中美社區(qū)教育行業(yè)生命周期分析及對策研究

徐丹在 《天津師范大學學報》2012年第3期中撰文，用戰(zhàn)略管理中的行業(yè)生命周期理論，對中美兩國社區(qū)教育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢進行比較分析，并對中國的社區(qū)教育發(fā)展策略加以探討。

依據(jù)行業(yè)生命周期理論來看，美國社區(qū)教育處于行業(yè)生命周期的成長期中后階段，體現(xiàn)出如下特點：1.教學服務的類型和教學質(zhì)量趨于完善和穩(wěn)定；2.社區(qū)教育的主流設計和行業(yè)標準基本形成；3.用戶特點明確，基本確定為社區(qū)有接受高中后教育或職業(yè)培訓需求的人群，特別是少數(shù)族裔和低收入群體；4.政府的支持和撥款為社區(qū)教育行業(yè)注入了活力。基于美國社區(qū)教育的特點和社區(qū)學院的發(fā)展現(xiàn)狀，作者認為，美國的社區(qū)教育不會很快進入成熟期和衰退期，但從長遠來看，隨著行業(yè)增長率的進一步下降和整個行業(yè)逐漸趨于飽和，不排除震蕩期到來的可能。所以，美國社區(qū)教育需要采取適度的增長型發(fā)展策略，在確保學院教學質(zhì)量的同時，既要確保學生的教育質(zhì)量，還要加強對學院教職工的職業(yè)技能培訓，進一步強化社區(qū)學院的品牌優(yōu)勢。

相比美國的社區(qū)教育，中國的社區(qū)教育則處于行業(yè)生命周期的導入期，具體表現(xiàn)在：1.社區(qū)教育的需求增長較快，市場增長率較高，社區(qū)學院的增長速度還遠不能滿足我國的教育需求；2.社區(qū)教育的邊界不清，社區(qū)學院的教育功能被職業(yè)學院、成人教育、其他培訓機構(gòu)所替代；3.社區(qū)教育發(fā)展不平衡，且層次較低，教育模式尚未成熟；4.社區(qū)學院的建設不規(guī)范，行業(yè)標準尚未形成；5.教育對象尚未樹立明確的社區(qū)教育理念。

最后，作者提出我國社區(qū)教育應采取增長型發(fā)展戰(zhàn)略：一要加強師資隊伍建設和管理人才培育，提高服務質(zhì)量；二要厘清社區(qū)教育邊界，按照社區(qū)居民的需要設置學院的課程，促進行業(yè)標準形成；三要努力占領(lǐng)市場，發(fā)展特色教育，開發(fā)新客戶，吸引年輕人；四要加強社區(qū)學院、普通高校、社區(qū)內(nèi)企業(yè)的合作。