錢衛(wèi)

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系 北京 100070

作者：錢衛(wèi)，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車構(gòu)造。

高等職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮本身專業(yè)性強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，提高就業(yè)的成功率、穩(wěn)定性。同時使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的知識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，應(yīng)使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵及創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)的案例，進(jìn)而樹立創(chuàng)業(yè)的意識。職業(yè)人才創(chuàng)業(yè)能力的加強(qiáng)符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

1 職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到：……職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前高校擴(kuò)招，高等教育呈現(xiàn)大眾化和高學(xué)歷化趨勢，使得本身處于劣勢的高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，求職競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生就業(yè)反映出求職的盲目、被動。由于學(xué)生缺乏對社會職業(yè)崗位的了解，及對職業(yè)工作環(huán)境、崗位的期望與實(shí)際的差距，高職畢業(yè)生就業(yè)后工作穩(wěn)定性不高。高職教育的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)的教育以及創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)發(fā)揮本身專業(yè)性強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，提高就業(yè)的成功率、穩(wěn)定性，使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的知識，初步掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。

要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！笔紫葢?yīng)使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵及創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)的案例，進(jìn)而樹立創(chuàng)業(yè)的意識，應(yīng)著重培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。目前，美國已有多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。

美國創(chuàng)業(yè)教育帶來的啟示就是，職業(yè)教育階段更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。而我國的社會教育和家庭缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項(xiàng)調(diào)查報告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育上，中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計(jì)的平均水平。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占20%～30%。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變整個社會的傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立起既要就業(yè)也可以創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑、更是大學(xué)生成才重要模式的新觀念。教育思想觀念的更新至少應(yīng)包含4個方面的基本內(nèi)容：以人為本的教育觀念；以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀念；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育價值觀念。

同時，要提高高職畢業(yè)生就業(yè)中的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，克服不正確的就業(yè)觀。不正確的就業(yè)觀的主要表現(xiàn)為：缺乏吃苦耐勞的精神，組織紀(jì)律性不強(qiáng)；對就業(yè)中出現(xiàn)的挫折和困難缺少必要的心理承受能力，一旦出現(xiàn)問題和困難常選擇逃避；身份轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備不足，未能充分意識到從業(yè)者身份與學(xué)生身份之間的差異，導(dǎo)致工作態(tài)度懶散、拖沓，缺乏主動性和進(jìn)取心。

要解決以上問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使其樹立良好的職業(yè)道德；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育，在恰當(dāng)、全面的自我認(rèn)識基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“人職匹配”；加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的條件與當(dāng)前環(huán)境，從專業(yè)、興趣、愛好、特長、機(jī)遇等方面來確定自己的發(fā)展方向，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)。正確的就業(yè)觀會使畢業(yè)生的就業(yè)之路暢通、廣闊，而不正確的就業(yè)觀則會導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)之路趨向狹窄。

2 創(chuàng)業(yè)意識、心理驅(qū)動力體現(xiàn)自身價值

麥克斯研究院《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中對高職高專院校的調(diào)查顯示，就業(yè)率分別為88.1%（全國示范性高職院校）、84.3%（非示范性院校），其中自我創(chuàng)業(yè)為2.2%。

資料顯示，現(xiàn)在的畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)的比例還很低。這和在教育中對就業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿的喚醒程度有很大的關(guān)系，尤其是對年輕學(xué)生、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)的高職畢業(yè)生。這和學(xué)生在滿足一定的生活基礎(chǔ)需求之后的職業(yè)啟發(fā)、喚醒有直接的關(guān)系。

需要是創(chuàng)業(yè)活動最基本的心理動力，動機(jī)是創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)驅(qū)力，頑強(qiáng)的意志是創(chuàng)業(yè)需要的心理品質(zhì)。

美國心理學(xué)家馬斯洛把人類的需要分為五大層次，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需。這五個層次需要，構(gòu)成了一個階梯，人生就如同登階梯一樣，從下往上一個一個登上去。這五個階梯形象地說明了人在成長發(fā)展中需要層次的提高。當(dāng)然，生活中難免有下臺階的時候，但人生的追求基本上是按照這個順序向前的。這五個層次是逐級上升的，當(dāng)?shù)鸵患壍男枰@得相對滿足以后，追求高一級的需要就成為繼續(xù)前進(jìn)的動力。當(dāng)然，在同一個時期，可以同時存在好幾類需要，但各類需要的強(qiáng)度是不均等的，總有一個相對占優(yōu)勢的需要驅(qū)動著人們的主要行為。人的最高層的需要即“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，是對自己才能和理想最充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的需要層。應(yīng)在就業(yè)觀念中形成自我創(chuàng)業(yè)是體現(xiàn)人生價值的最好方式的認(rèn)識。

3 創(chuàng)業(yè)動機(jī)驅(qū)動提高社會職業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)活動是綜合性很強(qiáng)的社會實(shí)踐，其源自于人的一種強(qiáng)烈的內(nèi)在需要，并把該需要指向于一定的對象，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，進(jìn)而展開一定的、充分體現(xiàn)個體意志力量的創(chuàng)業(yè)活動。所謂需要是指個體缺乏某種東西時產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，是個體在社會生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反映。

創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備一定的能力，其中社會職業(yè)能力包括社會交往和公共關(guān)系能力、應(yīng)變能力、社會競爭能力、綜合職業(yè)技能等。無論創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，都必須具備或掌握一定的職業(yè)技能，其中包括專門的行業(yè)專業(yè)技能，也包括某些職業(yè)工作常識和經(jīng)驗(yàn)。同時應(yīng)具有良好的組織管理領(lǐng)導(dǎo)能力、信息獲取與利用能力及競爭能力。

4 激勵職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，克服學(xué)生自身缺點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)是這樣的過程，在這個過程中，某一個人或一個團(tuán)隊(duì)，使用組織力量去尋求機(jī)遇，去創(chuàng)造價值和謀求發(fā)展，并通過創(chuàng)新和特立獨(dú)行來滿足愿望和需求。

就業(yè)觀是指從業(yè)者對職業(yè)選擇所持的觀點(diǎn)和看法，并以此作為解決就業(yè)問題的方法和指導(dǎo)思想，是畢業(yè)生世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)問題上的具體反映。

在畢業(yè)生職業(yè)輔導(dǎo)中應(yīng)大力培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)基本能力包括獨(dú)立生存能力、自學(xué)能力、動手操作能力、思維和判斷能力；社會職業(yè)能力包括社會交往和公共關(guān)系能力、應(yīng)變能力、社會競爭能力、綜合職業(yè)技能等。

克服他們的不正確就業(yè)觀即：缺乏吃苦耐勞的精神，組織紀(jì)律性不強(qiáng)；對就業(yè)中出現(xiàn)的挫折和困難缺少必要的心理承受能力，一旦出現(xiàn)困難便選擇逃避；身份轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備不足，未能充分意識到從業(yè)者身份與學(xué)生身份之間的差異，導(dǎo)致工作態(tài)度懶散、拖沓，缺乏主動性和進(jìn)取心。

要解決以上問題，教師可以考慮從幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃入手，使其形成良好的職業(yè)能力；加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的條件與環(huán)境，從專業(yè)、愛好、特長、機(jī)遇等方面來確定自己的發(fā)展方向，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)。

畢業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，用人單位期望就業(yè)者具有責(zé)任心，勤奮好學(xué)，做事認(rèn)真、努力。同時在教育中要改變家庭的不良影響，提高就業(yè)能力、社交能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)施教育中，課程和教學(xué)應(yīng)該保持統(tǒng)一。要根據(jù)職業(yè)崗位群的需求與實(shí)際情況，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理期待，使之更加符合職業(yè)崗位需求。

職業(yè)人才創(chuàng)業(yè)能力的加強(qiáng)符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求：拓寬就業(yè)渠道，提高社會就業(yè)率，在發(fā)展中提高技術(shù)人才的穩(wěn)定性，有利于技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使高職教育更加適合社會發(fā)展需求。所以，應(yīng)著重培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

[1]張哲.高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]北京市教育委員會.創(chuàng)業(yè)教育[M].北京:科學(xué)教育出版社,2001.