黃佑軍，朱明瑤

（佛山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528137）

教育部教職成【2011】9號文件《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中“強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程”和教職成【2011】12號文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出“深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”等要求，均把高職教育的“校企深度合作、工學結(jié)合、學生頂崗實習”人才培養(yǎng)模式作為一種適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的必要手段。而高職教育“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式正是順應(yīng)這種人才培養(yǎng)的需要而產(chǎn)生的，本文基于該模式背景，對高職創(chuàng)業(yè)教育進行SWOT分析。

一、“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及目的

“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式是指在校期間，前兩年校內(nèi)學習，主要是完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程的學習，同時掌握專業(yè)的基本技能；后一年校外學習，主要是在真實的工作崗位中提高對各種工作的適應(yīng)能力，尤其是基層工作和基礎(chǔ)性工作的能力。后一年校外學習即“頂崗實習”，它是在學校安排下，有計劃有組織地到校外實習實訓(xùn)基地或企事業(yè)單位進行為期一年的以真實的崗位工作綜合實踐為主的學習，并在工作之余，在學校老師的指導(dǎo)下完成學校規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)課程等學習，在企業(yè)師傅（導(dǎo)師）指導(dǎo)下體驗職業(yè)生涯環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)，同時完成頂崗實習綜合報告（見圖1）。這種模式的最大特點在于，學校和企業(yè)的教育培訓(xùn)相互結(jié)合，強調(diào)了學校和企業(yè)作為兩個獨立而又相互關(guān)聯(lián)主體的分工與合作，共同完成學生的教育、培養(yǎng)過程。并且在過程進度中通過不斷溝通，以修改和確定培養(yǎng)的目標和方向，從而使學校、企業(yè)共同完成學生全過程教育目標的實現(xiàn)。

“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式，有利于促進“三個對接”，即專業(yè)學習與就業(yè)需要對接，課程學習與崗位要求對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，使學生在實際工作中學課程知識、練核心技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)崗前（或模擬性崗前）培訓(xùn)及預(yù)就業(yè)的目標，實現(xiàn)畢業(yè)即“零距離”上崗。

圖1 “2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式流程圖

二、“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

通常情況下，SWOT分析評價系統(tǒng)是被廣泛應(yīng)用于分析和評價企業(yè)戰(zhàn)略的一種分析方法，又稱態(tài)勢分析法，它是一種相對比較客觀而準確的分析和研究對象現(xiàn)實情況的方法。（張彤，2011），其中S表示優(yōu)勢（Strength）、W表示劣勢（Weakness）、O表示機會（Opportunity）、T表示威脅（Threat）。S和W主要分析的是內(nèi)部條件，而O和T主要分析的是外部條件。本文運用SWOT分析評價系統(tǒng)針對“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下的創(chuàng)業(yè)教育進行分析（見圖2）。

圖2 SWOT分析結(jié)構(gòu)圖

1.優(yōu)勢（Strength）分析

（1）“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式有利于打造“企業(yè)化”人才。目前，諸多高職院校都在推行“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式，它具有“針對性強、企業(yè)認知度高”的特點，在教學中融入“企業(yè)化”元素，在實踐中跟進教學，將學校和企業(yè)兩個環(huán)境結(jié)合起來，集中雙方優(yōu)勢，合力培養(yǎng)高端技能型人才。

（2）“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式與其他高等教育人才培養(yǎng)模式相比，就業(yè)更具有競爭力。高職教育中的“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式與本科等其他高等教育人才培養(yǎng)模式不同，前者以職業(yè)資格認證、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練為主，兼顧學生職業(yè)生涯發(fā)展，通過理論和實踐教學緊密結(jié)合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一種實踐應(yīng)用型教育。而后者是以學位認證為主的理論研究性教學，前者學生實踐性和結(jié)合行業(yè)知識、技能的的緊密程度要遠遠高于后者的畢業(yè)生。目前，大部分企業(yè)除了缺少少量高端知識型管理人才外，對高實踐性高端技能型人才的需求量日益遞增，因此，高職教育中的“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式與本科等其他高等教育人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生相比，更具有現(xiàn)實競爭力。

2.劣勢（Weakness）分析

（1）人才培養(yǎng)主體的雙重性。雖然“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式有其有利的一面，但是也應(yīng)注意到它產(chǎn)生的問題。由于學校核、企業(yè)性質(zhì)不同，兩者追求的最終目的也不同：企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通或服務(wù)等活動，為滿足社會需要進行自主經(jīng)營、自負盈虧、獨立承擔風險、實行獨立核算，具有法人資格的基本經(jīng)濟單位。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本目的是獲取利潤（陳彪，2010）。而作為教育機構(gòu)的高職院校，其目標則是培養(yǎng)高端技能型人才。在實際工作中，往往由于兩者目標不一致，而導(dǎo)致沖突時常產(chǎn)生。而且“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式中學校、企業(yè)很難有比較明確的責任劃分制度，企業(yè)往往出于經(jīng)營目的，不能全心投入育人工作；而學校又不能按照常規(guī)的模式長時間在企業(yè)里對學生進行教育管理。

（2）學生角色的雙重性。高職院校的學生在完成前兩年的學校學習后，對于高等職業(yè)教育的認知往往還是停留在普通高等教育的層面。在頂崗實習階段的“員工”和“學生”的雙重身份，會使得他們對自我角色的認定產(chǎn)生一定的混亂。雖然他們能夠理解技能訓(xùn)練對其自身今后發(fā)展的重要性，但其認知能力和經(jīng)驗有限還是沒有為其“頂崗”作好充分準備。頂崗實習期間，學生對自我確定和對有關(guān)自我的一些重大問題往往會進行思考和選擇，比如說職業(yè)、理想、人生觀、價值觀等。而這一階段對學生的及時正確的引導(dǎo)有著十分重要的意義（丁浙英，2012）。如果由于學校在最后一年中缺失或沒有完全掌握學生的心理，則這種工學結(jié)合就會失去其應(yīng)有的意義，甚至適得其反。

（3）評價標準的雙重性。由于學校和企業(yè)的性質(zhì)不同，其評價標準也具有雙重性，導(dǎo)致對學生的評價很難保持一致。在“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式下，學生不僅在空間上進行了位置的轉(zhuǎn)移，同時也要在“好學生”和“好員工”的兩種不同評價標準之間轉(zhuǎn)換。在企業(yè)，學生被當作員工看待，思想教育和個人未來發(fā)展等方面的培養(yǎng)標準相對較低，而在學校中所采用的是相對較高的約束評價標準（丁浙英，2012）。這一現(xiàn)狀使學生對自己的成長和價值判斷捉摸不定。

3.機遇（Opportunity）分析

（1）企業(yè)對高端技能型人才需求量逐年增加。近年來，國家對中小企業(yè)的扶持力度加大，這使得一部分中小企業(yè)快速發(fā)展和擴大。企業(yè)為了更好的發(fā)展勢必增加人才的需求量，特別是有相關(guān)職業(yè)教育背景的高端技能型人才?！?+1”雙主體人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生經(jīng)過2年的職業(yè)教育和1年的企業(yè)學習工作經(jīng)歷，有著比較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，并且對行業(yè)的系統(tǒng)運行情況有一定的了解，正是很多企業(yè)所需要的“職業(yè)型”人才。

（2）對于高素質(zhì)職業(yè)化人才的要求日趨專業(yè)化。當今企業(yè)不再盲目追求高學歷人才，而是更看重實用性、技能型人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國各地方經(jīng)濟園區(qū)企業(yè)對于人才的需求的比重如下：對研究生及以上學歷的需求僅占2.6%，對本科學歷需求占30.1%，而對大專高職學歷的需求量則為67.3%，對于專業(yè)的對口率要求要達到85%以上（中國人力資源市場信息監(jiān)測中心，2012）。

4.威脅（Threat）分析

（1）擴招使得畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)競爭壓力大。每年高考后的擴招都會為就業(yè)帶來很大的壓力。每年擴招學生數(shù)量的增加，意味著在2-3年以后，有更多的學生畢業(yè)走向社會，這些應(yīng)屆畢業(yè)的學生以及過去累計的往屆畢業(yè)生對每年的就業(yè)市場形成了巨大壓力。相對于有一定工作年限的再就業(yè)者，應(yīng)屆畢業(yè)生工作、社會經(jīng)驗的缺乏使其競爭實力明顯不足。

（2）很多同類院校也紛紛采用同樣的人才培養(yǎng)模式。目前，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展高職教育，很多高職院?？吹搅恕?+1”雙主體人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，紛紛嘗試。使得這種本應(yīng)是競爭優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式，很快就變成了平常的手段（王建軍，2011）。這些同類院校所提出的“2+1”模式也大同小異，對于剛剛改革起步的院校來講，最快捷方便的方法便是不加改變而直接運用其他成功案例。由于各地方的經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，即使是同類型的企業(yè)由于地區(qū)不同也會呈現(xiàn)不同的用人需求。所以用同樣的人才培養(yǎng)模式培育出同樣的畢業(yè)生，很難完全適應(yīng)不同區(qū)域企業(yè)的需求。

三、高職院?！?+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下的創(chuàng)業(yè)教育對策

基于以上“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析，得出四種不同的分析矩陣，并進一步對其進行分析，可得出以下四種應(yīng)對方法（見表1）。

表1 “2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下高職創(chuàng)業(yè)教育SWOT矩陣分析

通過以上對高職院校“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下的機會和風險分析，并對其優(yōu)勢和劣勢做出評判，可以清晰地看出，要解決“2+1”人才培養(yǎng)模式下風險和劣勢問題，應(yīng)適時抓住機會，合理運用優(yōu)勢，制定有關(guān)完善該模式下的創(chuàng)業(yè)教育對策。

1.打造“企業(yè)化”需求的專業(yè)人才

高職院校運用“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式尚在不斷建設(shè)和發(fā)展之中，要突出體現(xiàn)自身所具有的“針對性強，企業(yè)認識度高”等特征，不斷追求教育教學的“企業(yè)化”，知企業(yè)所需，教企業(yè)所用，針對企業(yè)的現(xiàn)實需求改變教學要求。而企業(yè)也要參與到教學活動中，集中優(yōu)勢力量，幫助改革專業(yè)課程體系，去粗取精，由學校和企業(yè)共同制定符合實際的人才培養(yǎng)方案，共同完成教育、教學任務(wù)，實現(xiàn)教學和生產(chǎn)的零距離對接，為學生的創(chuàng)業(yè)拉近距離。

2.突顯“特色”，建設(shè)有地方特色的教育、教學模式

在運行“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式之前，應(yīng)掌握該地區(qū)的地方性經(jīng)濟特色有哪些，該地區(qū)企業(yè)的經(jīng)營特點，行業(yè)需求有哪些，人才需求的特點是什么。根據(jù)這些背景資料，有針對性地制定人才培養(yǎng)目標。并且在不斷的學習和實踐中，有側(cè)重點地強化某些專業(yè)基礎(chǔ)和技能。企業(yè)也要在實習實踐中始終貫穿教育理念和思想，為打造有“特色”的個性化教育提供實踐教學環(huán)境，使得校企共同培育的學生盡早適應(yīng)企業(yè)需求，為學生的創(chuàng)業(yè)搭建扎實的平臺。

3.推進高職學生自身教育觀念轉(zhuǎn)變，完善高職教育管理運行機制

“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下的高職畢業(yè)生應(yīng)找準定位，與普通本科生、研究生形成差異化競爭，強化結(jié)合基層技術(shù)及管理崗位進行“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的意識，以盡快將基本知識和技能轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力。同時，教育管理等有關(guān)部門也應(yīng)高瞻遠矚，制定細化的有關(guān)配套政策，形成“政、校、企、行”四方聯(lián)動的緊密型職業(yè)教育集團，真正為“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式背景下的高職畢業(yè)生頂崗實習提供與專業(yè)吻合度較高的實踐崗位；財政、稅務(wù)部門要為學校、企業(yè)、行業(yè)共同培養(yǎng)人才提供資金支持和稅收減免；同時，學校也要大力加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，建立和完善學生頂崗實習、工學交替期間的教育、教學管理，建立完善的專項制度和運行機制，為確保學生練就良好的職業(yè)素養(yǎng)和高端的技能，為將來學生創(chuàng)業(yè)的成功實施鋪平道路。

［1］熊英.發(fā)達國家校企合作對我國高職教育的借鑒和啟示［J］.教育與職業(yè)，2010，（5）.

［2］張彤.高等職業(yè)院校“雙環(huán)境”素質(zhì)教育模式研究［J］.遼寧高職學報，2011，（6）.

［3］陳彪.校企合作中的學生教育管理對策［J］.福建教育學院學報，2010，（1）.

［4］丁浙英.對“雙主體”育人模式下的高職學生教育管理的探討［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2012：（2）.

［5］中國人力資源市場信息監(jiān)測中心.2011年度全國人力資源市場供求狀況分析，2012，3.

［6］王建軍.“雙核三方”模式下的高職旅游管理專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式［J］.廣州城市職業(yè)學院學報，2011，（6）.

［7］任鵬飛.財經(jīng)類大學生創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析及對策研究［J］.世紀橋，2010，（3）.