劉曄

山東師范大學傳媒學院 濟南 250014

1 移動學習概述

移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術，以無線移動通信設備（如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數(shù)字化學習形式[1]。作為一種新型的學習方式，移動學習具有移動性、實時性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。移動學習與其他數(shù)字化學習方式相比，真正實現(xiàn)不受時空、地域的限制，使得學習者在任何時間、任何地點進行學習成為可能。

2 移動學習理論基礎

移動學習是移動媒體技術在教育中的應用，移動學習實踐一定要有新型學習理論作指導。與移動學習相關的學習理論主要有非正式學習、情境學習、境脈學習、活動學習等。

2.1 非正式學習

現(xiàn)在一般認為，非正式學習是相對于正式學習(正規(guī)學校教育或培訓形式)而言的，是指學習者在工作、生活等非正式的時間、地點獲取知識信息的一種學習形式。在非正式學習中，學習者對學習內容、地點、方式等都有了控制權力，而且更接近真實環(huán)境，學習者往往會表現(xiàn)出較強的學習動機[2]。

2.2 情境學習

情境認知與學習理論強調在學習過程中外部學習環(huán)境的重要性，他們鼓勵學生走出課堂，到大自然或社會中進行考察研究等活動，在此過程中，知識的獲取存在不少困難。現(xiàn)在，移動通訊技術使隨時隨地獲取任何知識信息成為可能，借助移動通訊設備（移動電話、上網(wǎng)本、iPad、Tablets等），學習中的討論與交流變得更加便利，移動學習的學習質量將得到很大提高。

2.3 境脈學習

學習者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應構成了一個完整的內部世界，學習者在處理新的信息或知識時，與其內部世界發(fā)生意義，這便是學習。該理論強調學習者內部世界對于學習的重要性，重視對學習者現(xiàn)有知識結構、學習動機、學習興趣的分析。

2.4 活動學習

活動學習是指在實踐活動中的學習，其思想來源于活動理論?；顒永碚撝鲝垼杂X的學習和活動是完全相互作用和彼此依賴的。因此，學習需要有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，包括互動的意圖、行動、反思活動[2]。

3 移動學習的實施方式

目前移動學習的實施方式主要有：基于短信息的移動學習和基于在線信息瀏覽的移動學習。

3.1 基于短信息的學習

通過短信息，學習者可以與其他某個或多個學習者進行通信，還可以與學習服務器進行通信。短信息傳送的主要是文字內容，具有簡潔、經(jīng)濟等特點。彩信除基本的文字信息以外，還可以傳遞彩色圖片、聲音、動畫、震動等多媒體的內容[3]。短消息服務作為一種輔助手段應用于教學是完全可行的：教師通過短信息向學習者傳遞教學信息；學習者通過短信息向教師或者其他學習者提出疑問，還可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。

3.2 基于在線信息瀏覽的移動學習

使用移動終端設備，借助無線網(wǎng)技術，學習者可以訪問教學服務器進行信息的瀏覽與查詢。這種學習方式可以傳輸文本、聲音、圖像、動畫、視頻等學習資源。隨著3G技術的成熟，移動通信速度的大大提高，以及大屏幕智能手機的普遍使用，基于在線信息瀏覽的學習將成為移動學習的主流。

4 移動學習內容設計策略

4.1 不盲從于技術

移動通信技術的變化相當快，尤其是隨著3G時代的到來，移動工具的更新?lián)Q代更加迅速。考慮到開發(fā)周期、資金等方面因素，針對某項移動通信技術去設計教育應用并進行推廣變得很困難。因此，更應該考慮如何應用學生目前已有的移動設備進行學習活動的構建。

4.2 充分考慮移動終端設備的個性

移動終端設備種類很多，其主流的操作平臺有IOS、Android（安卓）、Symbian（塞班）、Windows Phone等。設計學習內容時，要充分考慮到這幾大主流操作平臺間的差異，以保證各操作系統(tǒng)的用戶都能順利瀏覽內容并進行交互。其次，學習內容交互界面的導航按鈕要清晰明了，讓學習者可以輕松地找到自己所需的功能按鍵，上手快速。

4.3 學習內容簡潔

不同于課堂教學，移動學習者大多處于社會環(huán)境之中，此時學習者的注意力是分散的、零碎的、小容量的。為了吸引學習者的注意力，在學習內容設計時，應該合理組織知識點，把內容細化、簡潔化，知識點獨立化，使學習者可以隨時進入每一模塊的學習，并且讓其學完后有明顯的成就感。內容的組織和呈現(xiàn)不要過于呆板，可以嘗試類似游戲的形式展現(xiàn)，娛樂學習方式更能在非課堂環(huán)境中吸引并保持學習者的注意力。同時，學習者年齡差異、教育背景、學習方式等方面的不同也要考慮在內。

4.4 豐富學習資源庫

移動學習是一種很靈活的學習方式，它具有靈活的學習時間、學習地點、學習方式與學習內容。非正式學習中，多數(shù)人是利用零碎的時間進行有針對性的學習，為了保證學習者能夠及時從多方面、多角度地學習知識點，移動學習的學習內容要有很豐富的學習資源。此外，移動通信設備與移動學習網(wǎng)絡的接入問題也要加以考慮[4]。

4.5 注重學習者的交互與合作

建構主義學習理論認為：學習者是在一定社會文化背景下，利用必要的學習資源和有效手段，通過與他人的協(xié)商、交流與合作來實現(xiàn)知識的獲得。在設計移動學習內容時要利用多種渠道，創(chuàng)設良好的交互，以引導學習者。交互在學習中很重要，因此，為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環(huán)境成為移動學習的基本要求。有研究發(fā)現(xiàn)，在合作學習中，學生彼此之間的學習成就成正相關。在移動設備支持的合作學習中更能體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。在移動學習內容設計中，常見的合作方式主要有兩種：學習者之間的合作，教師與學習者之間的合作。

4.6 保護學習者隱私

這是網(wǎng)絡環(huán)境中備受關注的話題，目前很多網(wǎng)絡資源是免費的，但一定程度上是以用戶的個人隱私來換取這些服務的。注冊網(wǎng)站賬戶時，用戶填寫了部分個人信息資料，這些信息就有被不當使用的可能性。對學校而言，這是一個至關重要的問題,因為學校的職責是保護他們的學生。即使是在高等院校中，大學生已達到法定年齡，他們有責任為自己的隱私和安全負責，學校和教師仍然有責任保護學生的網(wǎng)絡安全[5]。

5 結束語

移動學習的理論與實踐研究在我國均已取得一定的成果，隨著移動通信的發(fā)展，移動技術將使學習環(huán)境、學習資源和其他學習者建立起豐富的聯(lián)系，不久的將來移動學習將得到廣泛應用。在移動學習中，始終要做到以學習者為中心，所作的一切都是為了促進學習者的學習。因此，需要更加側重于學習方面而不僅僅是教授方面，移動學習過程的設計更為重要。

[1]葉成林,徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究,2004(3):23-26.

[2]崔健.移動學習教學設計模式研究[D].保定:河北大學,2009:17-19.

[3]陳焰.移動學習環(huán)境下手機教育游戲的設計與開發(fā)[D].武漢:華中師范大學,2011:7-8.

[4]方海光,王紅云,黃榮懷.移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖:國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術,2011(1):14-20.

[5]倪小鵬,張靜然.移動學習的發(fā)展和趨勢:訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育,2009(7):1-5.