□陳向平

近年來，我國高職教育園區(qū)的建設與發(fā)展突飛猛進，數(shù)量之多，規(guī)模之大，成績之突出，都令人矚目?？梢哉f，這種帶有教育資源共享特征的“教育園區(qū)”模式，為充分發(fā)揮高職教育園區(qū)各辦學主體之間的協(xié)同共享效益，提升高職園區(qū)建設集約化水平，提供了良好的條件。但也由于高職園區(qū)各辦學主體對資源共享的理念、認識及辦學層次上的差異，目前高職教育園區(qū)教育資源共享仍停留在較為粗淺的層次，共享的載體和內容比較單一，主要集中在圖書信息資源和選修課程的共享方面。共享的思路和途徑比較保守，主要集中在專業(yè)建設的條件保障方面。實際上，在現(xiàn)有政策條件下，能讓高職園區(qū)資源共享邁出一大步的載體與抓手，通識教育未嘗不是一條重要路徑。在高職園區(qū)實施通識教育，能充分發(fā)揮通識教育共通性、基礎性、綜合性的特色與優(yōu)勢，而且投入少，容易做到統(tǒng)籌兼顧，避免重復性建設。這樣既能有效探索教育資源互通共享的途徑與方式，還可以創(chuàng)設良好的育人氛圍與文化環(huán)境。

一、關于通識教育與高職園區(qū)實施通識教育的有利條件

關于通識教育，國內外學術界有種種定義與理解。我國李曼麗教授綜合國內外學者對通識教育的各種定義，用“理想類型”方法，從性質、目的和內容三個不同角度對通識教育進行系統(tǒng)解釋：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民；就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”[1]歸結起來看，通識教育指向一個人的“價值、道德、態(tài)度、立場、情感與意志”，專業(yè)教育指向一個人的 “職業(yè)、技能與本領”，專業(yè)教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“有用的人”、“職業(yè)的人”、“本領的人”、“技能的人”，通識教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“道德的人”、“獨立的人”、“善良的人”、“情感的人”、“責任的人”。它們兩者的有機結合，互相作用，則將受教育者培養(yǎng)成“完善的人”、“全面發(fā)展的人”。[2]當今社會對職業(yè)教育吸引力質疑最多的是高職學生的素質問題，而令職業(yè)教育最為困惑的也是能力培養(yǎng)與素質教育的協(xié)調發(fā)展問題。職業(yè)教育定位與實施“職業(yè)、技能與本領”的培養(yǎng)目標并不難，難的是如何既要體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，又必須兼顧教育以育人為根本的指導思想?！案咚刭|”與“高技能”的人才培養(yǎng)目標在資源投入有限的前提下，很難做到不厚此薄彼。從理論上講，作為一種教育實踐，通識教育與專業(yè)教育應該平起平坐，分庭抗禮，平分秋色，各自發(fā)揮應有的職能與作用。但在實際的職業(yè)教育領域，通識教育一直是專業(yè)教育的補充，專業(yè)教育關系謀生就業(yè)，要努力學，通識教育是營養(yǎng)學分，可以輕松學。這種專業(yè)教育的“強勢”思潮，也終究成為困擾與束縛中國職業(yè)教育向高等性邁進的步伐。提高職業(yè)教育的吸引力，抓實高等職業(yè)教育的質量工程，有一個很重要的問題，就是要充分認識到開展高職學生通識教育的重要性與必要性，將專業(yè)教育與通識教育、做人與做事的教育放在同等重要的位置。

在高職學生中開展通識教育，可謂是目前高職院校普遍通行的一種素質教育方式。通過開設通識教育課程（主要包括全校必修課程和文化素質教育選修課程。全校必修課指全校學生都必須修習的課程，主要包括政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育和軍事課程。文化素質教育選修課是指為加強學生的文化素質而設置的課程，覆蓋面較廣，涉及數(shù)學與自然科學類、人文科學類、社會科學類、思想政治類、計算機類、語言類、藝術類、體育衛(wèi)生類、基本技能等[3]），把學生培養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民。此外，學生社團、校園文化、校園環(huán)境、學校制度與紀律等潛在課程也是實施通識教育的重要路徑。[4]但歸結起來，這種種通識教育的路徑模式，不僅投入大，耗時費力，且收效事倍功半。其原因不外乎以下幾個方面：一是高職院校對通識教育的認識、重視不夠。專業(yè)教育、能力本位主義思想在高職人才培養(yǎng)的質量觀、課程觀、人才觀中始終占主導地位。 二是通識課程教學組織機構、管理體制不健全。目前多數(shù)高職院校在通識課程開設與管理方面，大都順應政府部門的剛性管理要求，雖硬性規(guī)定了思政類、人文素養(yǎng)類、工具類、身心健康類、生涯規(guī)劃類等通識課程的學時學分，開設了高職專業(yè)教學計劃中課內時數(shù)占比很大的通識類課程，但政出多門，管理條線很多，課程領域的劃分與管理缺乏明確的標準，落實到具體的學校大都是應付檢查，形式居多，成效甚微，課程功能與質量普遍低下。三是通識課程的建設問題，作為專業(yè)課程的補充，高職院校開設的通識教育課程的內容過于偏向應用型和專業(yè)化，工具性課程居多，人文性課程偏少偏弱。四是高職院校的通識課程師資力量普遍薄弱。通識類課程在高職院校的課程體系中處于從屬地位，不僅重視不夠，而且從事通識課程的教師在職稱評審、課題申報、社會服務收入等方面都處于不利地位。五是通識課程的教學形式和方法大都為傳統(tǒng)的理論教學模式，不適合高職院校學生的學習特點與興趣特征，對教學內容陳舊、教學方法單

一、教學形式呆板的通識課程教學模式，大部分學生有抵觸情緒，學生不愛聽，也不積極參與，學生的主體性與學習積極性成為通識教育推進的一大障礙。

縱觀高職通識教育中存在的這些問題，聯(lián)系當前高職資源庫建設及其資源庫的有效利用，在高職園區(qū)以通識教育為抓手，搭建公共課程共享教育平臺，綜合統(tǒng)籌通識教育資源，推進資源共享，提高通識課程的教育效果，營造良好的素質教育環(huán)境，則有著獨到的優(yōu)勢與較為成熟的有利條件。

（一）高職園區(qū)集約化發(fā)展的理念與共享模式，為通識教育昂貴的教育成本提供了重要的節(jié)約途徑

開展通識教育之所以在高職院校一直與專業(yè)教育糾結博弈，顧此失彼，有個很重要的原因就是成本與成效問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，高職通識教育的主要課程，即政出多門，有硬性規(guī)定的公共課程約計300學時左右。必須開設而未硬性規(guī)定課時的公共課如數(shù)學、英語、計算機基礎、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康等，其課程課時數(shù)累加起來，也是個很可觀的課程學時數(shù)。開課很多，各個門類齊全而配備的師資也很多，不僅擠占了大量專業(yè)課教學時間，投入了大量的人力資源成本，而且成效無法考量。素質的培養(yǎng)本就是個軟性指標，它不是一朝一夕或開設大量的公共通識課程所能培養(yǎng)與考量的。開課多，投入大，師資與課程管理牽扯的精力、成本、教育成效等種種因素，更使高職通識教育漸趨邊緣化?；谕ㄗR教育的重要性與必要性及昂貴的教育成本，通識教育的開展迫切需要綜合優(yōu)化、資源共享與協(xié)同管理。而高職園區(qū)作為高職院校集聚的大學城，針對當前高職通識課程被邊緣化的現(xiàn)狀，以通識教育為抓手，優(yōu)化整合通識教育資源，打造通識教育共享資源平臺，尋求課程共建、教師互聘、教材共編、評價互通、學分互認的共享互贏的新路徑，實現(xiàn)高職園區(qū)資源共享新突破，無疑通識教育的平臺與機會最為合適與有利。

（二）通識教育共通性、基礎性、綜合性、廣泛性的特征，為高職園區(qū)通識教育資源的綜合利用與共享深化提供了重要的途徑與載體

通識教育是每一個大學生都必須接受的教育,與專業(yè)教育所不同的是，它沒有專業(yè)與專業(yè)之間、人與人之間身心發(fā)展的差異，而是每一個人都必須要學習的內容。它的面很廣，受眾很多。專業(yè)教育更多的是給人以謀生的本領，而通識教育更多的是給人以“道德”與“方向”，它引導受教育者培養(yǎng)和發(fā)展人類的美好人性，引導學生成為一個真正的人、和諧的人，使大學生具備正確的感情和理性。狹義來說，通識教育是重在“成人”的教育，它具有通識性、基礎性、綜合性、廣泛性的特征。專業(yè)教育是“成才”的教育，它具有職業(yè)性與實用性的特征。正因為通識教育的共通性、價值性、導向性、必需性、非職業(yè)性等特點，它在資源的共建共享、綜合優(yōu)化、適應廣泛、文化融通等方面具有其它學科、專業(yè)所不具備的優(yōu)勢與條件，推進資源庫建設，擴大共享的廣度與深度，通識教育可謂是個重要抓手與平臺。

二、高職園區(qū)實施通識教育的路徑選擇策略

（一）立足以人為本，構建園區(qū)集中共享的通識課程教育體系

按照加強整合、注重實踐、努力創(chuàng)新、力求突破的目標，系統(tǒng)規(guī)劃設計高職園區(qū)的通識教育路徑，構建以必修通識課程、選修通識課程、活動通識課程三大類別為主干的高職園區(qū)通識課程實施模式。從園區(qū)層面宏觀建構通識課程體系框架結構。這種結構體系的設計突出集中共享、基礎更寬、知識面更廣、實踐性更強、高職特色更加鮮明，并由此探索建立綜合的通識教育體系，納入各高職院校的人才培養(yǎng)方案，宏觀控制園區(qū)各校通識課程的開設與結構設置，集中資源，優(yōu)勢互通，促進專業(yè)教育與通識教育的協(xié)調發(fā)展，促進專業(yè)人才的成長能建立在更為寬廣的通識教育平臺之上。三大類別課程模塊的宏觀頂層設計，以項目組織和實施的技術路線，分別開發(fā)和研究運行管理模式。如必修類通識課程，課程設計策略應突出質量和層次水平的提升，通過將園區(qū)各高職院校分別開設的公共必修課程進行集中歸類梳理，明確課時學分，明確課程標準，各校組織實施，采用完全學分制，推行教考分離。選修類通識課程，注重課程內容的導向性和意識形態(tài)性，一切以人為本，從學生的實際出發(fā)構建規(guī)劃通識選修課程，致力打造精品化經典型科學與文化修養(yǎng)課程、較大型的跨學科課程、職業(yè)特點鮮明的方法課程等，規(guī)定人文素質類、公民生活類、職業(yè)規(guī)劃類等各個門類的選修學分，面向全園區(qū)學生開放，學生可以跨校、跨專業(yè)選修，以內容豐富、形式多樣、組織嚴謹、評價規(guī)范為設計策略?；顒宇愅ㄗR課程，是非正式課程的重頭戲，在各院校原有社團活動、各個系列的講座、校園科技文化活動、思想教育活動、學生自選活動基礎上，搭建開放式活動平臺，通過完全學分評價，引導學生主動參與，以活動性課程和體驗式課程的結構形式，納入通識教育課程體系，從而實現(xiàn)通識教育課程與活動的均衡布局，和諧共存，實現(xiàn)園區(qū)通識教育資源的互通互補，綜合利用。

（二）基于共建共享，構建園區(qū)合理科學的通識教育管理體系

由于園區(qū)不同的學院不同的系科有不同的特點和要求，或因對通識教育的觀念和認識的差異，或因教育資源的缺乏，各院校對通識教育的投入是不等的。因此加強對園區(qū)通識教育的運作與管理，特別是課程的設計與安排、課程標準的開發(fā)與確立、通識課程學分制的實行等等，就顯得很有必要且十分關鍵。園區(qū)要設立通識教育的專門管理機構，成立通識教育中心或通識教育教學指導委員會等專門的通識教育管理機構，負責起草規(guī)劃、協(xié)調聯(lián)絡、實際執(zhí)行通識教育課程開發(fā)設計與活動策劃及教學實施、執(zhí)行評議等通識教育相關事務。應設立專門的通識教育課程建設與活動的專項經費，用于資助出版、開發(fā)課程、教材、獎勵優(yōu)秀教師等，應制定園區(qū)通識教育共享課程管理的有關規(guī)定并加強對學生的選課指導。同時要著力完善通識課程的結構，合理策劃分配各類課程之間的比例，特別是依據(jù)高職特色適當調整通識教育共同必修課與選修課之間的比例。減少共同必修課的學分數(shù)，相應擴大通識教育選修課的學分數(shù)，依據(jù)共同必修課程綜合化、選修通識課程精品化、活動通識課程普及化“三結合”課程體系建設思路，積極推進通識教育課程體系建設，鍛煉通識教育師資隊伍，提高通識教育質量，確保園區(qū)通識教育共建共享得到最好的落實。

（三）分工協(xié)作，團隊開發(fā)，打造高職特色的通識教育資源學習平臺

通識類必修、選修課程大都為傳統(tǒng)理論性課程，擁有較為豐富的共享性教學資源?；顒有哉n程倡導實踐性，可利用共享的教育資源更多。而當今高職教學改革的主線，要求針對高職學生的學習特點與職業(yè)成長規(guī)律，推行問題式教學、案例式教學、研究性學習等以行動為導向的教學模式。對這種教學模式而言，開放共享的實踐平臺與信息化資源平臺建設則尤為重要。像黨校團校、德育與人文素質教育實踐實訓基地及其多媒體教學、網(wǎng)絡資源庫等實踐平臺與現(xiàn)代信息教學技術手段對通識課程教學資源的開發(fā)利用與共建共享有得天獨厚的優(yōu)勢，需要統(tǒng)一認識，園區(qū)集中規(guī)劃，分工開發(fā)與建設?，F(xiàn)在的學生溝通交流、做人做事很多都在網(wǎng)上進行，開發(fā)出有針對性的、切合高職學生學習需求的、能夠承載完成素質培養(yǎng)與能力訓練所需知識或技能的、教學做考一體化學習項目與研究性學習平臺，是當前根據(jù)高職教育對象的特點、通識類課程有效開發(fā)利用最為理想的途徑之一?；顒宇愓n程則要注重選課指導與課程評價標準開發(fā)，突出活動基地建設與活動課程的內涵特色，為園區(qū)學生的自由選課、參與通識教育活動、個性發(fā)展拓展空間。

（四）弘揚廣大“傳統(tǒng)與特色”，突出“環(huán)境教育功能”，營造通識教育文化環(huán)境

高職有一個不容忽視的特征，就是社會性與職業(yè)性。社會有什么需要，學校就提供什么樣的教育、服務和人才。比如高職的通識教育，它也應扎根于產業(yè)園區(qū)、社區(qū)或居民家中，對接地方經濟社會發(fā)展需要。所以高職通識教育的內容、課程開發(fā)、效果評價，離不開與企業(yè)的合作、社區(qū)的合作。特別是活動類課程、體驗類課程，更需要把課程建到企業(yè)，把課堂建到企業(yè)，建到社區(qū)去。傳統(tǒng)的公共通識課程之所以“重要到天”，但學生“消極應付學習”，其中很重要的因素，就是脫離實際，教育方法與途徑單一。因此，一切以人為本，從學生的實際出發(fā)構建通識教育的課程與活動，圍繞職業(yè)性與社會性，有針對性地利用園區(qū)各學校的校園環(huán)境、企業(yè)文化、行政策劃、技能大賽、文化活動等條件，組織通識教育實踐活動，對開放共享，文化融通，提高資源共建共享集約化水平、創(chuàng)設良好的育人氛圍與文化環(huán)境，有著極其重要的意義。

[1]李曼麗，汪永銓．關于“通識教育”概念內涵的討論[J]．清華大學教育研究，1999(1)：97-99．

[2]張壽松．大學通識教育課程論稿[M].北京大學出版社，2005：27-28．

[3]李曼麗，楊莉，孫海濤．我國高校通識教育現(xiàn)狀調查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J]．清華大學教育研究，2001（2）：129-130．

[4]潘懋元，高新發(fā)．高等學校的素質教育與通識教育[J]．煤炭高等教育，2002（1）：3．