□秦 波 李學(xué)容

高職社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的教育行動化策略

□秦 波 李學(xué)容

高職院校跟風(fēng)開設(shè)社會工作專業(yè)，人才培養(yǎng)存在理念不明晰、定位不準(zhǔn)確、課程不合理、理論不扎實、實踐不專業(yè)等問題。提出了培養(yǎng)理念中國化、培養(yǎng)定位區(qū)域化、課程設(shè)計科學(xué)化、教材選用校本化、師資建設(shè)專業(yè)化、理論教學(xué)實務(wù)化、實訓(xùn)實習(xí)實用化、就業(yè)崗位差異化等人才培養(yǎng)的教育行動化改革策略。

高職人才培養(yǎng)；社會工作專業(yè)；存在問題；教育行動化策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號，以下簡稱《意見》）指出,高職院校培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題”。當(dāng)前，我國高職院校人才培養(yǎng)存在諸多不合要求的現(xiàn)象，社會工作專業(yè)也概莫能外，亟需改革調(diào)整。

一、當(dāng)前高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）專業(yè)跟風(fēng)開設(shè)不理智，培養(yǎng)理念不明晰

截至2009年底，我國共有200多所[1][2]高等院校開辦了社會工作專業(yè)，占全國高?？倲?shù)十分之一。這些院校中既有國家重點(diǎn)院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點(diǎn)院?？待R，不再考慮本校特色和優(yōu)勢，也不管本校有無實力、有無必要開設(shè)該專業(yè)。如此追趕的后果是，高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想愈發(fā)紊亂，專業(yè)建設(shè)方向日益迷失，所開辦的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目的不明確、目標(biāo)不明晰，越來越偏離社會現(xiàn)實需要。

（二）課程體系設(shè)計不合理，教材選擇不合適

高職院校社會工作專業(yè)課程體系設(shè)計不盡合理，專業(yè)教育方向設(shè)計不明確，專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實際需求相脫節(jié)[3]，課程設(shè)置注重理論知識傳授，輕視或忽視學(xué)生實際能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，甚至是根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置課程。同時，一些主要課程國內(nèi)尚無自編教材或質(zhì)量不高，且?guī)缀鯖]有面向高職的社會工作專業(yè)教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺、歐美得來的社會工作專業(yè)教材（港臺教材也是歐美翻版），在社會工作知識、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺教材特點(diǎn)。如此嚴(yán)重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。

（三）師資建設(shè)不重視，理論教學(xué)不扎實

高職院校為了分得高教 “產(chǎn)業(yè)蛋糕”，“饑不擇食”地擴(kuò)展專業(yè)，條件上不允許、精力上顧不了、時間上來不及考慮專業(yè)建設(shè)中師資隊伍，更談不上重視建設(shè)。調(diào)查顯示，高職院校社會工作專業(yè)教師大多是從社會學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科“半路出家”而來，具有社會工作專業(yè)教育背景的教師占比很低，而同時具有實踐經(jīng)驗的教師則更少。第一，高職院校社會工作專業(yè)教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，而是鑒于新辦專業(yè)需要，通過自學(xué)或?qū)W術(shù)交流后“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，短期內(nèi)難以消化專業(yè)理論；第二，我國國情決定了以前沒有真正意義上的社工實務(wù)，專業(yè)教師沒有社工實際經(jīng)驗，必然使社會個案、小組、社區(qū)工作等實務(wù)性非常強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)過程中只能照本宣科[4]，教育停留在理論，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（四）實習(xí)實訓(xùn)條件不具備，專業(yè)教學(xué)不專業(yè)

社會工作是實踐性、實務(wù)性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科、專業(yè)及職業(yè)，動手能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說非常重要。然而，目前我國高職院校社會工作教育中，督導(dǎo)卻成為了薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為：第一，由于絕大多數(shù)社會工作專業(yè)教師沒有實際工作經(jīng)驗或沒有專業(yè)教育背景，導(dǎo)致專業(yè)實踐教學(xué)理論化或不能本地化。第二，社會工作實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和利用不充分甚至根本沒有，學(xué)生不能真正進(jìn)行模擬扮演、示范和總結(jié)。第三，實習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，因難以找到適合學(xué)生實習(xí)的真正意義上的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)和場所，學(xué)校通常把學(xué)生安排在相關(guān)政府機(jī)構(gòu)（如民政、勞動部門）和社會團(tuán)體（如工、青、婦等）中實習(xí)，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果難于檢驗，實習(xí)效果欠佳。第四，督導(dǎo)難以保證質(zhì)量，許多教師缺乏前線社工實務(wù)經(jīng)驗，不能給予學(xué)生正確指引和督導(dǎo)，有時反而是錯誤教導(dǎo)。

（五）培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生就業(yè)崗位不明確

正是由于跟風(fēng)開設(shè)社會工作專業(yè)，高職院校忽略了自身辦學(xué)使命和優(yōu)勢，辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為：第一，辦學(xué)定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學(xué)定位雖清晰但不恰當(dāng)、不合適。再加上社會工作還存在社會認(rèn)同度不高[5]、社會工作崗位設(shè)置不明確等制約因素，高職社會工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位不明確，專業(yè)對口就業(yè)的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

二、高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動化策略

教育行動化，就是將教育活動落實到具體行動之中去。筆者以為是指將教育培養(yǎng)活動與實踐行為緊密結(jié)合，并以一線實踐教學(xué)活動為重心，在學(xué)生動手操作中實現(xiàn)教學(xué)相長，逐步顯現(xiàn)和達(dá)到教育教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教學(xué)目的和教育目標(biāo)。高職社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動化，就是要充分體現(xiàn)社會工作實踐性、實務(wù)性、操作性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)一線活動中實現(xiàn)改革。

（一）人才培養(yǎng)理念中國化

正如馬克思主義需要中國化，社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念更需中國化。中國社會工作專業(yè)所培養(yǎng)的人才既要與世界社會工作人才接軌，更要符合中國所需人才要求，不僅有世界社會工作者的眼光，而且了解中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史、優(yōu)勢、現(xiàn)實及未來趨勢。因為中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會制度、歷史文化傳統(tǒng)、價值觀念均不同，社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)理念也理應(yīng)不同。西方社會工作價值理念不能直接運(yùn)用于中國社會，而須與我國國情、社情、民情相適應(yīng)，經(jīng)過中國本土化過程，使其適應(yīng)中國文化的特征和現(xiàn)實社會的需要。

（二）人才培養(yǎng)定位區(qū)域化

高職院校必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，要根據(jù)形勢發(fā)展變化和本地區(qū)的實際需要，不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合自身實際確定人才培養(yǎng)定位。包括三個方面：第一，各高職院校要根據(jù)師資、圖書資料、經(jīng)費(fèi)投入、實習(xí)基地、實訓(xùn)場所及設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件情況，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，決定是否繼續(xù)開辦或調(diào)整社會工作專業(yè)，決不能盲目跟風(fēng)。第二，應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，明確專業(yè)定位，實行錯位發(fā)展，力求辦學(xué)特色，走“特色—內(nèi)涵”式發(fā)展道路。第三，要從本校專業(yè)定位和社會需要、就業(yè)需求出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會工作、老年人服務(wù)等）的專業(yè)技能，突出領(lǐng)域特色。唯有如此，才能縮小高職院校社會工作專業(yè)教育和現(xiàn)實需求間的差距，并從同行中殺出重圍。

（三）課程體系設(shè)計科學(xué)化

高職院校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既能承擔(dān)社會工作，又能適應(yīng)更多職業(yè)選擇。為此，按照社會工作職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向定位，我們可以把高職社會工作專業(yè)課程體系分為四大塊：第一，通識教育課程。主要是培養(yǎng)大學(xué)生必備文化素質(zhì)，如大學(xué)語文、英語、計算機(jī)等。第二，職業(yè)素質(zhì)課程。主要是喚醒學(xué)生專業(yè)角色認(rèn)知，實現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)意識與價值觀，如社會學(xué)概論、社會工作導(dǎo)論、社會事務(wù)與管理等，主要通過課堂講授、專業(yè)講座進(jìn)行。第三，崗位核心課程。主要是培養(yǎng)社會工作高職專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作崗位需要的能力，是課程設(shè)置的重中之重，包括社會工作方法、實務(wù)、實踐三個模塊的課程，主要通過課堂講授、學(xué)術(shù)講座、參觀考察、實驗實訓(xùn)、實習(xí)實踐、自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行。第四，素質(zhì)拓展課程。包括專業(yè)、文化素質(zhì)拓展兩個方面，目的是幫助學(xué)生形成多種職業(yè)選擇的條件，主要通過選修課、講座、自主學(xué)習(xí)等實現(xiàn)。

當(dāng)前，盡管高職社會工作專業(yè)課程體系可以實現(xiàn)理論設(shè)計科學(xué)化，但現(xiàn)實操作還存在難度，在師資條件不成熟的情況下，可通過開設(shè)專題講座、增多參觀考察、增加案例分享、加強(qiáng)實訓(xùn)實習(xí)等途徑予以彌補(bǔ)。

（四）教材選擇使用校本化

社會工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，專業(yè)教材決定著專業(yè)的發(fā)展方向及其專業(yè)化的程度[6]。但我們運(yùn)用西方社會工作教材應(yīng)抱著批判的態(tài)度，加強(qiáng)對國情、社情和民情的認(rèn)識，探索中國化、區(qū)域化、本地化的專業(yè)助人體系。因此，高職院校社會工作專業(yè)教師最好結(jié)合學(xué)校及高職學(xué)生實際，參考國內(nèi)社會工作專業(yè)本科教材，自行編印校本教材開展教學(xué)。例如，翻版教材中作為《社區(qū)工作》三大模式之一的社會行動，雖在西方及港臺可以大行其道，但在我國目前采取社會行動要持審慎的態(tài)度，要利用校本教材將社會行動的理論及能否在中國開展一分為二地講清楚、講明白、講透徹，以免誤導(dǎo)學(xué)生，造成不好后果。

（五）師資隊伍建設(shè)專業(yè)化

“社工”專業(yè)教師的學(xué)科責(zé)任應(yīng)當(dāng)是不斷地提升自身的“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”[7]。因此，高職社會工作專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)注重專業(yè)化。表現(xiàn)在：

第一，行業(yè)化。要建立一支專兼職并重的教師隊伍，要積極從政府機(jī)構(gòu)、NGO和其它社會服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請聘任行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師和客座教授，促進(jìn)社會工作專業(yè)化、行業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

第二，基層化。高職社會工作專業(yè)教師應(yīng)放下高校教師的“架子”，積極主動走進(jìn)社會，走近服務(wù)對象，活躍在社會基層，廣泛參與實踐，將教學(xué)、實務(wù)與科研結(jié)合共同發(fā)展。

第三，“雙師化”。一是要積極引進(jìn)具有社會工作專業(yè)教育背景的專業(yè)人才，實現(xiàn)“科班化”；二是要加強(qiáng)現(xiàn)有教師特別是沒有專業(yè)教育背景教師的培訓(xùn)；三是要加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作交流，提升教師實務(wù)水平。

（六）課堂理論教學(xué)實務(wù)化

第一，多采用案例分享的方式組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要多舉案例、多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感性體驗中舉一反三，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論。

第二，充分利用實驗和實訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)。盡量將個案、小組社會工作等課程安排在實驗實訓(xùn)室上課，發(fā)揮社會工作專業(yè)實驗實訓(xùn)室（個案、小組工作室等）及各高職院校相關(guān)實驗室作用，實現(xiàn)理論講授與實務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。

第三，將課堂移動到社會工作實務(wù)現(xiàn)場。講授一些實踐性、場景性較強(qiáng)的課程，可多組織學(xué)生進(jìn)行實地參觀考察，獲取感性經(jīng)驗。例如，組織學(xué)生到社區(qū)參觀并現(xiàn)場講授《社區(qū)工作》，還可請社區(qū)社工交流討論。

第四，聘請社會工作一線專家進(jìn)行講授。對社會工作專業(yè)性、行業(yè)性較強(qiáng)（如司法矯治）的課程，要積極從政府機(jī)構(gòu)、NGO等社會服務(wù)機(jī)構(gòu)中聘請行業(yè)專家來校進(jìn)行理論教學(xué)或開設(shè)講座。

（七）實訓(xùn)實習(xí)實踐實用化

社會工作直接面向社會、服務(wù)社會的性質(zhì)決定了必須把實習(xí)教育作為整個課程體系中的一個重要部分，而不是輔助部分來對待。[8]

第一，建立健全相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系。加大實務(wù)實踐類課程和時間比重，明確規(guī)定專業(yè)理論課程和方法類、專業(yè)方向類或領(lǐng)域類課程的實訓(xùn)課時，增加實務(wù)方法類、輔導(dǎo)實踐技巧類課程，力求形成體系。

第二，加強(qiáng)學(xué)校實驗實訓(xùn)室的建設(shè)與共享。實驗室特定的環(huán)境能夠讓學(xué)生達(dá)到實戰(zhàn)模擬的要求[9]，有利于社會工作人才實務(wù)能力培養(yǎng)。一方面，高職院校要加大相關(guān)實驗實訓(xùn)軟硬件建設(shè)的投入力度；另一方面，高校間可通過協(xié)商錯開安排實訓(xùn)時間，相互整合利用實驗實訓(xùn)室。

第三，建設(shè)互利雙贏的專業(yè)社會實習(xí)基地。高職院校應(yīng)聯(lián)系NGO等社會機(jī)構(gòu)作為社會工作專業(yè)的實習(xí)基地予以建設(shè)，建立起投入式、伙伴式的關(guān)系[10]，合作開展實務(wù)教育和實踐研究。

第四，加強(qiáng)實驗實訓(xùn)實習(xí)實踐的組織管理。一是要加強(qiáng)對社會工作專業(yè)學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間管理；二是要加強(qiáng)對社會工作專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，逐步建立專業(yè)教師和資深機(jī)構(gòu)人員的聯(lián)合實習(xí)督導(dǎo)制度。

（八）學(xué)生就業(yè)崗位差異化

當(dāng)前，由于我國社會工作崗位設(shè)置不明確、職業(yè)制度不健全，高職社會工作專業(yè)學(xué)生只能根據(jù)錯位發(fā)展的思路，實行崗位差異化就業(yè)。

第一，參照專業(yè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。各高職院?？蓮纳鐣枰?、本校專業(yè)定位和學(xué)生就業(yè)需求出發(fā)，參照專業(yè)方向?qū)W生自主組建若干小組，各小組分別側(cè)重培養(yǎng)某一領(lǐng)域（如學(xué)校社會工作、殘疾人服務(wù)等）的社工專業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)培育專業(yè)領(lǐng)域特色。

第二，就業(yè)與實習(xí)基地建設(shè)相融合。實習(xí)基地也可以為社會工作學(xué)生提供一種潛在的就業(yè)資源。因此，可將學(xué)生就業(yè)基地與實習(xí)基地予以合并，進(jìn)行融合建設(shè)。

第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)人才分流。高職院校應(yīng)開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)觀進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生到基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，從而促進(jìn)分流就業(yè)。

[1][8][10]高萬紅.社會工作專業(yè)教育與社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的沖突與調(diào)試[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(3).

[2]馮文娟.湖北地區(qū)高校社會工作專業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年碩士學(xué)位論文.

[3][6]黃春梅.職業(yè)化背景下的中國高校社會工作專業(yè)教育[J].傳承,2009(8).

[4]錢紅麗.淺析高校社會工作人才培養(yǎng)面臨的問題及應(yīng)對措施[J].黑河學(xué)刊,2007(5).

[5]李迎生.我國社會工作職業(yè)化的推進(jìn)策略[J].社會科學(xué)研究，2008(5).

[7]樊金娥.社會工作學(xué)科專業(yè)發(fā)展的理性透視—香港考察有感[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2003(3).

[9]陳雷.困境與出路:高校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式探析—以華北電力大學(xué)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008(36).

秦波（1981－），男，重慶璧山人，重慶教育學(xué)院講師、教育學(xué)碩士，研究方向為職業(yè)教育；李學(xué)容（1971－），女，重慶綦江人，重慶教育學(xué)院副教授、教育學(xué)碩士，研究方向為職業(yè)教育。

本文系重慶市重點(diǎn)教改項目“高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”部分研究成果（編號：09-2-121）。

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1001－7518（2012）20－0083－03

責(zé)任編輯 時紅兵