張麗珍

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

1 支架式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的目的

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)之下的3種較為流行的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)方法在西方國家已經(jīng)相當(dāng)流行，而且已經(jīng)被證實(shí)是一種較為有效的課堂教學(xué)模式。而在中國，對于支架式教學(xué)的研究相對較少。人們對支架式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和了解不夠深入，不清楚這一教學(xué)模式要怎樣在課堂教學(xué)中運(yùn)用才能取得理想的效果。近年來，在大學(xué)英語寫作課上，大多教師采用的還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在寫作中缺少合作學(xué)習(xí)的能力，對寫作缺乏興趣和信心。本研究試圖把支架式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中來，讓教師在操作過程中更好地把握支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。

2 支架式教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最初由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，后來經(jīng)維果斯基等心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷豐富和發(fā)展，才形成現(xiàn)在較為完整的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，而不是被動(dòng)的信息接受者。教學(xué)不是向?qū)W生傳授書本知識(shí)，而是幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種教學(xué)方法，它最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出，借用建筑行業(yè)的腳手架術(shù)語，說明在教育活動(dòng)中學(xué)生可以借助教師、父母和同伴及他人提供的輔助來完成自己不能獨(dú)立完成的任務(wù)。

在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)是支架式教學(xué)的一大特點(diǎn)。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”。他提出，兒童的發(fā)展有兩個(gè)發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平。他把這兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。要做到這一點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和能力，創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和幫助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題

3.1 主題不明確

寫作都應(yīng)該圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行。由于英漢兩種文化的不同，學(xué)生寫作時(shí)要按照英語的寫作習(xí)慣。漢語寫作一般是到文章最后才提出主旨和意圖，而英語寫作則應(yīng)是“開門見山式”，即應(yīng)該一開始就寫明寫作目的和意圖，然后再根據(jù)主題句擴(kuò)展和論述。

3.2 文章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性

有的學(xué)生只根據(jù)素材逐句翻譯，而不能構(gòu)成完整的篇章，缺乏邏輯性和連貫性。前后兩個(gè)句子或段落只是生硬地羅列，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)你暯釉~使文章前后自然過渡。

3.3 漢語式英語現(xiàn)象普遍

受漢語的影響，許多學(xué)生寫作時(shí)思考句子都按漢語的習(xí)慣組織句子。如“他不唱歌已經(jīng)10年了”，有的學(xué)生會(huì)寫為：“It’s ten years since he didn’t sing.”“這件衣服的顏色很深”，有的學(xué)生寫成：“The color of this coat is very deep.”

基于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，并逐步掌握一些英漢文化和表達(dá)的差異及一些寫作方法。通過學(xué)生自己的分析思考和交流合作，不斷地提高寫作水平。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)合適的情境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作討論，循序漸進(jìn)地提高英語寫作水平。

4 支架式理論在大學(xué)英語寫作課堂中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)

4.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師可以按照學(xué)生比較感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)處于最近發(fā)展區(qū)的問題情境。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是教師掌握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣才能捕捉到最近發(fā)展區(qū)。

4.2 進(jìn)入情境

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，將學(xué)生引入一定的問題情境。教師可以先由學(xué)生周圍有趣的問題談起，逐步將學(xué)生引入要寫作的主題。

比如學(xué)生要寫印象最深刻的事情，教師可以先跟學(xué)生談一些相關(guān)的日常話題?？梢赃@樣問學(xué)生：

What did you do last weekend?

Can you give some examples about the matters happened in your childhood and now still in your memory?

Do you have many friends? And when you are in trouble,do your friends always come to help you?

4.3 獨(dú)立探索

先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立探索研究。比如，這一期寫作的題目是“My deepest impression”，很多學(xué)生看到題目后不知從何入手。教師可以將題目分為學(xué)生熟悉的幾個(gè)小題目，比如“My father”“An unforgettable day”“My helpful day”等。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題，展開分析思考。教師可以適時(shí)提示，逐步放手讓學(xué)生完全獨(dú)立思考。

4.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

經(jīng)過獨(dú)立的思考分析，每個(gè)學(xué)生對相應(yīng)的話題都有了一定的框架，這時(shí)教師可以把班里的學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，每個(gè)小組成員相互交流自己的觀點(diǎn)見解。通過討論，每個(gè)學(xué)生都可以繼續(xù)補(bǔ)充和豐富自己的內(nèi)容，建立相對完整的信息體系，這時(shí)可以著手進(jìn)行完整的寫作。

教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前充分討論寫作內(nèi)容和方法，寫作完成之后也要相互批改作文，從中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短。

5 支架式教學(xué)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用給英語教師進(jìn)行寫作教學(xué)提供了總體思路，并對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用，改變了英語寫作教學(xué)中教師只講解范文中的語言表達(dá)和語法等內(nèi)容的現(xiàn)狀。支架式教學(xué)模式指導(dǎo)教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，給學(xué)生確定合適的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境和讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而改善英語寫作課堂教學(xué)模式。它還可以幫助大學(xué)生更有效地提升英語寫作能力，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，將比較復(fù)雜的寫作任務(wù)加以分解，然后逐步構(gòu)建整體概念，在完成寫作任務(wù)的過程中培養(yǎng)英語寫作興趣，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

寫作是一項(xiàng)長期的、循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)英語基礎(chǔ)能力的綜合運(yùn)用。寫作水平的高低直接反映學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的高低。教師和學(xué)生都要樹立正確的觀念，重視英語寫作能力的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生不斷地創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，不斷地修改，拓寬思路，完善文章內(nèi)容。

用支架式教學(xué)模式進(jìn)行英語寫作教學(xué)，還要理清師生的角色。在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師只是起啟發(fā)和輔助的作用。教師負(fù)責(zé)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生搭建“腳手架”，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，找出適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生能夠完成任務(wù)。

[1]高文,徐斌燕,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[2]覃輝,鮑勤.建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究:以云南農(nóng)村高中英語教學(xué)為案例[M].昆明:云南大學(xué)出版社,2010.

[3]肖福壽.英語寫作教學(xué)的原則與策略[M].上海:上海大學(xué)出版社,2007.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[5]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué),2006(2):36-38.

[6]沈紅.“支架”式教學(xué)理論與外語寫作教學(xué)策略[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):73-75.