張瑩

河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院教育系 河北秦皇島 066311

在日常生活中，人們閱讀英文資料的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，有的是尋找相關(guān)信息和資料的掃描式略讀，有的作為消磨時(shí)間跳讀，有的慢慢研讀。因此，英語(yǔ)教師會(huì)經(jīng)常面臨如何在課堂上運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能，提高閱讀水平的問(wèn)題。其中，把握英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言特征，有效選擇和使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則顯得尤其重要。

1 當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚

對(duì)于許多閱讀微技能名稱，如聽(tīng)大意、填細(xì)節(jié)、猜詞、推理、判斷作者語(yǔ)氣、意圖、理解代詞指代作用等，很少被有意識(shí)地看做培養(yǎng)閱讀技能的具體教學(xué)目標(biāo)，教師往往把閱讀教學(xué)等同于閱讀測(cè)試或者語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授。

1.2 嚴(yán)重忽視滲透加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

忽視從學(xué)生的思維層面去指導(dǎo)他們發(fā)展閱讀策略，通常向?qū)W生提出的閱讀理解性問(wèn)題，都是他們可以在語(yǔ)言材料的字面上直接找到的，較少?gòu)倪壿嫛⒎治?、推理、判斷、綜合分析等多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑或與作者對(duì)話，較少提供一些學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容理解和重組材料之后才能回答的問(wèn)題。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1 點(diǎn)撥閱讀材料的體裁特征

教師在選擇閱讀材料時(shí)，可考慮：1）不論學(xué)生認(rèn)知或英語(yǔ)程度如何，閱讀何種語(yǔ)言材料，閱讀教學(xué)材料要注意各種題材和體裁結(jié)合，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，擴(kuò)大輸入量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高思維推理能力、人文素養(yǎng)和文化交流能力；2）在課本語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，增補(bǔ)課外真實(shí)語(yǔ)言材料，所選話題需要對(duì)特定年齡段的學(xué)生有吸引力；3）選擇閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，要注意收集各種不同體裁如廣告、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、話劇、故事、歌曲、演講、電話交談，并結(jié)合不同性別、角色、情景、話題、正式或者非正式場(chǎng)合的文本等。教師在選擇閱讀材料的相關(guān)練習(xí)時(shí)，可考慮：1）用多種手段介紹閱讀材料的背景知識(shí)如作者、作品、主題、風(fēng)格等引起閱讀興趣；2）增加理解和推理能力的練習(xí)包括閱讀后填表、排序、練圖配對(duì)、正誤判斷；3）提出與學(xué)生生活、人生、學(xué)習(xí)各方面相結(jié)合的需要思考的問(wèn)題，引發(fā)討論。

2.2 明示閱讀微技能教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)微技能的目標(biāo)包括：略讀，掃讀，找讀，跳讀；預(yù)測(cè)；理解大意；分清文章論點(diǎn)和論據(jù)；猜測(cè)詞義；推斷；閱讀細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系；理解作者意圖；評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。教師在課本的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要有強(qiáng)烈意識(shí)根據(jù)所教的語(yǔ)言材料設(shè)定兩到三個(gè)閱讀微技能或者閱讀策略，使學(xué)生每讀完一個(gè)語(yǔ)言材料都能增加若干閱讀微技能。閱讀課堂上，教師應(yīng)該安排學(xué)生真實(shí)的閱讀活動(dòng)來(lái)獲取文本中信息，即課前不要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生詞，課堂默讀時(shí)不要朗讀出聲。

2.3 設(shè)計(jì)和安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

教師務(wù)必將讀前、讀時(shí)和讀后的活動(dòng)建成關(guān)聯(lián)性的一個(gè)整體。即讀前，向?qū)W生列明閱讀微技能目標(biāo)，提供相應(yīng)的閱讀策略，利用標(biāo)題、圖片等讓學(xué)生對(duì)欲聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)他們想聽(tīng)的強(qiáng)烈興趣；同時(shí)，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，必要時(shí)復(fù)習(xí)或者鋪墊若干關(guān)鍵生詞，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生想讀的欲望時(shí)才是開(kāi)始默讀的最佳時(shí)機(jī)。讀后，教師可先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的感受，如“Do you agree with the author/speaker”；其次是針對(duì)材料內(nèi)容提問(wèn)，如“What happened to the hero”；然后是針對(duì)材料中語(yǔ)言的使用提問(wèn)，如“What language did he use to describe the features of dinosaurs”；最后可考慮增補(bǔ)相似長(zhǎng)度和難度的文本材料給學(xué)生閱讀，用以檢查他們對(duì)本節(jié)課所教的若干閱讀微技能的掌握程度。

3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

原則1：鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)文章的內(nèi)容（并挖掘他們對(duì)文章內(nèi)容的感受），不要只是關(guān)注它的結(jié)構(gòu)。文章的意思以及它所傳達(dá)的信息也同樣重要，教師必須給學(xué)生一個(gè)以某種方式回應(yīng)那個(gè)信息的機(jī)會(huì)。重要的是，應(yīng)該允許他們對(duì)文章的主題表達(dá)他們的感受，從而激發(fā)他們對(duì)這個(gè)主題及語(yǔ)言的個(gè)人投入，對(duì)于泛讀這甚至是更重要的。消遣性閱讀是應(yīng)該不同于學(xué)習(xí)型閱讀的。

原則2：預(yù)期是閱讀的一個(gè)重要因素。當(dāng)用自己的語(yǔ)言讀文章時(shí)，人們常常在實(shí)際開(kāi)始閱讀前就對(duì)內(nèi)容有了很多想法。封面會(huì)給人有關(guān)書(shū)中的內(nèi)容的線索，照片和標(biāo)題暗示了文章的內(nèi)容，人們可以在沒(méi)有讀一個(gè)字的情況下僅從外表就能判斷出這是否是一篇報(bào)告。人們一看見(jiàn)這些提示，如書(shū)的封面、標(biāo)題、網(wǎng)頁(yè)的廣告，大腦就開(kāi)始猜測(cè)要讀的是什么。預(yù)期建立起來(lái)，積極的閱讀過(guò)程已準(zhǔn)備好開(kāi)始。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生“暗示”，也讓他們有機(jī)會(huì)預(yù)測(cè)即將到來(lái)的事情。

原則3：使用精讀文章時(shí)要使任務(wù)與主題相匹配。一旦決定了學(xué)生要讀什么樣的閱讀文章，教師就要選擇好的閱讀任務(wù)，選擇正確的問(wèn)題類(lèi)型，合適的閱讀前、閱讀中、閱讀后的活動(dòng)，以及其他有益的學(xué)習(xí)拓展等。最有用和最有趣的文章，也會(huì)被令人厭煩和不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給破壞掉的，最平淡無(wú)味的段落，也可以被具有想象力和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)變得非常有趣，尤其是如果挑戰(zhàn)程度恰恰適合這堂課。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是改進(jìn)學(xué)生的閱讀技巧和策略，且閱讀能力的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)水平行之有效的方法，所以，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和原則，教會(huì)學(xué)生如何更好地來(lái)閱讀。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)持之以恒，并廣泛涉獵各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志，做到泛讀、精讀有機(jī)結(jié)合，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

[1]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2011.

[2]哈默.如何教英語(yǔ)[M].鄒為誠(chéng),譯.北京:人民郵電出版社,2011:101-114.

[3]沈棟.談大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):110-112.