張克新，許 玲，吳 斌

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

新建高職院校新生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究

張克新，許 玲，吳 斌

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

目的 了解新建高職院校新生的心理健康水平并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)院創(chuàng)建有職業(yè)特色的校園文化提供參照因素。方法采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)學(xué)院所有高中起點(diǎn)的入學(xué)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并以性別、是否獨(dú)生子女、成長(zhǎng)環(huán)境等不同人口學(xué)組別為變量，對(duì)新建高職院校新生心理健康水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 與國(guó)內(nèi)成人常模比較，除軀體化和抑郁以外的其他因子水平均高于國(guó)內(nèi)成人常模。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間、不同性別之間和不同家庭背景之間在多個(gè)癥狀因子上均存在明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論 學(xué)院升格后首屆新生心理健康總體狀況正常，但有較突出心理問(wèn)題的學(xué)生存在，需提出有效的解決途徑。

新建高職院校；癥狀自評(píng)量表；心理健康

存在不同程度心理問(wèn)題的大學(xué)生在高校學(xué)生群體中屬于隱形的弱勢(shì)群體，需要特殊關(guān)心。若不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)干預(yù)，他們一般不易被發(fā)現(xiàn)。原因在于學(xué)生對(duì)自己的心理健康或心理問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，或者不了解自己的心理健康狀況，或者對(duì)自己的心理健康問(wèn)題有意回避。作為醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生，其突出的專(zhuān)業(yè)使命就是維護(hù)他人的身心健康，殊不知，其自身的心理健康更加不容忽視。為確切了解新建高職院校新生的心理健康狀況，掌握其特點(diǎn)和規(guī)律，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生，對(duì)某新建高職院校2010級(jí)所有高中起點(diǎn)新生進(jìn)行一次心理普查，旨在進(jìn)一步提高新建高職院校新生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用分層整群抽樣方法，以某新建高職院校2010級(jí)所有高中起點(diǎn)新生為調(diào)查對(duì)象。學(xué)生總數(shù)936人，參加普查790人，普查率為84.4%；發(fā)放問(wèn)卷790份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷730份，有效問(wèn)卷回收率92.4%。其中，男生64人，占8.8%，女生666人，占91.2%；獨(dú)生子女學(xué)生數(shù)142人，占19.5%，非獨(dú)生子女學(xué)生數(shù)588人，占80.5%；來(lái)自農(nóng)村家庭學(xué)生數(shù)438人，占60%，來(lái)自城鎮(zhèn)家庭學(xué)生數(shù)292人，占40%；所有被調(diào)查者平均年齡為19歲零2個(gè)月。

1.2 測(cè)量工具

采用SCL-90癥狀量表[1]作為測(cè)量工具，SCL-90癥狀自評(píng)量表實(shí)行5級(jí)評(píng)分制（1～5分），該量表是以近一周來(lái)的心理癥狀為準(zhǔn)則來(lái)評(píng)判個(gè)體是否具有某些異常心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何，具有較高的效度，也是精神病癥狀學(xué)上判斷群體心理健康水平的常用工具。量表包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。SCL-90因子中只要有一個(gè)因子的得分≥3分為可能有中度以上的心理問(wèn)題。

1.3 方法與統(tǒng)計(jì)

整個(gè)調(diào)查過(guò)程全部由研究者統(tǒng)一指導(dǎo)，全部明確解釋填寫(xiě)量表的方法和注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收。與國(guó)內(nèi)成人常模比較采用u檢驗(yàn)，其余因子比較均采用t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理平臺(tái)SPSS 12.0上完成數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生SCL-90得分與國(guó)內(nèi)成人常模[2]比較

與國(guó)內(nèi)成人常模比較，除軀體化和抑郁因子外，其他因子分均高于國(guó)內(nèi)常模，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.01）。其中，強(qiáng)迫和焦慮因子差異最為顯著（見(jiàn)表1）。

表1 某高職院校新生SCL-90得分與國(guó)內(nèi)成人常模比較

2.2 不同性別的人口學(xué)組別比較

在不同性別比較中，強(qiáng)迫和恐怖因子男生高于女生，其他各項(xiàng)因子均是女生高于男生。其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異意義最為顯著的表現(xiàn)在恐怖因子上（見(jiàn)表2）。

表2 某高職院校新生SCL-90得分不同性別比較*

2.3 不同家庭背景的人口學(xué)組別比較

在不同家庭背景比較中，強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和恐怖因子，農(nóng)村家庭的學(xué)生高于城市家庭的學(xué)生，其他各項(xiàng)因子均是城市家庭學(xué)生高于農(nóng)村家庭學(xué)生。其中，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異最為顯著的表現(xiàn)在焦慮因子上（見(jiàn)表3）。

表3 某高職院校新生SCL-90得分不同家庭背景比較*

2.4 是否獨(dú)生子女的人口學(xué)組別比較

在是否獨(dú)生子女的因子比較中發(fā)現(xiàn)，除了人際關(guān)系敏感和敵對(duì)因子外，其他各個(gè)因子分均是獨(dú)生子女低于非獨(dú)生子女。但是，差異最為顯著的也是表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感和敵對(duì)因子上（見(jiàn)表4）。

表4 某高職院校新生SCL-90得分是否獨(dú)生子女比較*

2.5 男女SCL-90因子分≥3分人數(shù)分布比較

SCL-90得分≥3檢出率在0～6.25%，其中得分最高的因子男女均表現(xiàn)在強(qiáng)迫因子水平上?？偟腟CL-90因子分≥3的檢出率為10.0%（73／730）（見(jiàn)表5）。

3 討論

3.1 心理健康問(wèn)題分析

從所有的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，該院大學(xué)生的心理癥狀因子水平除軀體化和抑郁因子外，其他各個(gè)因子水平略高于全國(guó)正常人群[2]。但有研究和報(bào)道顯示，在SCL-90的施測(cè)結(jié)果上，全國(guó)大學(xué)生常模各個(gè)因子分水平均高于全國(guó)成人常模水平[3]。另外，從該院男女新生SCL-90因子分≥3分的人數(shù)分布比較來(lái)看，總的檢出率達(dá)到了10.0%，即存在中度心理健康隱患的新生比率占10.0%。綜合以上結(jié)果可以看出，該院大一新生心理健康水平的總體狀態(tài)正常，但存在較突出心理問(wèn)題的學(xué)生存在一定比例，需要給予必要的關(guān)注和干預(yù)。

表5 某高職院校新生SCL-90得分≥3人數(shù)性別比[n（%），人]

在不同性別的組別比較中發(fā)現(xiàn)，該院男生除了強(qiáng)迫和恐怖因子以外，其他因子分均低于女生，這和國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究和相關(guān)報(bào)道基本一致。男生在強(qiáng)迫和恐怖因子上較女生表現(xiàn)出顯著的差異性，可能恰恰反映了像該院這樣以醫(yī)護(hù)生為主的醫(yī)護(hù)類(lèi)高職院校學(xué)生在心理健康狀態(tài)上所表現(xiàn)的特異性。在這項(xiàng)研究中，被調(diào)查的男生比率只有8.8%，筆者認(rèn)為，處于護(hù)理班級(jí)的被調(diào)查男生更可能增加這種特異性。不管是在軍訓(xùn)或其他的班級(jí)活動(dòng)中，處于護(hù)理班級(jí)的男生很難獲得性別身份的群體效應(yīng)感，因此，在強(qiáng)迫和恐怖因子水平上顯著高于女生亦不難理解。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村家庭的學(xué)生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和恐怖因子上高于城市家庭的學(xué)生，差異最為顯著的表現(xiàn)在焦慮因子上。一方面，作生新生，來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生對(duì)處于城市的高校生活的適應(yīng)速度和能力有可能低于來(lái)自城市家庭的學(xué)生；另一方面，來(lái)自城市家庭的學(xué)生在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等因子上高于來(lái)自農(nóng)村家庭學(xué)生的因子水平。這說(shuō)明，相對(duì)農(nóng)村家庭學(xué)生來(lái)說(shuō)，城市家庭的學(xué)生可能表現(xiàn)出更多的負(fù)性個(gè)性特征。

在是否獨(dú)生子女的組別比較中發(fā)現(xiàn)，在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和恐怖等諸多因子中，獨(dú)生子女的因子水平均低于非獨(dú)生子女?？傮w而言，獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女。這說(shuō)明，獨(dú)生子女的內(nèi)心狀態(tài)要比非獨(dú)生子女輕松快樂(lè)得多。但是，在人際關(guān)系敏感和敵對(duì)因子上，獨(dú)生子女的因子水平卻遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女，表現(xiàn)出非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這表明，相對(duì)于非獨(dú)生子女而言，獨(dú)生子女缺乏與人分享的關(guān)懷精神，他們活潑，但卻不善于與人為善，他們相對(duì)自信與個(gè)性，但卻缺乏交往中的忍讓與協(xié)助。

3.2 心理健康問(wèn)題解決途徑

通過(guò)本次心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)新建高職院校新生存在著不同程度、不同方面的心理健康問(wèn)題。因此，新建職業(yè)院校必須加大對(duì)新生的心理健康教育力度，訴求職業(yè)特色的校園文化建設(shè)與大學(xué)生心理健康教育相聯(lián)系的解決路徑，將心理健康教育視為職業(yè)特色的校園文化建設(shè)不可或缺的重要方面，以促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性、人格發(fā)展和完善。

首先，可以通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑加大心理健康知識(shí)的宣傳力度，消除同學(xué)們對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)的誤解，打破心理咨詢(xún)的神秘感和禁忌感，營(yíng)造一個(gè)人人關(guān)注心理健康、人人重視心理健康的良好校園文化氛圍?！皩W(xué)校有責(zé)任抓住服務(wù)育人中的每一時(shí)機(jī)，深入細(xì)致地了解有心理困惑的弱勢(shì)學(xué)生群體，用愛(ài)心和耐心與他們交朋友，取得其信任，以對(duì)癥下藥?！盵4]

其次，可以加強(qiáng)新生入學(xué)教育，縮短心理適應(yīng)期。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)新生的人文關(guān)懷，在日常生活中給予他們足夠的重視、關(guān)心、尊重與理解，切實(shí)解決新生生活中的實(shí)際困難，加強(qiáng)新生的專(zhuān)業(yè)思想教育，明確學(xué)習(xí)和努力的方向，以使他們盡快地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)等各種新環(huán)境，順利度過(guò)入學(xué)關(guān)鍵期。

另外，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，有針對(duì)性地做好心理咨詢(xún)、診療服務(wù)和教育工作，幫助他們切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于測(cè)量中顯示存在心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)在認(rèn)真分析不同類(lèi)型問(wèn)題形成原因和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行具體干預(yù)。對(duì)于存在各種突出心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，如“強(qiáng)迫類(lèi)”、“人際交往類(lèi)”、“神經(jīng)衰弱類(lèi)”、“情緒類(lèi)”以及“軀體癥狀類(lèi)”等，也都應(yīng)在分析其問(wèn)題形成原因的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種干預(yù)渠道如個(gè)別約見(jiàn)與咨詢(xún)、團(tuán)體訓(xùn)練等方式逐漸解決。當(dāng)然，對(duì)于存在嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，應(yīng)積極指導(dǎo)其盡早就醫(yī)。

總而言之，應(yīng)該積極完善對(duì)存在心理隱患學(xué)生的干預(yù)機(jī)制。具體應(yīng)該做到：建好一個(gè)心理健康中心，開(kāi)好一組心理健康課程，辦好一個(gè)心理健康協(xié)會(huì)，辦好一份心理健康簡(jiǎn)報(bào)，組織好學(xué)期性的心理健康宣傳周活動(dòng)，做好一次學(xué)年性的心理健康普查。

[1]張繼志.精神醫(yī)學(xué)與心理衛(wèi)生工作研究［M］.北京：北京出版社，1994.

[2]金華，吳文源，張明園.中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析[J].中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12（5）：260-263.

[3]王建中，樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（5）：331-333.

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G526.5

B

1671-1246（2012）20-0098-03

安徽省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2011sk619）