劉益新

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇 南京210089）

高職高專《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學(xué)方法研究

劉益新

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇 南京210089）

圍繞高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作中存在的問題，本文進(jìn)行了調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了綜合地使用案例教法、重復(fù)教學(xué)法、錯誤示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和知識靈活運用度，并研究了綜合運用這些教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)效果的途徑。

高職高專；動態(tài)網(wǎng)頁制作；調(diào)查

《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程特點與難點

“ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作”課程是一門抽象、靈活運用要求高的課程。該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握每個知識點，同時也要求學(xué)生能夠在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中靈活運用所學(xué)知識，達(dá)到理論知識學(xué)習(xí)和實踐運用的高度統(tǒng)一。正因為該課程的抽象性和靈活性導(dǎo)致許多學(xué)生對于本課程的學(xué)習(xí)感覺難度大，興趣不高、淺嘗輒止，知識的學(xué)習(xí)通常浮于表面，深入不夠，升華不夠，沒能與實踐很好地結(jié)合，課程的整體教學(xué)效果不佳。

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個部分組成的，這兩部分應(yīng)該緊密結(jié)合、和諧統(tǒng)一才能很好地完成整個教學(xué)過程。其中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師教學(xué)方法的運用應(yīng)該時刻圍繞著學(xué)生的實際情況展開。通過筆者多年教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》這門課程時普遍存在以下幾個問題：

學(xué)習(xí)目的不明確 學(xué)生作為課程的初學(xué)者，在學(xué)習(xí)過程中，他們很難對整個課程的知識點有一個宏觀的把握，他們不知道每一個知識點的學(xué)習(xí)是為了什么，每個知識點在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中作用又是什么。這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)多處于被動狀態(tài)，積極性自然不高。

代碼中單詞拼寫錯誤多導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊 相當(dāng)一部分高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，看到英語單詞就有畏懼感，而動態(tài)網(wǎng)頁腳本開發(fā)過程中對象的方法和屬性等都是較長的英文單詞，如何幫助學(xué)生快速記住這些單詞也應(yīng)該是教師需要考慮的一個問題。

腳本程序排錯能力差 腳本程序設(shè)計過程中出現(xiàn)各類語法、算法錯誤是不可避免的，很多學(xué)生碰到錯誤后，手足無措，不知該如何下手去改正錯誤，這也極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

低層次模仿多，網(wǎng)頁創(chuàng)作靈活性不夠 相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真記錄教學(xué)實例，但是到了實驗課時，這部分學(xué)生對于課堂記錄依賴性太強(qiáng)，只是將課堂記錄的實例代碼原封不動地輸入，實驗課堂對于他們來講幾乎變成了打字練習(xí)課，枯燥而乏味。

教學(xué)方法研究

要提高《ASP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程的教學(xué)質(zhì)量，教師的“教”應(yīng)從所教學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合該課程的特點，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、合理利用輔助教學(xué)手段等來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

案例教學(xué)法明確教學(xué)目的 案例教學(xué)是一種以問題為核心，以案例為基點設(shè)計教學(xué)過程的教學(xué)模式。通過使用案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目的，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。本課程中，案例教學(xué)法的展開實施分成三個階段：首先是案例集中展示階段。案例集中展示安排在第一次課中實施。在第一次課中通過對多個完整案例的展示分析，讓學(xué)生對本課程所學(xué)的知識及如何運用所學(xué)知識有直觀的了解。這也能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該階段的案例選擇應(yīng)該選取典型性的、與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的、功能完整的網(wǎng)站進(jìn)行展示，如購物網(wǎng)站、信息管理網(wǎng)站等。在案例的展示過程中，教師應(yīng)當(dāng)在宏觀上指出每個案例網(wǎng)站具備的功能模塊及相關(guān)技術(shù)點，當(dāng)教師講解2至3個案例網(wǎng)站后，本課程的知識結(jié)構(gòu)、重點就已經(jīng)明了。這時，可讓學(xué)生翻看教材目錄，尋找各個功能模塊及技術(shù)知識點所在的章節(jié)，讓學(xué)生對于本課程在整體上有個正確的把握。其次是案例分析講解階段。本階段教學(xué)由網(wǎng)站案例的整體教學(xué)展示轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐植考夹g(shù)知識點的學(xué)習(xí)，所選擇案例保持不變，任課教師可以根據(jù)教材的章節(jié)安排及教學(xué)需要，逐步地講解各技術(shù)知識點。講解過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，先展示案例并提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最后完成問題的解答。案例分析講解把枯燥乏味的灌輸式教學(xué)與被動學(xué)習(xí)變成了師生間思想的碰撞，把教與學(xué)的雙方帶到了矛盾的焦點，課堂的學(xué)習(xí)實際上變成了解決問題的公開討論。這樣，讓學(xué)生帶著問題完成了知識學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，參與度高、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。該階段的教學(xué)教師在操作過程中需要注意教學(xué)思路的連貫性，知識點的展開需要環(huán)環(huán)相扣。最后是案例擴(kuò)展階段。案例擴(kuò)展階段是在案例分析階段要求學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)一步靈活地運用和總結(jié)。也就是教師在完成基本知識點教學(xué)后，本著精益求精的態(tài)度，在原有基礎(chǔ)上提出新要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、拓展提高。例如，在學(xué)生掌握網(wǎng)站用戶注冊功能后，可以引導(dǎo)學(xué)生從用戶角度轉(zhuǎn)到管理員層次，提出管理員如何進(jìn)行批量用戶的預(yù)注冊。這樣。問題的解答核心知識點沒變，還是數(shù)據(jù)庫的寫操作，但是知識層次又進(jìn)入了一個新的高度，學(xué)生的思考也進(jìn)入了一個新的階段。本階段中，教師要充分調(diào)動學(xué)生去尋找原案例的不足之處，以新要求促進(jìn)新思考，對學(xué)生提出的問題和方案進(jìn)行批判性的肯定和分析，并作為課后作業(yè)要求學(xué)生予以完成，這種類型的作業(yè)靈活，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，為以后知識的靈活運用奠定了良好的基礎(chǔ)。

重復(fù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生記憶 動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計中涉及的腳本語言屬于第四代編程語言，其表達(dá)能力強(qiáng)，效率高，更接近現(xiàn)在普遍使用的英語。腳本程序設(shè)計中涉及的對象、對象方法、對象屬性、基本編程結(jié)構(gòu)都是通過英文單詞形式表現(xiàn)出來的，這也就意味著學(xué)生必須先記住這些單詞才能用好它們。但是現(xiàn)實情況是大部分學(xué)生對英語有畏懼情緒，總認(rèn)為單詞難記憶，課后也提不起興趣去看，這樣導(dǎo)致代碼中有很多拼寫錯誤，程序調(diào)試不成功，極大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在教學(xué)過程中，通過使用重復(fù)法能很好地促進(jìn)學(xué)生對于單詞的記憶?；静僮鬟^程如下：課堂中教師講解知識點時，涉及的英文單詞任課教師要有意識地多次反復(fù)地讀和寫，同時盡量要求學(xué)生讀出來。這樣通過課堂集中重復(fù)多次記憶，絕大部分學(xué)生能夠完成所教單詞的記憶。同時，授課過程中也要注意一次性單詞量不要太大，每次課控制在10個以內(nèi)。這樣將大量專業(yè)詞匯分散開來教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。同時要注意的是，復(fù)習(xí)要及時，人的遺忘是有先快后慢的規(guī)律的。因此在第二次授課時必須復(fù)習(xí)，甚至可以采取單詞默寫的方法幫助學(xué)生重復(fù)進(jìn)行記憶。這樣再重復(fù)一次后，學(xué)生單詞記憶就牢固了。

錯誤示范教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生找錯、排錯能力提高 學(xué)生在編寫程序過程中犯錯誤是正常的也是不可避免的，但是相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后只能求助教師幫助解決，解決后的印象不深刻，下次容易再犯。如何提高學(xué)生找錯、排錯能力也是本課程急需解決的問題之一。錯誤示范教學(xué)法的核心就是教師模仿學(xué)生去犯他們常犯的一些錯誤，這些錯誤應(yīng)該具有代表性，包含的錯誤類型要盡量多，要能引起學(xué)生的共鳴。在授課過程和實驗過程中，教師模仿學(xué)生思路去講解包含錯誤的教學(xué)實例，邊講解邊讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的語法錯誤，最后通過演示發(fā)現(xiàn)程序不能運行或出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不符的效果后，在根據(jù)報錯提示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法上的錯誤。這種方法的要點在于以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，讓學(xué)生充分參與，逐步積累經(jīng)驗教訓(xùn)。由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，因此印象深刻，下次再犯的概率會大大降低。

任務(wù)驅(qū)動法在實驗課堂運用促進(jìn)學(xué)生靈活運用技術(shù)知識點 學(xué)生實驗課堂過多模仿理論課堂的教學(xué)實例一直是實驗課中矛盾的焦點，過多模仿使學(xué)生思路僵化、缺乏創(chuàng)新，不利于知識的靈活應(yīng)用。本課程中使用任務(wù)驅(qū)動法的核心就是針對學(xué)生的不同情況，在課程學(xué)習(xí)初就為每一個學(xué)生安排一個總的實驗任務(wù)，一般為一個完整的網(wǎng)站系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。在這個大任務(wù)下，每位學(xué)生根據(jù)平時的授課知識點，逐步地去完成、完善自己的網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。使用這個方法后，學(xué)生會感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的知識能立即解決實際問題。低層次的模仿已經(jīng)無從進(jìn)行，學(xué)生必須根據(jù)自己開發(fā)的網(wǎng)站系統(tǒng)的性質(zhì)進(jìn)行靈活運用，效果良好。

我院經(jīng)過多年的實踐，證明了通過上述教學(xué)方法的綜合運用，學(xué)生對課程的掌握及實際動態(tài)網(wǎng)頁制作能力有了明顯提高，從學(xué)生畢業(yè)的選題、畢業(yè)設(shè)計過程及答辯情況來看，學(xué)生具備了獨立的動態(tài)網(wǎng)頁制作能力。我院學(xué)生成功完成了課題《高校學(xué)生管理系統(tǒng)設(shè)計》，同時該課題被定為“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目”，同時學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文《局域網(wǎng)qq的設(shè)計實現(xiàn)》獲得“江蘇省本?？苾?yōu)秀論文三等獎”，教學(xué)成果顯著。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0095-02

劉益新（1982—），男，江蘇宜興人，碩士，南京大學(xué)金陵學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向為系統(tǒng)開發(fā)和相關(guān)教學(xué)。