(shù)量和教學資源的實際情況來確定職業(yè)模塊的數(shù)量。分析相關的知識和技能要素，強調(diào)課程內(nèi)容的應用性和綜合性，根據(jù)就業(yè)專業(yè)崗位定位以及學生畢業(yè)后的擇業(yè)傾向開設專業(yè)選修及拓展類課程。職業(yè)模塊主要有國際貿(mào)易方向、酒店旅游方向、文秘方向、電子商務方向、訂單式培養(yǎng)方向等。在職業(yè)模塊的選擇上，教師應給予學生以必要的指導，在教學管理上也需要有相應的配套措施。

（二）“工學結合”的實訓課程體系

學校首先要根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求利用校內(nèi)外實訓場所，為學生營造一個“準職業(yè)環(huán)境”，設計“仿真”或“全真”的職業(yè)任務，對學生進行職業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)學生的外語應用能力、商務操作能力、商務溝通和協(xié)作能力，提高學生的就業(yè)競爭力。建立校內(nèi)綜合技能力實訓和企業(yè)生產(chǎn)實訓兩大實踐教學平臺。

外語專業(yè)的實踐教學要瞄準本專業(yè)的就業(yè)崗位群，分析確定專業(yè)所面向的典型工作過程和典型工作任務，然后通過建立課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外、單一課程與綜合實訓項目相結合的實踐教學體系來實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與社會崗位需求的對接。

在第一學期安排一周的企業(yè)崗位體驗認知實習課程。主要是以講座、參觀等形式，使學生了解外語專業(yè)的目標崗位群、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求、企業(yè)管理模式、企業(yè)文化等，讓學生對真實的崗位職能及要求有直接的了解與體會，“零距離”體驗一線職業(yè)崗位，從而保證技能培養(yǎng)和崗位工作無縫對接。技能實訓周的設置能較好地體現(xiàn)“學以致用”，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。使學生從入校就對本專業(yè)的就業(yè)崗位群和崗位要求有較為清晰的認識，明確自身的就業(yè)方向并能夠有意識地進行個人職業(yè)規(guī)劃。

在第5學期安排學生到企業(yè)進行頂崗實習。實習的崗位主要包括商務助理、辦公室文員、翻譯、報關員助理、接待員、跟單員等。除此之外，每年會安排組織學生參加各種會展活動的前期籌備和會展服務工作。這些生產(chǎn)性實訓和頂崗實習能夠加強學生的專業(yè)技能，磨練學生的職業(yè)素質(zhì)，為學生順利就業(yè)打下基礎。

四、結論

就業(yè)率是衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的重要指標。主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，以就業(yè)為導向、提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標。而建立起一支既會理論教學又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍是必不可少的保證。高職外語類專業(yè)必須構建“教學做”三位一體的全新教學模式，順應語言學習特點，通過課程模塊設置和“工學結合”的手段，充分培養(yǎng)學生的基礎語言能力、專業(yè)知識能力、綜合素質(zhì)能力，將語言技能融入崗位專業(yè)需求，使畢業(yè)生獲得較強的就業(yè)競爭力，并為其終生學習打開良好開端。

［1］單偉明．談高職外語專業(yè)課程體系的構建［J］．教育探索，2009，（1）．

［2］陳江寧．就業(yè)導向的高職外語類專業(yè)課程體系構建［J］．中國成人教育，2010，（8）．

［3］崔蓉蓉．基于工學結合的高職商務英語實踐教學體系建設［J］．吉林省教育學院學報， 2010，（5）．

［4］吳寒．高職商務英語專業(yè)課程體系的設計與構建研究［J］．河南科技學院學報，2011，（6）．

Discusses on Employment-Oriented English Major Curriculum System at Higher Vocational Colleges——Combining Learning with Work

GUO Xiao1，YIN Ming-yuan2
（1.2.Tianjin Vocational Institute of Commerce， Tianjin 300221）

At present at higher vocational colleges in China,English major curriculum system is focusing on English skills of listening,speaking,reading and writing,but the systemic connection between English courses and other post courses has being neglected.After analyzing the present English curriculum,this paper,from the perspective of combing learning with work,explores the objective of curriculum system and the construction of the system for vocational English major.

employment-oriented;learning-work curriculum system;higher vocational English major;curriculum module

G718．5

A

1008－9055（2012）02－00047－03

2012-04-07

本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于就業(yè)導向的高等職業(yè)教育“工學結合”培養(yǎng)模式的研究”的階段性研究成果（課題批準號：VE3002）。

1.郭曉（1970—），男，漢族，天津市人，天津商務職業(yè)學院外語系講師。研究方向：日語教學，外語教學管理。

2.尹明遠（1966—），男，漢族，天津市人，天津商務職業(yè)學院副教授。研究方向：企業(yè)管理。

責任編輯：尹明遠 周曉華