鄔依林 牟來彥 陳思敏

（廣東第二師范學(xué)院 廣東 廣州510303）

基于克拉申監(jiān)察模式下的BTEC（HND）學(xué)生語言障礙解決對策*

鄔依林 牟來彥 陳思敏

（廣東第二師范學(xué)院 廣東 廣州510303）

在專業(yè)課程全英文教學(xué)中，學(xué)生的英語語言障礙已成為BTEC（HND）原語教學(xué)模式更深入推進的最大障礙。應(yīng)以克拉申監(jiān)察模式為指導(dǎo)，采取分級教學(xué)、營造語言習(xí)得環(huán)境、增加“可理解性輸入”、考慮學(xué)習(xí)者情感因素以及將“習(xí)得”和“學(xué)得”有機結(jié)合等教學(xué)方法，提高英語教學(xué)效果，幫助學(xué)生克服語言障礙。

克拉申監(jiān)察模式；BTEC原語教學(xué)模式；語言障礙；對策

近十年來，我國高校對外交流不斷擴大，尤其一些高職院校紛紛與國外合作辦學(xué)，引進西方先進的職教理念與教學(xué)模式，如德國的“雙元制”模式，美國、加拿大的CBE（Competency Based Education）模式，澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）模式以及英國的BTEC模式（Business＆Technology Education Council）。在中國無論采用哪一種模式，只要是通過原國的質(zhì)量監(jiān)控獲取的相應(yīng)文憑，就有原語教學(xué)的必要。作為英國唯一具備頒發(fā)學(xué)術(shù)類考試證書和職業(yè)教育資格證書的BTEC機構(gòu)頒發(fā)的BTEC證書被世界大多數(shù)國家所認(rèn)可，其文憑包括ND和HND，其中拿HND文憑的學(xué)生要求用全英文完成16門專業(yè)課程中的所有課業(yè)，因此，必須實行英文原語教學(xué)。

我校從2005年9月開始在計算機應(yīng)用專業(yè)引入了愛德思的BTEC HND項目。經(jīng)過6年的實踐，雖然在領(lǐng)會與貫徹落實BTEC“以綜合職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為中心、以教助學(xué)、以做導(dǎo)學(xué)”的獨特教育理念和BTEC原語教學(xué)模式本土化上取得了一定的成功，逐步形成了自己的專業(yè)優(yōu)勢，但專業(yè)課程全英文教學(xué)中學(xué)生的英語水平問題仍是我校提升HND BTEC項目的“瓶頸”，學(xué)生的英語語言障礙已成為BTEC原語教學(xué)模式更深入推進的最大障礙。因此，深刻反思BTEC（HND）原語教學(xué)模式下學(xué)生語言障礙的成因并探討相應(yīng)的對策非常必要。

陳清蘭、黃學(xué)明就本校BTEC（HND）學(xué)生語言障礙問題進行了調(diào)查研究，深入分析了BTEC（HND）原語教學(xué)模式下學(xué)生英語語言障礙的成因，并提出了相應(yīng)對策，如設(shè)置英語入學(xué)考試、對師資進行培訓(xùn)等。根據(jù)我們多年的BTEC（HND）原語教學(xué)經(jīng)驗以及對國內(nèi)多個BTEC中心情況的了解，我們認(rèn)為陳清蘭、黃學(xué)明提出的BTEC（HND）原語教學(xué)模式下學(xué)生英語語言障礙成因大部分是客觀的，具有普遍性，但我們并不贊同設(shè)置英語入學(xué)考試、提高入學(xué)門檻等對策，因為這種做法違背了BTEC面向職業(yè)化、多層次學(xué)生的教育市場基本定位，更不符合BTEC教育理念。同時，陳清蘭、黃學(xué)明提出的對策也缺乏相應(yīng)理論支撐。鑒于此，筆者以斯蒂芬·克拉申（S D Krashen）關(guān)于第二語言習(xí)得理論的監(jiān)察模式理論為指導(dǎo)，結(jié)合對BTEC（HND）原語教學(xué)模式及其教育理念的領(lǐng)悟和踐行經(jīng)驗，提出學(xué)生克服語言障礙的對策。

BTEC原語教學(xué)模式與克拉申監(jiān)察模式

（一）克拉申監(jiān)察模式

在第二語言習(xí)得研究中，影響最廣的理論就是克拉申的二語習(xí)得監(jiān)察模式，它由五個假說構(gòu)成：（1）“習(xí)得-學(xué)得假說”。區(qū)分“習(xí)得”（acquisition）與“學(xué)得”（learning）構(gòu)成克拉申二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)。克拉申認(rèn)為，發(fā)展第二語言的首要方法是“習(xí)得”，其次才是“學(xué)得”。語言習(xí)得能力在青春期以后不會消亡，成人依然能夠習(xí)得語言。（2）自然順序假說。這個假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按自然順序進行的。（3）監(jiān)察假說。這個假說認(rèn)為，語言習(xí)得與語言學(xué)得作用各不相同。假說認(rèn)為人人都有一個語言監(jiān)察系統(tǒng)，人們在實際口語交際中，如果過多地使用監(jiān)察手段，不時地糾正自己言語中的錯誤，說起話來就會出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，影響正常的交際。將監(jiān)察作為習(xí)得的輔助手段來運用是最理想的，有助于提高語言的準(zhǔn)確度。（4）語言輸入假說。語言輸入假說是二語習(xí)得的核心部分，它明確告訴我們語言是如何習(xí)得的?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到 “可理解的語言輸入”才能產(chǎn)生習(xí)得。所謂可理解的語言輸入，可用i+1表示，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。（5）情感過濾假說。這個假說是指不同的心理狀態(tài)對二語習(xí)得的影響。該假說認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響，情感因素起著促進或阻礙的作用。一般認(rèn)為，情感過濾包括焦慮、自信心和動機三個方面，動力大、充滿自信且焦慮程度小，有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言。

（二）克拉申監(jiān)察模式下的BTEC原語教學(xué)模式實踐分析

專業(yè)教師在專業(yè)課程全英文教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，更加艱巨的任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語言。根據(jù)克拉申監(jiān)察模式理論，對于BTEC（HND）專業(yè)課程教學(xué)，在學(xué)生語言習(xí)得方面我們可以得到如下結(jié)論：（1）無論有無英語基礎(chǔ)，每個BTEC（HND）學(xué)生（成人）都有機會通過習(xí)得學(xué)會使用英語。（2）教學(xué)中應(yīng)該注重旨在交流的英語運用，這種語言應(yīng)用應(yīng)該是著重于內(nèi)容而不是形式。（3）教學(xué)中要十分注重建立學(xué)生習(xí)得英語的自然環(huán)境。（4）語言學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律，提供給學(xué)生的英語交流機會必須是學(xué)生現(xiàn)有水平可以接受的，只有略高于學(xué)生現(xiàn)有英語水平的語料才能使學(xué)生習(xí)得英語。（5）啟發(fā)和推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和需求動機是學(xué)生習(xí)得英語的一個重要條件。

（三）BTEC原語教學(xué)模式下克拉申監(jiān)察模式的應(yīng)用分析

BTEC倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心主要體現(xiàn)在教學(xué)過程、教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評估等方面。BTEC教學(xué)要求教師設(shè)計豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考、提問。常用的學(xué)習(xí)活動有問答、小組討論、調(diào)查、角色扮演、演講等。在所有這些活動中，教師通過引導(dǎo)、激勵參與等方式，使學(xué)生通過這些活動進行以溝通為目的的英語表達來習(xí)得英語。

BTEC以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為本位，強調(diào)以人為本，尊重個體，重視個性發(fā)展，注重因材施教。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力是以擁有一個靈活的教學(xué)體系為支撐的，BTEC靈活的教學(xué)方式是與其面向全球化、多層次學(xué)生的教育市場定位密切相關(guān)的，充分考慮到不同學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的差異性。BTEC靈活的教學(xué)方式客觀上給學(xué)生和教師提供了一個開展循序漸進教學(xué)的機會，這是符合英語習(xí)得教學(xué)規(guī)律的。

BTEC強調(diào)以教助學(xué)、以做導(dǎo)學(xué)的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。BTEC每門課程都是以課業(yè)（Assignment）來完成教學(xué)考核評估。每個課業(yè)都是以實際工作為背景的項目，是以任務(wù)的形式由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、查詢和閱讀大量與課業(yè)相關(guān)的英文資料，以書面報告或口頭表述等形式，形成相關(guān)“成果”作為課業(yè)評價的依據(jù)。無論采用何種形式，這種自主學(xué)習(xí)活動過程都是英語習(xí)得者獲得大量的“可理解性輸入”的過程，可有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和書面表達能力，是英語習(xí)得過程中一個有效的 “監(jiān)控活動”。

BTEC是國際化的教育。在學(xué)生錄取之初即確定原語教學(xué)模式，學(xué)生對于采用英語教學(xué)的主動性較高，并且報讀BTEC的學(xué)生大都有出國深造或去外企工作的計劃，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有實際需求和主動性，從“情意過濾”的角度分析，客觀上有助于提升英語學(xué)習(xí)效果。

克拉申監(jiān)察模式下的BTEC學(xué)生語言障礙解決對策

通過以上分析，再結(jié)合我們多年的BTEC（HND）英語教學(xué)經(jīng)驗，提出BTEC學(xué)生語言障礙解決對策。

（一）設(shè)立語言學(xué)習(xí)過渡區(qū)，對BTEC（HND）學(xué)生按英語掌握程度分班，實行分級教學(xué)

BTEC的最大特點之一就是對學(xué)生沒有優(yōu)差生之別。我校BTEC學(xué)生入學(xué)時英語水平不設(shè)門檻，但由于受個體和環(huán)境差異等客觀因素的影響，學(xué)生間英語能力存在比較大的差異。目前，我們把英語水平高低相差懸殊的學(xué)生安排在同一班級，忽略了學(xué)習(xí)者的個體差異，因材施教難以開展，造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”的后果，出現(xiàn)“教師白費力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。這種分班策略，既不符合BTEC以人為本的教學(xué)理念，也違背了克拉申監(jiān)察模式之語言輸入假說。因此，我們可以采取對BTEC新生按其英語水平的高低分級教學(xué)，設(shè)立語言學(xué)習(xí)過渡階段，該階段不安排專業(yè)課程，并根據(jù)學(xué)生在此期間英語能力水平的進步快慢程度實行動態(tài)管理，開展建立在學(xué)生英語實際水平之上的循序漸進的教學(xué)。經(jīng)過語言學(xué)習(xí)過渡階段后，確保學(xué)生的英語水平達到能夠接受專業(yè)課程全英文教學(xué)的程度。

（二）在課堂內(nèi)外為BTEC（HND）學(xué)生創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境

在課堂內(nèi)外都要盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造二語習(xí)得的語言環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到這種語言環(huán)境中，使其自然習(xí)得英語。我們認(rèn)為，可以采用的做法有：（1）在專業(yè)課程教學(xué)過程中倡導(dǎo)“在玩中學(xué)”、“在做中學(xué)”教學(xué)理念。授課方式盡量“游戲化”，盡可能將枯燥的專業(yè)知識融入到學(xué)生參與的教學(xué)活動中?？刹捎梅纸M討論、辯論、演講比賽等交互式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也將課堂變成一個英語語言環(huán)境的小社會，在這種接近英語語言習(xí)得的良好語言環(huán)境中使學(xué)生自然習(xí)得語言。（2）在課堂外，開辦英語“娛樂場所”，建立“雙人聊天屋”和“多人咖啡屋”。筆者去年4月受邀前往香港專業(yè)進修學(xué)校進行BTEC教學(xué)交流考察時，親身感受了該校為學(xué)生設(shè)計的一種用玻璃等材料建成的在空間上只能容納兩人、布置溫馨而又極具浪漫色彩的半透明“雙人聊天屋”。據(jù)該校負(fù)責(zé)人介紹，這種小屋是專門為那些由于害羞而不敢開口表達的學(xué)生設(shè)計的，這種狹小而獨立的環(huán)境可降低學(xué)生在語言表達方面的焦慮，增強學(xué)生自信心，從而克服英語表達的恐懼心理，從多年來的實踐看，效果十分顯著。同時，該校為BTEC學(xué)生建立的 “多人咖啡屋”，一間可以容納5~7人，內(nèi)設(shè)電視機、DVD、投影儀等視頻設(shè)備，學(xué)生可以預(yù)約外教或任課教師前往“咖啡屋”，一邊愜意地享受著可口咖啡，一起收看英語節(jié)目，或者共同欣賞英語影片，或者進行隨意性的“聊天”。通過現(xiàn)場觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師就像朋友一樣，輕松愉快地用英語談?wù)撝娨暪?jié)目中的話題，氣氛十分融洽，學(xué)生在這種良好語言環(huán)境中無意識地自然習(xí)得了語言。（3）建立“游樂英語園區(qū)”。在園區(qū)內(nèi)播放英語歌曲，提供各種視聽設(shè)備及視聽材料。在園區(qū)建立游戲室，提供英文游戲。在園區(qū)設(shè)立活動室，供英語俱樂部會員開展各種活動使用。建立閱讀室，提供豐富的英語報紙、英語雜志和英語原版專業(yè)圖書等資料。

（三）為BTEC（HND）學(xué)生盡可能提供大量的“可理解性輸入”

重視“可理解性輸入”在教學(xué)中的作用。我們認(rèn)為，可以采用的做法有：（1）在課堂上盡量提供可理解性輸入。如專業(yè)課程中在學(xué)習(xí)某個專業(yè)知識點前，教師應(yīng)先將對學(xué)生的理解影響較大的專業(yè)詞匯或知識背景等材料讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的活動中，應(yīng)漸進增加這些詞的使用頻度，與學(xué)生交談時表達盡量簡潔易懂，不要脫離學(xué)生實際理解能力；加強課堂互動，讓學(xué)生間、師生間的會話生成可理解性輸入；靈活使用黑板，限制過多使用PPT，注意把握課堂節(jié)奏，提高輸入的可理解性；輸入手段多樣化，適當(dāng)使用實物、視聽設(shè)備及手勢語幫助學(xué)生理解輸入；輸入內(nèi)容兼顧趣味性，從學(xué)生的特點以及他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭。盡可能將枯燥的專業(yè)知識融入到工程案例中，使學(xué)生通過實際應(yīng)用學(xué)習(xí)理論知識。（2）以課業(yè)任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生課后多接觸英文材料。每門BTEC專業(yè)課程英文網(wǎng)站提供與課業(yè)相關(guān)知識的背景資料，教師可采取將課業(yè)中所涉及的知識點進行分解，按步驟以“任務(wù)驅(qū)動”的方式引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀相關(guān)材料，幫助學(xué)生自主分步完成課業(yè)任務(wù)，并在此過程中讓學(xué)生獲得大量的“可理解性輸入”。（3）多種渠道為學(xué)生提供多種形式的英文學(xué)習(xí)資源。建設(shè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供與專業(yè)課程有關(guān)的全英網(wǎng)絡(luò)課件，建立包括視頻節(jié)目和娛樂性閱讀材料等語料的網(wǎng)絡(luò)資源庫。（4）對專業(yè)課教師進行培訓(xùn)。在原語教學(xué)中，教師是主要的語言輸入者，專業(yè)課教師不但要對課程知識熟悉，而且還要有過硬的語言技能和豐富的語言文化知識，并且懂得語言，尤其是英語語言習(xí)得的規(guī)律?？梢圆捎萌缋辖處煄吕蠋煹摹皞?、幫、帶”，或按計劃輪流派送教師參加英國BTEC相關(guān)機構(gòu)在中國的培訓(xùn)，或輪流派送教師去英國學(xué)習(xí)等方式。

（四）重視情感因素，激發(fā)BTEC（HND）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

創(chuàng)造一個低情感過濾環(huán)境來促進學(xué)生的語言習(xí)得。我們認(rèn)為，可以采用的做法有：（1）多關(guān)注語言內(nèi)容，而不是形式。教師不要過分糾正學(xué)生的錯誤，更多的是要幫助學(xué)生建立自信心。如允許學(xué)生有“語言沉默期”，當(dāng)學(xué)生只能用單詞拼湊會話時，教師應(yīng)有足夠的耐心，而且在溝通中不要使用“監(jiān)察”手段。對學(xué)生的任何一點進步，都應(yīng)給予肯定和表揚，讓學(xué)生自我感覺良好，降低焦慮感，以助于他們的語言習(xí)得。（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極情感。BTEC是面向國際化的教育，報讀BTEC的學(xué)生大都有出國深造或去外企工作的計劃，他們在學(xué)習(xí)英語方面有實際的需求和主動性，我們可以根據(jù)BTEC學(xué)生心理需求和情感期待，有針對性地開設(shè)“IELTS班”、“專升本班”和“出國留學(xué)班”等，提供與語言需求相對應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，這樣，他們必定會以積極主動的心理、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，取得良好的語言學(xué)習(xí)效果。（4）開展師生聯(lián)誼活動，增進師生感情。應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，形成師生融洽的情感交流，用愛心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生“親其師，信其道”。

結(jié)語

在推進BTEC（HND）項目過程中，要解決一直以來我校在英語教學(xué)上的困惑，提高教學(xué)效果，減少甚至消除學(xué)生學(xué)習(xí)BTEC（HND）專業(yè)課程的語言障礙，行之有效的方法是按學(xué)生英語程度實行“分級教學(xué)”，營造良好的語言習(xí)得環(huán)境，從課堂內(nèi)外增加“可理解性輸入”，充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素。同時，我們也應(yīng)看到，克拉申的監(jiān)察模式也有其局限性，關(guān)鍵是我們在實踐中根據(jù)教學(xué)的實際效果，以揚棄的態(tài)度不斷地修正和完善這些方法和措施，選擇最合適的教學(xué)方法。

[1]王詩文.澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與借鑒[J].教育與職業(yè)，2009，613（9）：50-52.

[2]教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組.中國消化BTEC—關(guān)于BTEC項目實施情況的調(diào)研報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（36）：14-31.

[3]陳清蘭，黃學(xué)明.BTEC（HND）雙語教學(xué)模式下學(xué)生語言障礙及對策分析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，26（1）：26-30.

[4]玄忠波.克拉申的“監(jiān)察模式”及其局限性[J].讀與寫雜志，2008，5（9）：42-43.

G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0135-03

*本文系廣東省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程改革項目《基于CDIO的計算機類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（項目編號：粵財教2011[473]），廣東第二師范學(xué)院2011年教學(xué)研究與改革項目《提高我校工科教育實驗教學(xué)效果的策略研究》的部分成果

鄔依林，男，四川南充人，華南理工大學(xué)在職博士研究生，廣東第二師范學(xué)院計算機科學(xué)系副教授，研究方向為信息技術(shù)教育、復(fù)雜系統(tǒng)建模及網(wǎng)絡(luò)控制。