李 斌，王 睿，曹躍球，孫華峰，江兆銀，李 爽

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

1 “英特爾 未來(lái)教育”項(xiàng)目與自主學(xué)習(xí)

英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目（Intel Teach Program Essentials Course）是面向具備電腦應(yīng)用及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本技能的在職教師和師范生而設(shè)計(jì)的，旨在將技術(shù)有效地融入到當(dāng)前課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。自2000年7月該項(xiàng)目在中國(guó)正式啟動(dòng)以來(lái)，英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目已經(jīng)在全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)獲得了非常顯著的成果，至2008年底逾100多萬(wàn)名中小學(xué)一線學(xué)科教師和師范生通過(guò)培訓(xùn)，極大地提高了信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用。

英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目致力于幫助教師超越課堂的藩籬，拓展自身創(chuàng)造力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。在這個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師圍繞所授課程首先選定一個(gè)適合學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的寬泛性的主題，然后將這個(gè)主題化解為框架問(wèn)題，接下來(lái)圍繞框架問(wèn)題利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段搜集資料，利用收集到的資料制作學(xué)生演示文稿范例和學(xué)生網(wǎng)站范例，并設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站的評(píng)價(jià)量規(guī)，最后制作相關(guān)的教師和學(xué)生支持材料，并完成相關(guān)測(cè)評(píng)和反饋。教師完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)后，將帶著整個(gè)項(xiàng)目包回到學(xué)校，組織自己的學(xué)生圍繞這一單元進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)大不一樣的是，這種教學(xué)教師只起到輔助作用，學(xué)生將依據(jù)教師設(shè)計(jì)的單元，自主學(xué)習(xí)，探究框架問(wèn)題，形成自己的結(jié)論，徹底改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目模式正是一種不否定接受式學(xué)習(xí)，而又特別注重學(xué)生自主性的全新學(xué)習(xí)方式。

2 框架問(wèn)題

框架問(wèn)題，是用于框定單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的一組問(wèn)題。通過(guò)框架問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生被置于積極的問(wèn)題解決者的角色，在自主進(jìn)行問(wèn)題求解過(guò)程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維技能。

框架問(wèn)題是有層次的，按照層次從低到高分為內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題[3]。

內(nèi)容問(wèn)題是指向事實(shí)性知識(shí)的問(wèn)題，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的是事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡述，都有明確答案。

單元問(wèn)題是學(xué)科特定和主題特定的，更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，是設(shè)計(jì)者為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，并可能導(dǎo)致更高層次的基本問(wèn)題，一般沒(méi)有明確的答案。

基本問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性的、更深層次的問(wèn)題，能夠提示一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，能有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。

在這三個(gè)問(wèn)題中，最容易接受的是內(nèi)容問(wèn)題，內(nèi)容問(wèn)題最具體、最為熟悉；單元問(wèn)題令人略有困惑，但也能理解，因?yàn)樗蔷o緊圍繞單元主題的，最能表達(dá)單元核心思想的；最不能理解的是基本問(wèn)題，基本問(wèn)題是最抽象、最概括的、與單元問(wèn)題相比有較大的跳躍性，在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往感到困惑。

3 設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的意義

著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾在論述問(wèn)題的時(shí)候說(shuō)道：“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)問(wèn)題所要回答的那個(gè)問(wèn)題。”[4]

英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目中，最重要的環(huán)節(jié)就是在選定主題后的框架問(wèn)題設(shè)計(jì)，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)的成敗與好壞，將直接影響培訓(xùn)的結(jié)果，并影響將來(lái)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。因?yàn)?，將?lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)主題時(shí)，主要是圍繞框架問(wèn)題進(jìn)行自主探究的?？梢哉f(shuō)，框架問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，將能正確引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并引發(fā)他們更高層次的思考；框架問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，這個(gè)主題的學(xué)習(xí)基本不能順利進(jìn)行。從這個(gè)層面上來(lái)講，利用英特爾 未來(lái)教育這一模式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科教師的要求不是降低了，而是大大提高了。祝智庭教授曾稱問(wèn)題設(shè)計(jì)為“問(wèn)題魔方”。

框架問(wèn)題可以幫助教師圍繞知識(shí)誕生的原始情境來(lái)構(gòu)建課程，突破傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，吸引學(xué)生參與課程的自主性學(xué)習(xí)，圍繞框架問(wèn)題進(jìn)行探究。

框架問(wèn)題有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成六個(gè)層面：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這六種類(lèi)型的問(wèn)題中，前三類(lèi)是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類(lèi)問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師主動(dòng)教授學(xué)生課本上現(xiàn)有的“專(zhuān)家”答案，學(xué)生無(wú)暇思考；而框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，自主探究，在掌握了初級(jí)層次的問(wèn)題之后，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，不斷深入，進(jìn)入高級(jí)認(rèn)知層面，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

4 框架問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

4.1 自下而上設(shè)計(jì)法

即按照“內(nèi)容問(wèn)題——單元問(wèn)題——基本問(wèn)題”的順序展開(kāi)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)。選擇從最具體的最簡(jiǎn)單的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)出內(nèi)容問(wèn)題，進(jìn)而提煉到單元問(wèn)題，逐步形成能夠激發(fā)學(xué)生達(dá)到更高思維水平的基本問(wèn)題。

4.2 自上而下設(shè)計(jì)法

即按照“基本問(wèn)題——單元問(wèn)題——內(nèi)容問(wèn)題”的順序展開(kāi)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在框架問(wèn)題中，基本問(wèn)題本身就是難度最大的，所以從基本問(wèn)題出發(fā)，分解為單元問(wèn)題，再逐步細(xì)化為最具體的內(nèi)容問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)要求是相當(dāng)高的。

4.3 中間到兩邊設(shè)計(jì)法

即先設(shè)計(jì)單元問(wèn)題，再向下向上設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題與基本問(wèn)題。這是最常見(jiàn)的，也是最容易掌握的設(shè)計(jì)方法，因?yàn)閱卧獑?wèn)題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容最接近、主題特定的，圈定了單元問(wèn)題后，可以向下細(xì)分為有明確答案的具體的內(nèi)容問(wèn)題，向上升華為抽象的揭示學(xué)科內(nèi)涵的基本問(wèn)題。

4.4 單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法

在框架問(wèn)題中，尤以單元問(wèn)題最為重要。可以這么說(shuō)，框架問(wèn)題的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成敗，而單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)又直接決定著整個(gè)框架問(wèn)題的檔次。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法。

1）理解六側(cè)面設(shè)計(jì)法，如圖1。

理解六側(cè)面即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知[5]等六個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的思維方向，它與布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)問(wèn)題層次辨證統(tǒng)一。在運(yùn)用“解釋”提出問(wèn)題時(shí)，圍繞5W（誰(shuí)？在什么時(shí)間？在哪里？做了什么？為什么？）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能進(jìn)行說(shuō)明和解釋?zhuān)贿\(yùn)用“闡明”提出問(wèn)題時(shí)，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受他人所闡明的意義，而要自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證某種意義；運(yùn)用“應(yīng)用”提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解知識(shí)在一定生活情景中的展現(xiàn)形式，不同于應(yīng)試教育中，讓學(xué)生以公式化的方式向情景中“塞入”知識(shí)；運(yùn)用“洞察”提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供外顯的機(jī)會(huì)，使他們能見(jiàn)識(shí)關(guān)于重要問(wèn)題的不同理論和多種觀點(diǎn)；運(yùn)用“神入”提出問(wèn)題時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從別人的觀點(diǎn)中習(xí)得的洞察能力，是通過(guò)“移情”讓學(xué)生獲得設(shè)身處地的“為別人著想”的能力；運(yùn)用“自知”提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生知道自己思維中的盲點(diǎn)、偏見(jiàn)和疏漏。

2）“五何”設(shè)計(jì)法，如圖2。

由何：?jiǎn)栴}是從哪里來(lái)的（Who,When,Where）？針對(duì)“由何”的設(shè)計(jì)往往產(chǎn)生的并不是真正的問(wèn)題，而是任務(wù)的布置或情境的導(dǎo)入。也可以還原到問(wèn)題產(chǎn)生的初始情境。是何：即What，要回答這類(lèi)問(wèn)題，需要完成事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者通過(guò)說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述、推斷來(lái)闡明某種意義。為何：即Why，要回答這類(lèi)問(wèn)題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對(duì)事件、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。如何：即How，要回答這類(lèi)問(wèn)題，必須具備將知識(shí)應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。若何：即If…then，要求推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會(huì)怎么樣。此類(lèi)問(wèn)題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“啟動(dòng)機(jī)”。要回答這類(lèi)問(wèn)題，必須善于對(duì)事物的多種屬性進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)途徑?jīng)]有固定之規(guī)，只有在不斷反復(fù)修正中才能得以提高，才能設(shè)計(jì)出上乘的框架問(wèn)題。只有設(shè)計(jì)出好的框架問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

[1]英特爾公司.英特爾 未來(lái)教育核心課程[M].北京：英特爾公司，2009.模塊1-3.

[2]孫俊勇.促成學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的策略[J].山東教育，2011，（7）:35.

[3]英特爾公司.英特爾 未來(lái)教育核心課程[M].北京：英特爾公司，2009.模塊1-21.

[4]英特爾公司.英特爾 未來(lái)教育核心課程[M].北京：英特爾公司，2009.模塊1-20.

[5]Grant Wiggins，Jay McTighe.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].美國(guó)：美國(guó)督導(dǎo)與課程開(kāi)發(fā)學(xué)會(huì)（ASCD），1998.30.