周鳳鳴

1 中職模塊化教學(xué)研究目的的價(jià)值

模塊化教學(xué)描寫(xiě)敘述的是環(huán)繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為中心的活動(dòng)組合形式，也就是說(shuō)，一個(gè)模塊代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)間內(nèi)可以融合成一體，能檢測(cè)、擁有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)各不相同的活動(dòng)教學(xué)組合形成。教學(xué)模塊的內(nèi)容包含單一課程、復(fù)合式課程、幾個(gè)獨(dú)立相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合而成的整體等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教育，提高理論知識(shí)與實(shí)踐課程的組合作用。模塊化教學(xué)的目的是以解決教育中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題為主要內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)科體系為主要內(nèi)容。在對(duì)中職教育的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐課程的教育，盡可能增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，讓學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的就業(yè)職位相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的適應(yīng)性[1]。在對(duì)課程的布置上，依據(jù)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課程，推翻原本陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)課程，如基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實(shí)施的教育方案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的，包括學(xué)生能力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)模塊中實(shí)踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式，課程布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，教學(xué)后的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)模塊化教學(xué)的不斷實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學(xué)合理培育人才的有效性方案，整合資料進(jìn)行分析，建立完善的校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練的基地，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)、科技研發(fā)、自我鑒定和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)融為一體的基地，成為中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術(shù)、科技推廣的重要核心。

2 中職實(shí)踐教學(xué)的模塊組合結(jié)構(gòu)體系

在每一個(gè)實(shí)施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐理論教學(xué)就是由電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理、電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)等課程組成的，也就是最為基礎(chǔ)的理論課程。對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是由與信息處理、電氣自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電子技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等方面組成，也就是模塊化教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程。而這些課程在學(xué)習(xí)教育時(shí)，大多數(shù)是采用集中式的授課方式，一般會(huì)把相應(yīng)的課程安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生在校外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合所有的實(shí)踐教學(xué)課程，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的認(rèn)知，努力使學(xué)生完善基礎(chǔ)的理論課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在就業(yè)前完成所學(xué)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)。

2.1 就業(yè)職位分析，構(gòu)建課程思路

為了能更好地完善教育體系，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，與模塊化教學(xué)的方式相協(xié)調(diào)，做到以下幾個(gè)方面：明確就業(yè)職位的工作內(nèi)容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書(shū)需求等[2]。從以上幾個(gè)方面對(duì)就業(yè)職位進(jìn)行分析，完善課程思路的構(gòu)建，有效并快速地實(shí)現(xiàn)中職教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2 就業(yè)職位工作過(guò)程分析，構(gòu)建課程程序

根據(jù)中職教育的先進(jìn)教學(xué)理念，以教育的實(shí)踐和理論為指導(dǎo)方針，研究適于學(xué)生在崗位工作發(fā)展的課程教學(xué)，制定與教學(xué)相關(guān)的程序開(kāi)發(fā)，從就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進(jìn)行合理的分析，科學(xué)開(kāi)發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的課程。而關(guān)于如何科學(xué)地開(kāi)發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進(jìn)行科目課程的構(gòu)建。

3 中職模塊化教學(xué)方案的實(shí)施

3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路

制定培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的中職電氣自動(dòng)化技術(shù)人才，可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合，不斷地開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和探索關(guān)于電氣自動(dòng)化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學(xué)生的就業(yè)能力和對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以工作能力為重點(diǎn)，個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作發(fā)展為奮斗目標(biāo)，從而可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)相互融合在一起，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練的有機(jī)連接，使學(xué)習(xí)和工作可以進(jìn)行相互之間的交替，才能保證學(xué)生的實(shí)踐性。經(jīng)過(guò)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構(gòu)建與模式化教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以學(xué)校為中心，國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)為引導(dǎo)，通過(guò)社會(huì)職位的參與，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的教育制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，建立具有實(shí)際效用的評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)可以得到各方面的意見(jiàn)反饋，對(duì)培養(yǎng)中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐成果具有十分重要的意義[2]。

3.2 課程體系的形成

在了解就業(yè)崗位的工作過(guò)程中，模塊化教學(xué)課程有非常具體化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而進(jìn)一步的對(duì)就業(yè)崗位工作深入了解分析時(shí)，可以明確知道該職業(yè)對(duì)就職人員所要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。按照特有的專(zhuān)項(xiàng)能力對(duì)模塊化教學(xué)區(qū)分規(guī)劃，確定每個(gè)模塊化教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)等，有效地提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收、消化能力，更能促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。而在對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的同時(shí)，要明確專(zhuān)業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)之間的相互關(guān)系。

3.3 模塊化教學(xué)的成就

模塊化教學(xué)對(duì)課程體系的開(kāi)發(fā)，使得教師具有一定的獨(dú)立性和空間性。不管是在模塊化教學(xué)開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)完全把學(xué)生的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成自己的重要事情去完成。每一個(gè)模塊教學(xué)就是每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生所學(xué)的綜合專(zhuān)業(yè)技能就是每一個(gè)模塊化教學(xué)的綜合內(nèi)容，而學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)在哪一個(gè)方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現(xiàn)出來(lái)。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責(zé)任感和責(zé)任心。模塊化教學(xué)不僅提升了教師的教學(xué)水平，還有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，教師應(yīng)該經(jīng)常利用自己的假期進(jìn)行課程的實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，不斷地提升自身知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才[5]。對(duì)于模塊化教學(xué)來(lái)說(shuō)，其劃分更為重要的是專(zhuān)業(yè)的理論化課程、基礎(chǔ)知識(shí)課程、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，能夠恰如其分地把握好基礎(chǔ)知識(shí)理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個(gè)模塊化教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎(chǔ)知識(shí)理論課程只有教師最為清楚，教師對(duì)于無(wú)任何用途的知識(shí)一般都采取剔除的方法，不會(huì)讓其占用學(xué)生的課時(shí)卻沒(méi)有任何效益。按照模塊化教學(xué)的區(qū)分規(guī)劃，使學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，而模塊化教學(xué)方案的實(shí)施，在學(xué)生眼里只不過(guò)是一張普通的課程表，沒(méi)有任何壓力的存在，學(xué)生可以依照自身的特長(zhǎng)和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能。

[1]郭繼紅,張?jiān)伱?高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):75-78.

[2]韋瑞錄.電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“四方聯(lián)動(dòng)、三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(21):104-105.

[3]劉玉賓,胡健.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)成人教育,2009(9):103-104.

[4]彭濤.工學(xué)結(jié)合的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系開(kāi)發(fā)研究[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):1-6.

[5]吳學(xué)強(qiáng).高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育,2011(10):66-67.