湯國明 張雅波

（天津職業(yè)技術師范大學理學院 天津 300222）

提升高校教師創(chuàng)新能力研究*

湯國明 張雅波

（天津職業(yè)技術師范大學理學院 天津 300222）

高校教師要具有創(chuàng)新能力是21世紀世界高等教育發(fā)展對教師素質提出的要求。我國高校創(chuàng)新力不足源自教師創(chuàng)新能力不強，提升高校創(chuàng)新力的關鍵就在于加強高校教師創(chuàng)新能力建設。本文從高校教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了高校教師創(chuàng)新能力提升的有效途徑。

高校教師；創(chuàng)新素質；學術研究；批判性思維；創(chuàng)新能力

高校教師要具有創(chuàng)新能力，這是21世紀世界高等教育發(fā)展對教師素質提出的共同要求。1998年世界高等教育會議，發(fā)表了 《21世紀世界高等教育展望及其行動框架》，提出高等教育要體現(xiàn)“創(chuàng)新的教學方法”、“提倡利用新的教育教學方法，幫助學生學習獲得技能、才干和交往的能力，學會創(chuàng)造性和批判性的分析以及獨立思考和協(xié)同工作”。為此，研究高校教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，探索教師創(chuàng)新能力提升途徑，成為現(xiàn)實的迫切的研究課題。

高校教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學有三大基本職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學及服務社會。因此，大學創(chuàng)新力可以表現(xiàn)為人才培養(yǎng)創(chuàng)新力、科學研究創(chuàng)新力及社會服務創(chuàng)新力。進一步審視我國大學創(chuàng)新力培養(yǎng)過程中存在的問題，使我們看到：一是高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不足，人才培養(yǎng)質量差強人意。我國高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力與美國相比有較大的差距。美國研究生階段在學人數(shù)遠超我國，在授予博士學位人數(shù)是我國3倍。據(jù)一份著名國際咨詢公司麥肯錫在2005年的調查報告《應對中國隱現(xiàn)的人才短缺》中指出：中國只有不足10%的大學畢業(yè)生能夠滿足跨國公司的要求，主要缺少實際應用技巧和英語交際能力。中國每年有60萬名新工程師誕生，比美國多出9倍，但僅有1.6萬擁有在外國公司工作的實用能力和語言能力。這在一定程度上反映了我國高等學校人才培養(yǎng)質量存在的問題。二是原創(chuàng)性科研成果較少，影響力偏低。我國科技論文按照國際論文數(shù)量排序，僅居美國之后占世界第2位，但是被引頻次偏低，影響力較小。每篇論文被引用的世界平均值為10.06次，我國的論文被引用的平均值為5.2次。而我國國際科技論文85%以上出自高校，這在很大程度上反映出高校原創(chuàng)性不足，科學研究創(chuàng)新力偏低。三是科技成果轉化率低，服務社會能力不強。專利是衡量大學科技成果轉化率和服務創(chuàng)新力的重要指標。根據(jù)2008年美國專利商標局的國外專利授權統(tǒng)計，中國專利授權數(shù)占美國國外專利授權總數(shù)的1.9%，為1536件，排在第8位。

縱觀我國高校創(chuàng)新力不足的現(xiàn)狀，說明加強和重視高校教師創(chuàng)新能力提升，是大學創(chuàng)新力提升的本質所在。高等教育以為社會培養(yǎng)和輸送不同層次的各類人才和合格公民而服務于社會，并在國民經濟建設中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高素質的師資隊伍決定一所大學的核心競爭力。我國大學與世界一流大學的差距，主要是師資水平的差距。我們培養(yǎng)不出大批創(chuàng)新型人才，最根本的也是沒有建立一支創(chuàng)新型的師資隊伍。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來審視我國當下高校師資隊伍，一方面缺乏把發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新型學生視為教師天職的教師文化，另一方面不少教師已成為單純傳授知識的教書匠，教學不是智慧的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而是程式化的知識灌輸。

教師創(chuàng)新能力建設途徑

（一）以制度保障來推動高校教師創(chuàng)新理念的建立

創(chuàng)新是國家得以持續(xù)并高質發(fā)展的重要因素，大學是國家創(chuàng)新發(fā)展，尤其是科技創(chuàng)新發(fā)展的核心基地，它同時肩負著培養(yǎng)高素質公民的重要使命。研究性教學是教師教學創(chuàng)新的起點，但是若缺少創(chuàng)新理念作支撐，研究性教學很難為教師實施創(chuàng)新教學發(fā)揮有效的作用。教師的創(chuàng)新行為是來自教師內在人格特征、觀念態(tài)度、知識水平以及環(huán)境特征等影響因素。師生平等觀念和機制靈活的智慧品質是創(chuàng)新教育對教師提出的要求。因此，教師研究性教學所呈現(xiàn)的創(chuàng)新行為，要求教師必須樹立創(chuàng)新理念。

研究性教學是基于解決問題的一種教學方式，它是以先進的教學理念為先導，以師生良性互動為手段，以學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為目標，理論與實踐結合、教學與科研并重的教學性質。體現(xiàn)由重傳授知識向重發(fā)展學生能力轉變，由重教師教向重學生學轉變，由重結果向重過程轉變。

教育理念是指對教育在學生發(fā)展過程中的作用、教與學的關系以及教育者對教育職能等問題的觀點和看法。教師創(chuàng)新理念主要體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思想，在教育教學過程中，師生關系體現(xiàn)為尊重、平等，教學態(tài)度呈現(xiàn)民主、和諧，信任學生有能力，能做好一切。教學是以促進學生發(fā)展為目的，運用啟發(fā)式、討論式等方法與學生互動交流，展開教學內容探討。在創(chuàng)新理念下，教師教學目標會更加清晰、明確，更能體現(xiàn)研究教學的特點即研究、教學、學習的有機統(tǒng)一，使師生成為科研伙伴，相互激勵、促進，共同求索。

目前，研究性教學在世界發(fā)達國家得到積極的推崇，正在于國家對大學科學研究、人才培養(yǎng)的依賴程度日益增強，以探究為本的學術共同體依然是大學的本質訴求，研究性教學方式就必然成為大學的選擇。盡管我國也積極倡導在大學推行研究性教學，但是能夠做到的教師很少。我國大學教育有史以來對教學與科研之間的關系存在認識誤區(qū)，傳經送道的教學思想根深蒂固。引入創(chuàng)新理念，開展創(chuàng)新教育，應成為大學教學和科研結合的突破點。

我國大學的研究性教學實施效果不理想，很大程度與高校本身對教師考核評價機制不合理有著必然的聯(lián)系?，F(xiàn)在高校中青年教師比例只占學校教師的三分之一，青年教師因為學歷多數(shù)是博士，有一定的研究基礎，但因教學經驗不足，需要他們在教學領域進行踏實探索，把學術研究與教學研究結合起來，這樣經過幾年的教學實踐探索，會在教學創(chuàng)新上有很好的表現(xiàn)。老教師學歷低，而教學經驗豐富，進行教學創(chuàng)新探索，就要結合創(chuàng)新理論來改變原有的教學方式，而對理論的熟悉和掌握過程，正是其研究性教學的實施過程。與青年教師一樣，他們的研究過程都需要得到學校制度的支持，通俗的說就是學校對教師考核評估要重教學評價，同時有研究成果考核，這樣才能保障研究性教學的落實。然而，現(xiàn)在卻是高校自身對教師的教學考核沒有規(guī)范的評估指標，對研究成果的考核和獎勵的力度很大。由于對教學評估的寬泛或不清晰，讓教師對教學研究也不得要領。為了應對研究成果的考核，許多教師不是把精力放在研究教學水平如何提升、教學方法如何改進上，而是盲目組織論文，或為發(fā)表論文而進行脫離教學內容的問題研究，這種做法背離研究性教學的目標，不利于教師教學能力的提升，更不利于教學質量的提升?？梢?，要切實加強高校教師創(chuàng)新素質建設，就要完善對教師的考核評價制度，積極貫徹研究性教學制度。在制度的保障下，教師創(chuàng)新理念的建設才能使教師創(chuàng)新能力獲得發(fā)展。

（二）以學術創(chuàng)新促進教師教學創(chuàng)新能力的提升

學術研究是大學發(fā)展的主干力量，“大學的學術創(chuàng)新力主要體現(xiàn)在科研創(chuàng)新能力上，它以知識創(chuàng)新為己任”。教師學術創(chuàng)新能力是實現(xiàn)現(xiàn)代大學職能創(chuàng)新的關鍵。學術知識的創(chuàng)新，體現(xiàn)在對知識的把握上，而這種把握有利于提出新的學術問題、新的研究視角以及新的研究方法?！按髮W教師的學術創(chuàng)新力體現(xiàn)在其學術活動的各個方面，大學教師不僅在探究和整合知識過程中需要創(chuàng)新，在傳播知識和應用知識的過程中也需要創(chuàng)新。”

大學作為教書育人和研究高深學問的地方，學術研究是大學發(fā)展的傳統(tǒng)和基石。20世紀80年代以來，美國學術界開展了對提高本科生教學質量的熱烈討論，提出使教師的教學工作得到應有承認，就需要“擴大學術的內涵”，將教學納入學術，使“教學與科學研究享有同等地位”，進而提出“教學學術”概念，并強調將教學作為學術并不是否定科學研究的重要性，相反科學研究仍然是一些大學的重要使命。隨后卡內基教學促進基金會主席李·舒爾曼將這一概念發(fā)展為“教與學學術”，其定義為：通過對學生學習進行學術性研究，并將研究成果公開分享以提高教師教學實踐。其后，很多大學都參與到實踐教學學術思想的潮流中，并逐漸在美國形成一場 “大學教學學術運動”。

德國柏林大學奠基人洪堡認為，“大學旨在讓人領悟科學的統(tǒng)一性并具備創(chuàng)造力，所以創(chuàng)造力培養(yǎng)是大學教育的重點”。而創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎正是科學研究。有學者提出，教師在以近乎原生態(tài)的形式呈現(xiàn)自己的研究成果時，才能將自己所研究領域的美妙之處、價值所在鮮活地呈現(xiàn)于學生面前，將學生導入特定的學術研究領域，使其掌握與特定學術疆域相適配的研究方法，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升。正是教學過程中存在探究性的特點，即教師的研究生活與大學生的學習生活的融合，把學生引向實際研究之中，也讓他們得到學術研究的熏陶，特別是讓他們從中領悟到學習和研究方法。

大學的學術研究既突出專業(yè)領域中對高深學問的探索，同時又呈現(xiàn)出思維領域在解決問題上的方法，也顯現(xiàn)出對解決實際問題的指導或應用價值。教師將學術研究思想恰當而有效運用于教學領域，本身就是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。首先，它會改變教師照本宣科的傳統(tǒng)教學方式和教學內容，也極易引發(fā)學生追求新知識的欲望。其次，把問題呈現(xiàn)給學生容易引發(fā)學生的共鳴，使學生從中學會分析和思考問題。再次，教師研究學問的方式會影響自身對學生的教學方法，在探索問題中進行嘗試運用，會實現(xiàn)自身教學創(chuàng)新能力的提升。

可見，以學術研究來推動教師創(chuàng)新教學的實施是非常有效的途徑。提高高校教師教學學術研究能力，讓教師在研究專業(yè)學術問題的同時也拓展教學領域問題研究，從而有效提高教師研究能力和教學創(chuàng)新水平。教師在進行學問研究的同時，要學習和借鑒創(chuàng)造教育理論和研究方法，會使自己的教學學術研究取得事半功倍的效果。

（三）以批判性思維的養(yǎng)成來推進教師致力于教學創(chuàng)新的探索

20世紀60～70年代，批判性思維是作為對以記憶為主被動復制式的低層次學習方法的矯正而出現(xiàn)的。對美國高等教育的反思，催生了一門培養(yǎng)和檢驗大學生素質的批判性思維課程。這門課程除作為邏輯思維訓練課程單獨開設外，還在各門學科教學過程中強化批判性思維訓練。這就要求教師在向學生傳授已有知識的同時，還要培養(yǎng)學生獲得知識的能力，教導學生敢于對既有知識進行大膽批判、質疑，以及運用可靠根據(jù)修正或推翻原有結論。

培養(yǎng)學生批判性思維就是培養(yǎng)學生的評價能力、反思能力、創(chuàng)造能力和獨立思考能力。國外有學者提出，批判性思維不總是代表否定態(tài)度或吹毛求疵。批判精神往往呈現(xiàn)出敏銳的思維、好奇的探究、推理的熱情、對可靠信息的渴望。每位教師能傳給學生的知識是有限的，而隨著知識更新速度的加快，教學的意義就體現(xiàn)在培養(yǎng)學生正確的思維方式，寬闊的胸襟，以謙虛、謹慎的態(tài)度看待自己和他人，保持好奇、質疑的態(tài)度。大學教育體現(xiàn)的是“自由教育”，教師教學不再是不被質疑、不被挑戰(zhàn)的權威，學生應擺脫對教師的依賴，真正掌握獲取知識的方法。因此，大學教師傳授知識，應體現(xiàn)以客觀的分析和討論的方法與態(tài)度實施教學。教師教學目標要定位在讓學生有寬廣的思維，要培養(yǎng)學生學會從不同角度看待問題，學會用多種方法解決問題。還要重視學生理性思維能力的培養(yǎng)，學會識別推理和邏輯過程中的錯誤，理性地評判學術觀點，培養(yǎng)學生分析、判斷、分類、綜合的能力。

教師掌握批判性思維的內容和方法，并在教學中進行貫徹實施，就會帶動教師致力于教學創(chuàng)新活動。因為批判性思維本身就是創(chuàng)造教育的內容。問題解決需要運用創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地思考問題需要敞開思路，如此才有可能產生有效解決問題的方法。直覺、靈感、想象和隱喻誘發(fā)源源不斷的想法，而后批判性思維將觀點進行篩選，并從中找出解決問題的最佳方案。從批判性思維的這一特點呈現(xiàn)出其所具有的集中思維的特性。創(chuàng)造力就是發(fā)散思維和集中思維能力的有效結合而最終形成的解決問題的特殊思維能力。如一個教師可能有很多想法，但是若不能提煉出那些切合實際的、合理的想法，他的創(chuàng)造力最終不會有實質性的結果。專家告誡，教師在激發(fā)學生的創(chuàng)造力時，往往不愿意批判學生的觀點，其結果是學生沒有學會批判性思考問題?？梢?，創(chuàng)造性思維和批判性思維平衡發(fā)展是人創(chuàng)造力發(fā)展的根本。教師具有批判性思維能力，才會推動教學創(chuàng)新的有效實施。

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G712

A

1672-5727（2012）07-0010-02

湯國明（1964—），男，理學碩士，天津職業(yè)技術師范大學理學院副教授，主要從事高等數(shù)學與教師發(fā)展研究。

*本文系天津市教育科學規(guī)劃“十二五”課題《高等教育提升教師創(chuàng)新能力對策研究》（課題編號：VE4031，負責人：湯國明）的部分成果