曹艷

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院 長沙 410128

作者：曹艷，碩士研究生，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院講師，主要研究方向為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機輔助教育。

我國高等教育正處于由精英教育向全民教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，高職院校的學(xué)生人數(shù)逐漸擴大，提高高職院校的教學(xué)水平，對整個社會的發(fā)展至關(guān)重要。而促進職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵是提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，在教育信息化大潮的推動下，教師的教育技術(shù)能力日益成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。作為職業(yè)學(xué)校教師搖籃的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)院校，應(yīng)當積極變革陳舊的教學(xué)模式，主動適應(yīng)當前職業(yè)教育的新形勢，有效提高未來教師即師范生的教育技術(shù)能力。為實現(xiàn)此目標，幾乎所有的職技師資培養(yǎng)院校都相繼開設(shè)了教育技術(shù)類課程，為師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)起到了一定的作用。但據(jù)目前調(diào)查情況來看，成效并不顯著。如何發(fā)揮教育技術(shù)類課程的作用，提高職教師資培養(yǎng)院校師范生的教育技術(shù)能力，成為一個值得研究的課題。

1 目前職教師資培養(yǎng)院校教育技術(shù)類課程存在的問題及原因分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容重技術(shù)輕理論

由于歷史原因，直到20世紀80年代中后期，教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科的研究在我國才得到真正發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，對于這門學(xué)科的性質(zhì)與定位，到底它是姓“教”還是姓“技”，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域也曾存在爭議。雖然目前專家們已不再對這個問題進行爭論，普遍認為教育觀念的更新和技術(shù)的進步對教育技術(shù)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，但由于最初很多從事教育技術(shù)研究與教學(xué)的教師都是從物理學(xué)或計算機科學(xué)等理工學(xué)科轉(zhuǎn)變而來，而且對教育技術(shù)的概念內(nèi)涵理解不夠，習(xí)慣性地將“教育技術(shù)”與“技術(shù)教育”等同來看，因而很多從事教育技術(shù)一線教學(xué)的教師熱衷于技術(shù)的教學(xué)，而對教育技術(shù)理論教學(xué)重視不夠。

1.2 教學(xué)方法重形式輕實用

目前對教育技術(shù)在教學(xué)中的使用有這樣一種誤解，認為“只要運用了現(xiàn)代新技術(shù)，就一定能夠促進教學(xué)”，不注重技術(shù)與課程的整合、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的反饋和評價。因而，很多教師在備課時，即使有些課程內(nèi)容并不需要或是用了技術(shù)，教學(xué)效果也并不一定能有所增強，他們也硬要花大量的精力去制作教學(xué)課件，進入“為了使用技術(shù)而用技術(shù)”的誤區(qū)。這樣造成的結(jié)果就是：上課形式花哨，但效果不佳；真正優(yōu)質(zhì)的、適合課程內(nèi)容的教育教學(xué)軟件稀缺。

1.3 課程教材重全面輕適用

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國的真正發(fā)展時間較短，有關(guān)部門對教育技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用與關(guān)注時間更短。因而，很多教育技術(shù)類公共課的教程就是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所涉及內(nèi)容的一個濃縮，內(nèi)容“大而全”，但對于非教育技術(shù)專業(yè)的職技師范生來說，并不一定適合。他們需要掌握的是信息技術(shù)與自己專業(yè)相關(guān)課程的整合能力以及新的教育技術(shù)觀念。

1.4 教學(xué)條件不足

教育技術(shù)所涉及的媒體很多，要真正讓學(xué)生掌握主要媒體的運用，所投入的教學(xué)成本必然大，對于很多職技師資培養(yǎng)院校來說，如果沒有單獨開設(shè)教育技術(shù)學(xué)這個專業(yè)，很難有大筆資金的投入。教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)效果必受影響。

2 職教師資培養(yǎng)院校教育技術(shù)類課程的改革措施

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，提高認識，改善教學(xué)條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的認識水平及重視程度將直接影響學(xué)校教育技術(shù)類課程的生存與發(fā)展水平。就職教師資培養(yǎng)院校的領(lǐng)導(dǎo)層面而言，影響教育技術(shù)類課程教學(xué)效果的主要因素，是其對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用認識不夠。雖然在國家政策的規(guī)定下，在大環(huán)境的影響下，他們也意識到了師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，但如果資源有限，在舊觀念的影響下，他們首先想到的是創(chuàng)設(shè)條件，提高專業(yè)課程教學(xué)水平。從事教育技術(shù)教學(xué)的教師成專業(yè)課程發(fā)展的附屬條件，嚴重打消了教育技術(shù)教師的工作積極性，課程教學(xué)成為一種任務(wù)，效果可想而知。因而只有領(lǐng)導(dǎo)改變觀念，重視師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作，才能積極采取各種措施，在物質(zhì)、資金方面給予支持，為提高課程教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

2.2 加強教師培訓(xùn)，提高教育技術(shù)知識水平

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有1/3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道，對教育技術(shù)的相關(guān)理論和技術(shù)兩個主體厚此薄彼。因而，需要通過教師自己不斷學(xué)習(xí)，或是有關(guān)部門組織正規(guī)培訓(xùn)，使教師形成一種共識，就是沒有“萬能的”技術(shù)，無論是傳統(tǒng)技術(shù)還是新技術(shù)的使用，都為了一個目標——增強教學(xué)效果；教育技術(shù)能力并不等同于信息技術(shù)能力。教育技術(shù)類課程的教學(xué)目標并不是讓學(xué)生掌握多少技術(shù)的原理、結(jié)構(gòu)以及如何操作，而是具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效力地組織與實施教學(xué)活動的能力[1]。

2.3 改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教育技術(shù)與課程整合模式

筆者據(jù)調(diào)查及自身的教學(xué)反思，提出兩種模式。

1）案例教學(xué)模式。通過研究案例，促使學(xué)生對教育教學(xué)理論運用的方式、原因等作深入思考。經(jīng)過一段時間的案例討論后，學(xué)生從案例教學(xué)中獲取的理論知識就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原有認知結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。同時也大大縮短了理論與實際的差距，提高師范生的表達能力與解決實際問題的能力。

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。信息技術(shù)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是信息時代一種重要的教學(xué)模式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、生成新知識的技能，以及給學(xué)生創(chuàng)造一個體驗式的學(xué)習(xí)過程與機會。它利用多種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)完成環(huán)境。在任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進行知識的建構(gòu)，最后的任務(wù)完成情況以作品或報告的形式呈現(xiàn)，評價注重過程而非最后結(jié)果[2]。

2.4 改革課程設(shè)置，構(gòu)建完善的課程體系

目前，許多職教師資培養(yǎng)院校僅開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，或是有些院校由于師資力量有限，根據(jù)已有教師的專長來開設(shè)課程，造成課程重復(fù)開設(shè)，偏離了教育技術(shù)類課程的教學(xué)目標。沒有完善的課程體系，顯然很難達到提高師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力的目標：技術(shù)與課程的整合能力和基于技術(shù)的教學(xué)過程設(shè)計能力。因而，教學(xué)設(shè)計、遠程教育必然是這個課程體系中的成員。同時，高職課程有其自身特點，各專業(yè)課教師在教學(xué)時，也應(yīng)盡量為學(xué)生提供技術(shù)與課程整合的示范或思考機會，讓教育技術(shù)的理念滲入專業(yè)課程的教學(xué)當中。這樣便形成一個由現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、遠程教育專業(yè)課程等構(gòu)成的完善課程體系。

2.5 加強教材開發(fā)、精品課程建設(shè)，提供豐富的教學(xué)資源

職業(yè)教育與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育特點，開發(fā)適合高職學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用教材。在信息化時代，教材只是為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)提供一個藍本，它所蘊含的知識量是有限的。能夠蘊含豐富資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為課程教學(xué)的一個主要形式，因而精品課程的開發(fā)與建設(shè)，將成為刻不容緩的任務(wù)。在建設(shè)精品課程時，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實用化、理論學(xué)習(xí)專題化、技能訓(xùn)練活動化、學(xué)習(xí)成果信息化以及資源的豐富性等特點，突出對信息化環(huán)境中師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標。注重虛擬實驗和實際操作演習(xí)相結(jié)合，提供豐富的教學(xué)案例，讓學(xué)生在豐富資源的支持下、在案例的分析思考中、在實踐中掌握教育技術(shù)應(yīng)用技能。

2.6 建立完善的評價體系

一門課程往往以評價作為終結(jié)。評價結(jié)果的公正、客觀、有效，將能極大地促進教學(xué)效果的增強，督促、引導(dǎo)學(xué)生向掌握教育技術(shù)的運用能力努力。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定應(yīng)由兩部分組成：學(xué)生的行為評價和教師教學(xué)行為的評價。學(xué)生行為的評價應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多元化和層次性的評價，為學(xué)員創(chuàng)建電子學(xué)檔，以記錄、組織和管理平時的學(xué)習(xí)資料和最終成果；及時記錄學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)成果等，以便教師在評價時查閱，也可作為與學(xué)員交流的素材[3]。教師教學(xué)行為的評價應(yīng)主要注重對教師的教學(xué)態(tài)度的評價。教學(xué)態(tài)度應(yīng)從教學(xué)程序的組織、教學(xué)材料的準備等方面來評價。

3 總結(jié)

教育技術(shù)能力是現(xiàn)今乃至將來的職業(yè)學(xué)校教師的必備技能之一，職教師資培養(yǎng)院校應(yīng)把此能力的培養(yǎng)作為一項與專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的任務(wù)來抓。教育技術(shù)類課程的開設(shè)是必要途徑之一，因而，針對目前教育技術(shù)類課程的開設(shè)情況，筆者從教學(xué)條件、課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等方面作出一定的思考與分析，望能對教育技術(shù)類課程的教學(xué)水平的提高，職教師資培養(yǎng)院校的師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有一定的幫助。

[1]何克抗.正確理解“中小學(xué)”教師教育技術(shù)能力的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006(11):20-21.

[2]何濟玲,江玲,陳仕品.面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(3):46-49.

[3]黃純國,殷常鴻,戴仁俊,等.職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(11):67-69.