謝經(jīng)賢

作者：謝經(jīng)賢，中學(xué)高級(jí)，省級(jí)骨干教師，現(xiàn)為福建省通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組成員，“福建高中新課程網(wǎng)”網(wǎng)站資源建設(shè)核心組成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)新課堂教學(xué)研究會(huì)研究員。

對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑、懷疑、不安、探究，從而不斷提出問(wèn)題并加以解決的心理就是問(wèn)題意識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄有很多原因，如家長(zhǎng)、教師和教材的話是權(quán)威，學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而懶得去質(zhì)疑、思考和提出問(wèn)題。這樣，許多問(wèn)題就被家長(zhǎng)和教師一次又一次地?zé)o情扼殺，也就沒有了問(wèn)題產(chǎn)生的合適土壤，這就是教育的現(xiàn)狀。

在以培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)教育中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，就必須通過(guò)親歷某些活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟這個(gè)過(guò)程的開始就是問(wèn)題的產(chǎn)生。這是完成探究式技術(shù)設(shè)計(jì)第一步，走好這一步至關(guān)重要，為今后設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，鋪下前進(jìn)的道路。下面，筆者就探究式技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)介入點(diǎn)撥，尋找問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源于他們對(duì)未知事物的好奇心和驅(qū)動(dòng)力。但大多數(shù)通用技術(shù)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，然后他們根據(jù)教師的問(wèn)題去思考、去探究。這樣，教師累在設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生累在要揣摩教師的問(wèn)題意圖，教師提出這個(gè)問(wèn)題必定有他的答案，所以在討論、回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生很少有自己的獨(dú)特看法，問(wèn)題的火花就不會(huì)產(chǎn)生，這就不利于探究式技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。因此，教師的任務(wù)是要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并提供給他們所需材料，讓他們自行探究設(shè)計(jì)，在適當(dāng)時(shí)候，介入點(diǎn)撥一下就可以了。

如地質(zhì)版“設(shè)計(jì)多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）”案例中，教師在揭示課題后若能展示幾樣作品實(shí)物或圖形，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解的欲望，讓學(xué)生自由提出問(wèn)題，這樣可能在他們腦子里一下子會(huì)冒出好多問(wèn)題：使用功能是否令人滿意？存物的空間是不夠還是過(guò)大？還可優(yōu)化設(shè)計(jì)嗎？學(xué)習(xí)用的光盤，平時(shí)和其他的光盤放在一起，找起來(lái)比較麻煩，可否增加一個(gè)放置光盤的功能？如光線不足時(shí)，是否考慮增加一盞臺(tái)燈照明？這時(shí)候，教師應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問(wèn)題沒有什么價(jià)值，但至少對(duì)這個(gè)學(xué)生是有價(jià)值的。所以教師對(duì)于沒有價(jià)值或無(wú)法探究的問(wèn)題不必急于否定，而應(yīng)該把他們的問(wèn)題一一板書，再提醒他們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選：哪些問(wèn)題值得探究，可以探究；哪些問(wèn)題不值得探究，不能探究。學(xué)生就會(huì)感到教師對(duì)他的問(wèn)題的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感，為尋找問(wèn)題及探究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)，挖掘問(wèn)題

學(xué)生的潛力和好奇心是教師意想不到的，他們的言行教師應(yīng)同教材一樣認(rèn)真對(duì)待，傾聽并觀察，這樣學(xué)生就有拼勁兒并高興著！因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的契機(jī)，多留一些自由時(shí)間給學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，打破常規(guī)章節(jié)，與學(xué)生一起，共同探討一些學(xué)生臨時(shí)產(chǎn)生的“問(wèn)題”。當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)問(wèn)題假設(shè)結(jié)果后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法去解決，由此產(chǎn)生新的問(wèn)題——怎么做和怎么驗(yàn)證新問(wèn)題？

例如“設(shè)計(jì)多功能學(xué)習(xí)用品盒（架）”案例，其長(zhǎng)寬尺寸會(huì)受到桌面大小的限制，放在桌面上要不影響書桌的使用功能，其外形尺寸必定要受限制；此外，確定設(shè)計(jì)要求還會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)和材料、環(huán)境、資金等條件的影響，這些都必須加以考慮。學(xué)生提出可能假設(shè)后，緊接著要提醒學(xué)生如何去驗(yàn)證假設(shè)，這過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題：用什么材料？用什么方法？怎么來(lái)證明自己的假設(shè)？如果假設(shè)推翻怎么辦？這些問(wèn)題促使學(xué)生從不同的角度去考慮，從而設(shè)計(jì)出適合自己的方案。在這一環(huán)節(jié)中，適時(shí)鼓勵(lì)和驅(qū)動(dòng)會(huì)起到很好的作用，同時(shí)注意課堂上能解決的問(wèn)題畢竟有限，有些問(wèn)題根本無(wú)法或來(lái)不及在課堂上完成，有些問(wèn)題只有在舊的問(wèn)題解決之后才會(huì)出現(xiàn)。因此，留有余地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以便使學(xué)生更好地到課外去挖掘問(wèn)題。

3 注重發(fā)散思維培養(yǎng)，適時(shí)激發(fā)啟迪，抓住問(wèn)題

一位人才學(xué)家說(shuō)過(guò)：凡是能為人類作出貢獻(xiàn)的人，他們口袋里裝的都是“問(wèn)題”；他們口袋永遠(yuǎn)不會(huì)閑著，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又被裝進(jìn)了口袋。教師在教學(xué)中要隨時(shí)給學(xué)生提供發(fā)散思維練習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓好思維發(fā)散點(diǎn)，從不同角度、層次發(fā)散并取得好的效果；教師要懂得組織學(xué)生展開討論，在討論中突破固定思維，建立新的理念，從而集思廣益、相互啟迪，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。許多偉大科學(xué)家、發(fā)明家的成功都是源于在問(wèn)題產(chǎn)生后能及時(shí)抓住問(wèn)題中誕生的靈感。蘋果落地很多人都見過(guò)，但只有牛頓借此發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；蒸汽將水壺蓋子頂開，也是生活中司空見慣的事情，但只有瓦特從中受到啟發(fā)，改進(jìn)了蒸汽機(jī)；土火箭沖上天，是家家戶戶過(guò)春節(jié)少不了的，但就有那么一個(gè)叫“萬(wàn)戶”的人異想天開地將土火箭綁在椅子腿上夢(mèng)想飛天，這近乎荒唐的行為誰(shuí)能說(shuō)不是人類征服太空的偉大壯舉？他們的發(fā)現(xiàn)都源于思維中的一個(gè)大問(wèn)題。美國(guó)福特汽車公司的一臺(tái)巨型發(fā)電機(jī)出現(xiàn)故障，很多人都修不好，只得請(qǐng)來(lái)德國(guó)的電機(jī)專家來(lái)修理。這位德國(guó)專家來(lái)了以后，用了兩天兩夜的時(shí)間呆在發(fā)電機(jī)旁，這看看那聽聽，最后他在發(fā)電機(jī)的頂上劃了一條線，告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈，故障果然被排除了。這位德國(guó)專家向福特公司索要1萬(wàn)美元的酬金。很多人認(rèn)為不值，因?yàn)楣收虾芎?jiǎn)單，排除也很容易。但福特的老總認(rèn)為值，因?yàn)閷＜野l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并抓住問(wèn)題要害，而不在于排除故障的復(fù)雜與簡(jiǎn)單。為什么其他人沒發(fā)現(xiàn)呢？生活中不是沒有問(wèn)題，缺的只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，缺的是積極敏銳抓住問(wèn)題要害的思想。

4 遵循發(fā)展評(píng)價(jià)原則，適時(shí)調(diào)整策略，提升問(wèn)題

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這就意味著通用技術(shù)教師要把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平等地提供給每位學(xué)生，使他們都能獲得良好的技術(shù)素養(yǎng)教育，并且要通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這需要教師有極大的耐心和廣博的科學(xué)涵養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。探究式技術(shù)設(shè)計(jì)是一種多方位活動(dòng)，需要耐心觀察，需要多渠道了解研究，需要發(fā)現(xiàn)并善于提升問(wèn)題。若將這過(guò)程濃縮，則可以概括為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出設(shè)計(jì)課題——制定設(shè)計(jì)方案——搜集整理資料——制作加工模型或原型——改進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。

在上述7個(gè)環(huán)節(jié)中，第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)直接影響到后五個(gè)，這時(shí)的評(píng)價(jià)起到保護(hù)、強(qiáng)化和提升的作用。教師可評(píng)價(jià)學(xué)生觀察問(wèn)題是否全面、準(zhǔn)確，思考問(wèn)題是否合理、到位，表達(dá)是否恰當(dāng)，提問(wèn)是否大膽有創(chuàng)新、有價(jià)值，是否有提升等。但要遵循以鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)和過(guò)程性的發(fā)展評(píng)價(jià)為主，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表達(dá)，尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法和見解。因此，通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)教師在課堂上察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的情緒變化、思想表現(xiàn)等，來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，以提升問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是探究式技術(shù)設(shè)計(jì)的動(dòng)力，是技術(shù)創(chuàng)新的基石。明白了這個(gè)道理，通用技術(shù)教師在教學(xué)中就必須以問(wèn)題意識(shí)為中心，巧妙地設(shè)疑、科學(xué)地釋疑，并有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是靠一些簡(jiǎn)單的辦法所能達(dá)到的，它需要通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)變理念，需要整個(gè)社會(huì)創(chuàng)造條件、提供條件，需要現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的革新，需要社會(huì)和學(xué)校的相互配合、相互促進(jìn)，更需要提高通用技術(shù)教師自身的素養(yǎng)。

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.