譚軍

(綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生交往方式呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，出現(xiàn)了交往范圍廣、內(nèi)容豐富、界限淡化等諸多新特征。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了以自為我中心、功利化、消息閉塞、虛擬淡化等不良傾向。與人交往和溝通，彼此建立良好的人際關(guān)系，是每個(gè)人基本的社會(huì)需要，也是個(gè)體能適應(yīng)新環(huán)境、擔(dān)當(dāng)一定社會(huì)角色和形成豐富健全人格的重要途徑之一。

高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們作為大學(xué)生中的骨干力量和帶頭人，在學(xué)生自我管理中起著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，同時(shí)又是老師的助手，各級(jí)學(xué)校管理組織和學(xué)生之間的橋梁。他們地位特殊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛，人際交往需要極為強(qiáng)烈，并力圖在人際交往中認(rèn)識(shí)世界，獲得友誼，滿足自己學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。

心理健康水平不同的學(xué)生，其人際交往能力與動(dòng)機(jī)也是不同的。心理健康水平的高低能使人對(duì)面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而對(duì)其交往能力與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的作用。因此，探究心理健康與人際關(guān)系在學(xué)生干部這個(gè)群體上的相互作用，以利于他們改善人際關(guān)系，提高心理健康水平十分重要。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

從部分高校隨機(jī)抽取了在校本、?？茖W(xué)生干部210名，排除20份無(wú)效問(wèn)卷，保留190份，有效回收率達(dá)90.5%。被試學(xué)生中大一118人(占62%);大二48人(占25%);大三23人(占12%);大四11人(占5.8%);男生67人(占35%);女生123人(占65%);城市人32人(占17%)，城鎮(zhèn)人57人(占30%);農(nóng)村101人(占53%);獨(dú)生子女67人(占35%);非獨(dú)生子女123人(占65%)。

2.研究工具

本研究使用鄭日昌編訂的《大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷表》和Derogatis L.R.編制(1975)，王征宇翻譯(1984)的癥狀自評(píng)量表(SCL－90)。

3.研究假設(shè)

假設(shè)1:高校學(xué)生干部的心理健康狀況可能在性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女等方面存在顯著差異。

假設(shè)2:高校學(xué)生干部的人際關(guān)系水平可能在性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女等方面存在顯著差異。

假設(shè)3:高校學(xué)生干部的心理健康與人際關(guān)系之間可能有顯著性的相關(guān)。

假設(shè)4:高校學(xué)生干部的心理健康狀況可在一定程度上影響其人際關(guān)系水平。

4.數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)均使用統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

1.高校學(xué)生干部心理健康各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

為了探討高校學(xué)生干部心理健康的各維度在不同性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭居住地以及是否獨(dú)生子女各方面是否存在顯著差異，心理健康總體狀況在哪些方面存在差異，差異如何，我們做了心理健康在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)各變量上的描述及差異檢驗(yàn)(見表1)。

表1 高校學(xué)生干部心理健康各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)高校學(xué)生干部心理健康總體狀況及各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異檢驗(yàn)可以看出，軀體化、強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、精神病性幾個(gè)維度在性別變量上均不存在顯著差異，分別為軀體化(p=1.320＞0.05)、強(qiáng)迫癥(p=0.867＞0.05)、偏執(zhí)(p=1.244＞0.05)、精神病性(p=0.992＞0.05);同時(shí)，以上維度在年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量上也不存在顯著差異;而來(lái)自獨(dú)生子女家庭的高校學(xué)生干部，人際敏感這一因子和來(lái)自非獨(dú)生子女家庭學(xué)生干部存在差異(p=0.014＜0.05);敵對(duì)因子在來(lái)自農(nóng)村、城市和城鎮(zhèn)不同出生地的學(xué)生干部上存在顯著差異(p=0.043＜0.05);不同年級(jí)學(xué)生干部在人際敏感、焦慮、抑郁等因子上存在差異，同時(shí)不同年級(jí)學(xué)生干部在心理健康總體水平上存在顯著差異(p=0.039＜0.05)。

心理健康狀況總均分女生高于男生，文科生高于理科生，來(lái)自城市的學(xué)生干部均高于來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生干部，獨(dú)生子女學(xué)生干部高于非獨(dú)生子女學(xué)生干部，大一學(xué)生均高于其他年級(jí)學(xué)生。

2.高校學(xué)生干部人際關(guān)系各維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

為了比較學(xué)生干部在人際關(guān)系的四個(gè)維度以及人際關(guān)系總情況上的差異，我們以人際關(guān)系的四個(gè)維度作為變量，分別在不同性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女等統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上進(jìn)行分組，統(tǒng)計(jì)其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

通過(guò)分析結(jié)果得知，學(xué)生干部人際關(guān)系在性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭所在地等變量上不存在顯著差異;在交際方面男女學(xué)生干部存在顯著差異(p=0.021＜0.05);與異性交往方面，不同家庭所在地學(xué)生干部之間存在差異(p=0.046＜0.05);交際交往與待人接物上，來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生干部存在顯著差異。而在總體人際關(guān)系方面，非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生干部與獨(dú)生子女家庭的學(xué)生干部之間存在顯著差異(p=0.025＜0.05)。

人際關(guān)系總均分男生低于女生，文科生低于理科生，來(lái)自城市的學(xué)生干部低于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生干部，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生干部又低于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生干部，非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生干部低于獨(dú)生家庭學(xué)生干部，其他年級(jí)學(xué)生干部均低于大四學(xué)生干部。

3.高校學(xué)生干部心理健康與人際關(guān)系的相關(guān)分析

為具體了解高校學(xué)生干部心理健康各維度與人際關(guān)系各維度的相關(guān)情況，我們對(duì)人際關(guān)系與心理健康做了總體相關(guān)分析，如表2。

從表中可知，高校學(xué)生干部心理健康各維度與人際關(guān)系各維度之間均存在著顯著的相關(guān)，高校學(xué)生干部心理健康總體狀況與人際關(guān)系總體之間存在顯著相關(guān)。

表2 高校學(xué)生干部心理健康與人際交往的相關(guān)分析

表3 高校學(xué)生干部心理健康狀況對(duì)其人際關(guān)系的回歸分析

4.學(xué)生干部心理健康與人際關(guān)系的回歸分析

為進(jìn)一步了解高校學(xué)生干部人際關(guān)系對(duì)其心理健康狀況的影響力度，把心理健康總分作為因變量，人際關(guān)系總分作為自變量進(jìn)行線性回歸分析，得出人際關(guān)系對(duì)心理健康的測(cè)定系數(shù)為0.159，即高校學(xué)生干部人際關(guān)系對(duì)心理健康總分的解釋變異量為15.9%，見表3。說(shuō)明高校學(xué)生干部人際關(guān)系對(duì)其心理健康存在影響。

三、結(jié)論

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女高校學(xué)生干部人際關(guān)系總體狀況上有差異，而在不同性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭居住地等因子上均未表現(xiàn)出差異。

高校學(xué)生干部總體心理健康水平在不同性別、專業(yè)、家庭居住地、是否獨(dú)生子女等因子上均未表現(xiàn)出差異;而總體心理健康水平在不同年級(jí)上表現(xiàn)出顯著差異。

高校學(xué)生干部人際關(guān)系水平與心理健康狀況之間存在顯著相關(guān)，其人際關(guān)系對(duì)心理健康狀況存在影響。

［1］ 田守花.當(dāng)代大學(xué)生人際交往:現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］.滁州學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.(5).

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