潘小明

“大學(xué)是社會(huì)的學(xué)術(shù)文化的要樞，而一間真正配稱(chēng)大學(xué)的學(xué)府，則莫不把自己置身于世界大學(xué)的星群之中?！盵1]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化已成為全世界高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。作為高等教育重要組成部分的高職教育，國(guó)際化的趨勢(shì)也日益明顯，這不僅帶來(lái)了難得的機(jī)遇，而且也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為此，高職院校應(yīng)深入研究國(guó)際化，主動(dòng)迎接國(guó)際化，積極適應(yīng)國(guó)際化，在教育國(guó)際化的偉大實(shí)踐中提高辦學(xué)的層次、質(zhì)量、水平、規(guī)模和效益。本文擬對(duì)高職院校教育國(guó)際化的內(nèi)涵、要素與動(dòng)因進(jìn)行初步探析。

一、高職院校教育國(guó)際化的內(nèi)涵

（一）高職院校教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的重要組成部分

理解高職院校教育國(guó)際化既要看到國(guó)際化和全球化的聯(lián)系，又要看到國(guó)際化和全球化的區(qū)別。全球化一般用于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境范疇，國(guó)際化一般用于教育、企業(yè)及競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略范疇。從目標(biāo)指向分析，全球化強(qiáng)調(diào)建立一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以超越國(guó)家和區(qū)域限制，排除政治與文化差異，所以全球化的目標(biāo)是指向世界的統(tǒng)一化或一元化；國(guó)際化主要表現(xiàn)為國(guó)家與國(guó)家之間的交流與借鑒，最終目的是以主權(quán)國(guó)家或不同文化的存在為前提，而非為了建立世界范圍統(tǒng)一的模式或一元化世界。隨著國(guó)際化程度不斷加深，國(guó)際化很可能超越國(guó)家范疇，進(jìn)入?yún)^(qū)域化發(fā)展階段，進(jìn)而完全可能達(dá)到全球化水平。從相互聯(lián)系的角度分析，全球化已逐漸把高等學(xué)校變成全球物質(zhì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)點(diǎn)，在此背景下，作為我國(guó)改革開(kāi)放以后出現(xiàn)的高等教育新類(lèi)型，高職院校也必然受到全球化的沖擊與影響，全球化的宏觀背景將成為討論高職院校教育國(guó)際化問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。正是由于全球化的發(fā)展，高職院校的教育國(guó)際化問(wèn)題顯得越來(lái)越迫切[2]。

（二）高職院校教育國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的一種特殊形式

1993年，加拿大比較高等教育領(lǐng)域知名學(xué)者簡(jiǎn)·奈特教授曾給出了高等教育國(guó)際化的綜合性定義：高等教育國(guó)際化是將國(guó)際/跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)之中的過(guò)程。這里，國(guó)際/跨文化維度主要指國(guó)際、跨文化、全球的觀念[3]。高職院校主要是地方性、應(yīng)用型高等學(xué)校，它具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才是它的主要任務(wù)，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是它的重要功能。在國(guó)際、跨文化、全球的觀念下，高職院校所培養(yǎng)的人才不是傳統(tǒng)意義上的技能應(yīng)用型人才，而是通過(guò)教育國(guó)際化課程所培養(yǎng)的具有全球視野的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，這樣的人才不僅能適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，這樣的人才將具備應(yīng)付未來(lái)挑戰(zhàn)、參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所必需的知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)和綜合素質(zhì)。

（三）高職院校教育國(guó)際化體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)教育資源的配置

高職院校教育國(guó)際化是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)新型高端技能型人才需求的反應(yīng)，同時(shí)也是在全球范圍內(nèi)對(duì)實(shí)用性人才均衡配置的積極調(diào)試。“不管以什么名義、由誰(shuí)實(shí)施或者發(fā)生在機(jī)構(gòu)的哪個(gè)部分，總之大學(xué)正在進(jìn)入市場(chǎng)。”[4]市場(chǎng)的力量，經(jīng)濟(jì)的維度已經(jīng)成為決定高職院校生存與發(fā)展的重要因素，在這種背景下，高職院校教育國(guó)際化某種程度上就是高職教育資源在世界范圍內(nèi)尤其是國(guó)家與國(guó)家之間按市場(chǎng)規(guī)則的合理流動(dòng)，是一種依靠市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”所進(jìn)行的資源配置活動(dòng)。高職院校相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)講，不僅辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，而且文化積淀比較淺、核心理念并未真正形成，但是這些客觀條件對(duì)高職院校教育國(guó)際化來(lái)說(shuō)，并非完全是不利的因素，因?yàn)檫@些因素也使得高職院校更容易擺脫本土傳統(tǒng)辦學(xué)思想束縛，通過(guò)合理吸收國(guó)際化辦學(xué)理念，根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級(jí)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程，面向全球培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高端技能型人才。

（四）高職院校教育國(guó)際化凝聚了高端技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加需要合格的知識(shí)工人，更加需要從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，這些人才的培養(yǎng)不是以研究發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律為主，而是以應(yīng)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)為主，所以對(duì)高深知識(shí)致用性、實(shí)踐性以及對(duì)專(zhuān)業(yè)技能高端性、職業(yè)性的追求必然構(gòu)成高職院校教育國(guó)際化的內(nèi)在動(dòng)力，而對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的文化應(yīng)對(duì)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的國(guó)際需要往往會(huì)構(gòu)成高職院校教育國(guó)際化的外在動(dòng)力。誠(chéng)如卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)校長(zhǎng)柯亨所言“我們有很多目標(biāo)，它們都很重要，但我們錢(qián)不夠、能力有限，因此大學(xué)必須進(jìn)行戰(zhàn)略選擇和規(guī)劃，發(fā)展比較優(yōu)勢(shì)?！被诟叩嚷殬I(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)外動(dòng)力，高職院校教育國(guó)際化應(yīng)當(dāng)是一個(gè)凝聚高端技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代目標(biāo)，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念，積極開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高等職業(yè)教育資源，搭建國(guó)際化職業(yè)教育課程平臺(tái)體系，促進(jìn)高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)積極探索國(guó)際化辦學(xué)模式、機(jī)制、操作路徑和方法的辦學(xué)實(shí)踐。

（五）高職院校教育國(guó)際化具有國(guó)外國(guó)際化和國(guó)內(nèi)國(guó)際化兩種形態(tài)

高職院校教育國(guó)際化的一種形態(tài)可稱(chēng)之為國(guó)外國(guó)際化，它是指充分利用他國(guó)高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流資源，讓學(xué)生和教師走出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)，獲得國(guó)際化的知識(shí)與技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不斷開(kāi)闊國(guó)際化學(xué)術(shù)文化視野的過(guò)程。高職院校教育國(guó)際化的另一種形態(tài)可稱(chēng)之為國(guó)內(nèi)國(guó)際化，它是指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)境內(nèi)提供國(guó)際高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流資源，使學(xué)生進(jìn)行高端技能學(xué)習(xí)或促使學(xué)生和教師獲得國(guó)際知識(shí)、增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊國(guó)際視野的過(guò)程。高職院校實(shí)施國(guó)內(nèi)國(guó)際化戰(zhàn)略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，由于成本和資源的限制，不可能使高職院校的每一位師生或大多數(shù)人都能獲得出國(guó)留學(xué)、交流、訪(fǎng)問(wèn)的機(jī)會(huì)；另一方面，高職院校師生充分利用所在國(guó)家或地區(qū)境內(nèi)的高等職業(yè)教育資源，同樣能獲得國(guó)際化的知識(shí)與技能、增強(qiáng)國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊國(guó)際化的學(xué)術(shù)文化視野。無(wú)論國(guó)外國(guó)際化還是國(guó)內(nèi)國(guó)際化，都是高職院校教育國(guó)際化的重要形態(tài)，它們會(huì)因面向世界而獲得開(kāi)放發(fā)展的生機(jī)活力，會(huì)因立足本土而獲得國(guó)內(nèi)外的雙重視野，會(huì)因合理流動(dòng)而獲得資源配置的市場(chǎng)力量。不管哪種形態(tài)的教育國(guó)際化，只要是以世界教育改革與發(fā)展為背景，以促進(jìn)不同國(guó)家的文化交流、國(guó)際理解與共同發(fā)展為目的，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球性相關(guān)問(wèn)題或人們普遍關(guān)注的教育問(wèn)題為主題，都是有價(jià)值的教育國(guó)際化，在當(dāng)今世界形勢(shì)急劇變化的時(shí)期，它們都會(huì)有效地發(fā)揮并反映著各自的職能。

二、高職院校教育國(guó)際化的要素

（一）國(guó)際化教育理念

高職院校教育國(guó)際化理念意味著用國(guó)際化視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解高等職業(yè)教育的本質(zhì)和作用，擁有一個(gè)準(zhǔn)確明晰的國(guó)際化理念是高職院校實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略的重要前提。1983年，鄧小平同志給景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，實(shí)際上就體現(xiàn)了我國(guó)教育要國(guó)際化的一個(gè)基本理念，即教育要“面向現(xiàn)代化”就必須“面向世界”。盡管高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育“半壁江山”，并且取得了許多令世人刮目相看的業(yè)績(jī)，但是，由于我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，從總體上說(shuō)，較之于發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育上百年的歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)的高職院校應(yīng)當(dāng)要虛心地學(xué)習(xí)他國(guó)之長(zhǎng)，要覺(jué)醒自己的主體意識(shí)，主動(dòng)迎接“教育國(guó)際化”挑戰(zhàn)，加強(qiáng)國(guó)際間的互相學(xué)習(xí)、互相交流。美國(guó)高等教育專(zhuān)家克拉克·科爾認(rèn)為，教育關(guān)注的是整個(gè)世界，而不是其中的某一部分。為了拓寬自己的發(fā)展空間，為了提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略并據(jù)此增強(qiáng)自身的個(gè)性、魅力和特色，吸引國(guó)際留學(xué)生，擴(kuò)大本土文化的世界影響力。為了制定合適、明晰的國(guó)際化理念，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研討自己關(guān)于國(guó)際化的發(fā)展目標(biāo)及特殊需求，明確自身的優(yōu)先領(lǐng)域和強(qiáng)勢(shì)資源，從國(guó)際、全球的視角出發(fā)尋探適合自身發(fā)展的國(guó)際化道路，并在實(shí)踐中通過(guò)有效的能力建設(shè)提高辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)際聲譽(yù)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定

人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量，決定了人才培養(yǎng)的方向與層次?！奥?lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)頭十年的技術(shù)與教育計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)指出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃不僅是靠需求驅(qū)動(dòng)的，而且是靠發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)的。”高職院校教育國(guó)際化的根本目的在于培養(yǎng)國(guó)際化人才，不僅要培養(yǎng)適應(yīng)在信息社會(huì)就業(yè)的人，而且要使他們成為有責(zé)任感、高素質(zhì)的公民，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生未來(lái)國(guó)際化職業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)、能力、態(tài)度結(jié)構(gòu)。高職院校教育國(guó)際化是為了培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，這樣的人才既需要基本操作技能的支撐，又需要高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的支撐，除此之外，還特別需要具備與“國(guó)際化”、“高端”人才相匹配的能力和素質(zhì)，這樣的人才本質(zhì)上是國(guó)際化的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，是適應(yīng)全球化、具有全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、熟悉WTO規(guī)則的復(fù)合型人才。較之于知識(shí)、技能，這種復(fù)合型人才的素質(zhì)更為根本，應(yīng)當(dāng)在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、綜合能力素質(zhì)，要為學(xué)生增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解的教育，要使學(xué)生能夠深刻理解多元文化，能夠在國(guó)際文化交流中充分溝通思想，能夠從國(guó)際社會(huì)和全人類(lèi)的廣闊視野出發(fā)做出判斷。能力既是素質(zhì)的外在表現(xiàn)也是素質(zhì)的核心成份，為了培養(yǎng)國(guó)際化的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，高職院校還應(yīng)當(dāng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交流能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力（OECD,1996）。

（三）課程的國(guó)際化

作為高等教育國(guó)際化的重要組成部分，課程的國(guó)際化主要是指外語(yǔ)課程、國(guó)際區(qū)域研究課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置過(guò)程和“學(xué)科普遍化”的過(guò)程[5]。課程的國(guó)際化,不僅要求高職院校開(kāi)設(shè)更多關(guān)于其它國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且要求在課程內(nèi)容上盡可能趨向國(guó)際化，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建國(guó)際對(duì)話(huà)和合作的規(guī)則，合理運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立可以進(jìn)行國(guó)際比較的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使教學(xué)的技術(shù)、方法、手段和評(píng)估等與國(guó)際社會(huì)接軌。事實(shí)上，國(guó)外有許多優(yōu)秀的高等職業(yè)教育課程都值得我們借鑒，應(yīng)當(dāng)深入研究國(guó)內(nèi)外企業(yè)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此分析相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)或開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程。目前有高職院校與英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)了BTEC(Business & Technology Education Council)課程，根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生修完課程通過(guò)考試后,將得到具有國(guó)際水準(zhǔn)的BTEC證書(shū)文憑，這就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了英國(guó)大學(xué)二年級(jí)的課程，為此，不論學(xué)習(xí)者本人是在英國(guó)本土或是海外，他（她）都可以選擇就業(yè)，或者申請(qǐng)進(jìn)入英國(guó)大學(xué)攻讀一年獲得學(xué)士學(xué)位。一般說(shuō)來(lái)，國(guó)際化課程主要包括：（1）專(zhuān)門(mén)的國(guó)際教育課程；（2）注重國(guó)際主題研究的新課程；（3）國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題和前沿問(wèn)題的研究；（4）地區(qū)性的研究?jī)?nèi)容。高職院校應(yīng)有區(qū)別地對(duì)待不同類(lèi)別的國(guó)際化課程，比如，就高職院校的國(guó)內(nèi)國(guó)際化而言，可以在公共基礎(chǔ)、文化素質(zhì)修養(yǎng)等課程模塊中增大國(guó)際教育課程的比例，通過(guò)讓學(xué)生選修諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等學(xué)期制課程，或者選修有關(guān)介紹外國(guó)文史、地理、宗教、文化習(xí)俗等周時(shí)制課程，獲得相應(yīng)的國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交流能力。為了使職業(yè)教育更加貼近最新的企業(yè)、行業(yè)要求，課程建設(shè)中要關(guān)注相關(guān)重大課題和前沿問(wèn)題的研究，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外企業(yè)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)科研成果，并因此強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力、信息處理能力、跨學(xué)科知識(shí)交融能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作應(yīng)用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，課程的國(guó)際化、普遍化絕不是全盤(pán)西化，而是要吸收適合相關(guān)國(guó)家高等教育的學(xué)時(shí)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)理念，各個(gè)國(guó)家應(yīng)當(dāng)積極尋求更多與他國(guó)名校合作的方式，特別是要合理利用國(guó)內(nèi)國(guó)際化課程以便能讓學(xué)生不出國(guó)門(mén)就享受到一流的國(guó)際化課程。

（四）人員國(guó)際交流

人員國(guó)際交流是國(guó)際交流中最活躍、最基本的方面，主要包括學(xué)生的國(guó)際交流、教師的國(guó)際交流。學(xué)生的國(guó)際交流主要是指招收外國(guó)學(xué)生或本國(guó)學(xué)生前往他國(guó)就讀，包括長(zhǎng)期和短期停留，前者更多地是為了取得學(xué)位、獲得證書(shū)，后者更多地是屬于交換或游學(xué)性質(zhì)。學(xué)生的國(guó)際交流有利于各國(guó)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的文化經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力，有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際維度，有利于開(kāi)展跨文化的研究與討論。但是從現(xiàn)實(shí)的角度看，學(xué)生的國(guó)際交流對(duì)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家常常有不同的意義。對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，學(xué)生的國(guó)際交流更重要的價(jià)值在于縮小知識(shí)差距；對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，學(xué)生的國(guó)際交流更重要的價(jià)值在于吸收國(guó)際人才，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益。教師的國(guó)際交流有助于教師提高外語(yǔ)交流能力，有助于推動(dòng)教師的教學(xué)、科研向國(guó)際化方向發(fā)展并因此提高質(zhì)量與水平，有助于教師所在學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)和核心課程的建設(shè)與發(fā)展。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與國(guó)外院校結(jié)成友好學(xué)校，簽訂教師交流學(xué)習(xí)互訪(fǎng)協(xié)議，或者利用寒暑假期，嘗試與國(guó)外高職院校通過(guò)教師交換和聯(lián)合教學(xué)等形式探索教師國(guó)際交流與培訓(xùn)的新模式。國(guó)外許多學(xué)校都啟動(dòng)了教師海外研修計(jì)劃，比如，韓國(guó)計(jì)劃于“十一五”期間（2011—2015年）讓1萬(wàn)名教師或準(zhǔn)教師通過(guò)公派出國(guó)、教師交流、海外培訓(xùn)等方式獲得海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)[6]。

（五）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的國(guó)際化

高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)著不可替代的重要角色。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的國(guó)際化要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)善于吸收國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的工作力度，同時(shí)，還倡導(dǎo)通過(guò)合作辦學(xué)引進(jìn)資金和設(shè)備或者開(kāi)展相關(guān)的項(xiàng)目合作。對(duì)此，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校已經(jīng)做出了有益的嘗試，比如，山東日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾開(kāi)創(chuàng)了向國(guó)外政府 （奧地利）貸款，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，建設(shè)一流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的先河，還與韓國(guó)現(xiàn)代汽車(chē)集團(tuán)合作，籌建了現(xiàn)代汽車(chē)學(xué)院，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)備捐贈(zèng)[7]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的國(guó)際化有助于高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目的管理從封閉化自建自管模式從走責(zé)權(quán)利關(guān)系更明、資源配備更優(yōu)的合作共建、科學(xué)管理模式，有助于高職院校通過(guò)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)、國(guó)外實(shí)訓(xùn)等方式，給學(xué)生提供基于國(guó)際化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工作留學(xué)、訪(fǎng)學(xué)交流等基地平臺(tái)，例如，國(guó)內(nèi)有學(xué)校與HAAS機(jī)床提供商Phillips/CORPORATION菲利普集團(tuán)進(jìn)行深度合作，有效培養(yǎng)了“數(shù)控機(jī)床”高端人才，深化了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的國(guó)際化鼓勵(lì)高職院校通過(guò)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)和國(guó)外教育界、工商界合作，適時(shí)建立海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，比如，國(guó)內(nèi)有些高職院校曾與中國(guó)對(duì)外友好協(xié)會(huì)、美國(guó)教育資源發(fā)展基金會(huì)等機(jī)構(gòu)合作，組織開(kāi)展了赴美帶薪社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目合作，并因此使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)赴美參加了美國(guó)政府指定的交流項(xiàng)目，進(jìn)入美國(guó)企業(yè)，收獲從基礎(chǔ)實(shí)踐到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等豐富多彩的海外工作生活經(jīng)驗(yàn)，不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬了學(xué)生的視野，而且也極大地提升了該學(xué)院的社會(huì)美譽(yù)度，受到了校內(nèi)學(xué)生的歡迎，獲得了美國(guó)企業(yè)的好評(píng)[8]。目前，面向高職院校的國(guó)際化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、三個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐或是一個(gè)月的社會(huì)調(diào)研，部分國(guó)家允許學(xué)生在實(shí)習(xí)期間參加所在國(guó)家的高校入學(xué)考試，這也為學(xué)生在國(guó)外留學(xué)深造以及尋找工作提供了新的機(jī)會(huì)。

（六）國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究

國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究是高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要要素?？茖W(xué)無(wú)國(guó)界，學(xué)術(shù)研究歸根到底是人類(lèi)共同的工作。任何一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家都不可能僅依靠自身的能力在廣泛的科技領(lǐng)域中掌握各方面的先進(jìn)科技知識(shí)，只有通過(guò)世界范圍內(nèi)的相互交流與合作，才能跟上世界科技發(fā)展的步伐。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作是吸收世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要措施。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，簡(jiǎn)稱(chēng) UNESCO）就在 《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策文件》中指出：“國(guó)際合作是世界學(xué)術(shù)界的共同目標(biāo)，而且還是確保高等教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和效果所不可缺少的條件。高等教育已在知識(shí)的發(fā)展、轉(zhuǎn)讓和分享方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)術(shù)上的國(guó)際合作應(yīng)為全面開(kāi)發(fā)人類(lèi)的潛力做出貢獻(xiàn)。”國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究有利于高職院校學(xué)習(xí)、借鑒世界上其它發(fā)展職業(yè)教育的前沿理論和經(jīng)驗(yàn)，有利于在全球范圍內(nèi)推動(dòng)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的對(duì)話(huà)與合作。高職院校發(fā)動(dòng)、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作的方式有多種，當(dāng)前主要的組織方式包括：（1）國(guó)際組織；（2）校際交流；（3）學(xué)術(shù)人員交流；（4）國(guó)際會(huì)議。

（七）高等職業(yè)教育資源的國(guó)際共享

高等職業(yè)教育資源國(guó)際共享是指國(guó)際上不同的高職院校之間通過(guò)教師互聘、學(xué)分互認(rèn)、課程開(kāi)放、圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等教育教學(xué)設(shè)施及相關(guān)資源的共同使用。在高等教育國(guó)際化背景下，高等職業(yè)教育的資源主體有必要盡可能地向全球公開(kāi)教育教學(xué)資源，讓符合條件的學(xué)習(xí)需求者能夠無(wú)償或有償?shù)孬@得所需要的高等職業(yè)教育資源。高等職業(yè)教育資源的重要性和稀缺性決定了在全球范圍內(nèi)把共享作為高等職業(yè)教育資源配置研究的一個(gè)重要方面具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。高等職業(yè)教育資源國(guó)際共享包括無(wú)償共享和有償共享兩種模式。無(wú)償共享的高等職業(yè)教育資源更多地針對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、投入成本較低的公益性高等職業(yè)教育資源或者體驗(yàn)性的高等職業(yè)教育資源。有償共享的高等職業(yè)教育資源本質(zhì)上并沒(méi)有脫離商品交換的范疇，資源的配置、開(kāi)發(fā)與利用需要相應(yīng)的市場(chǎng)機(jī)制，這有助于保證高等職業(yè)教育資源共享的質(zhì)量和效果。伯頓·克拉克指出：“試圖通過(guò)自上而下的監(jiān)督、規(guī)劃和管理等手段在系統(tǒng)的大部分范圍內(nèi)保證質(zhì)量的做法幾乎是于事無(wú)補(bǔ)的,甚至是自討沒(méi)趣的?！盵9]建立高等職業(yè)教育資源市場(chǎng)化管理與經(jīng)營(yíng)方式，保證各方主體的利益，是高等職業(yè)教育資源國(guó)際共享得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

三、高職院校教育國(guó)際化的動(dòng)因

高職院校教育國(guó)際化的動(dòng)因是指催生高職院校教育國(guó)際化的動(dòng)機(jī)。高職院校教育國(guó)際化的動(dòng)因是多層面、多因素的，在不同時(shí)期，高職院校教育國(guó)際化的動(dòng)因也并不完全相同。當(dāng)前，高職院校教育國(guó)際化更加強(qiáng)調(diào)商品化和市場(chǎng)化，經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)因素已經(jīng)事實(shí)上壓倒性地超過(guò)了政治、學(xué)術(shù)或者社會(huì)文化因素[10]。

（一）社會(huì)文化動(dòng)因

“文化是每個(gè)時(shí)代固有的生命體系，也是時(shí)代賴(lài)以生存的思想體系?！盵11]對(duì)不同社會(huì)文化的相互理解是各國(guó)、各地區(qū)人民實(shí)現(xiàn)世界和平與穩(wěn)定的基本前提，高職院校教育國(guó)際化是促進(jìn)這種相互理解實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。作為“文化負(fù)載者”之一的職業(yè)院校學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)他國(guó)語(yǔ)言、文化，向東道國(guó)介紹自身語(yǔ)言、文化，促進(jìn)了跨文化的理解和溝通?；诟呗氃盒＝逃龂?guó)際化的社會(huì)/文化動(dòng)因，高職院校教育國(guó)際化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言文化的作用和地位，關(guān)注理解其他語(yǔ)言文化的重要性，積極培養(yǎng)具有跨文化交際知識(shí)和技能的國(guó)際化學(xué)生。美國(guó)高等教育家阿赫巴特曾指出“從歷史的觀點(diǎn)看，學(xué)術(shù)界自始自終表現(xiàn)出程度不一的國(guó)際化，而且從來(lái)就是不平等的”[12]。高職院校教育國(guó)際化的跨文化應(yīng)公平地看待國(guó)內(nèi)文化和國(guó)外文化，要自覺(jué)地防范和克服在“國(guó)際化”洪流中失去國(guó)內(nèi)文化應(yīng)有的本土化和地方化特色，要防范和克服因?qū)σ粌煞N主流文化的過(guò)度尊重而導(dǎo)致強(qiáng)勢(shì)而有害的“某國(guó)文化”或“某區(qū)域文化”，只有這樣才能更好地減少與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行國(guó)際交流與合作引起的文化“不平等”性。

（二）政治動(dòng)因

高職院校既要維持獨(dú)立自主和學(xué)術(shù)自由，也要肩負(fù)國(guó)家的意愿，有時(shí)它實(shí)際上也扮演著政治化機(jī)構(gòu)的角色，政治全球化的趨勢(shì)使得“教育可以被看作是‘外交政策’的第四個(gè)層面，它可以提升一個(gè)國(guó)家的形象?！盵13]在特定時(shí)期，高職院校教育國(guó)際化政治動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈、非常明顯。美國(guó)國(guó)際外交咨詢(xún)委員會(huì)在《21世紀(jì)的國(guó)際外交》文件中明確指出：“對(duì)外交流和培訓(xùn)對(duì)美國(guó)的對(duì)外關(guān)系有著直接的和多重的影響，是其最有價(jià)值的工具之一?！泵绹?guó)教育委員會(huì)也提出，美國(guó)的未來(lái)取決于我們是否有能力開(kāi)發(fā)民眾的國(guó)際能力，美國(guó)在世界上的地位將決定我們的社會(huì)——它是否自強(qiáng)（Competent）、自在（Comfortable）和自信（Confident）[14]。 這表明，高職院校教育國(guó)際化也是一個(gè)政治化過(guò)程，在政治主導(dǎo)下，高職院校教育國(guó)際化更為關(guān)注國(guó)家主權(quán)、身份、安全、穩(wěn)定、和平、文化和意識(shí)形態(tài)等各項(xiàng)子要素。

（三）經(jīng)濟(jì)動(dòng)因

教育作為一種服務(wù)性產(chǎn)品得到了世界貿(mào)易組織認(rèn)定更加強(qiáng)化了高等教育國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向，世界上許多國(guó)家在國(guó)際市場(chǎng)上積極推銷(xiāo)自己教育服務(wù)的主要目的就是為了掙錢(qián)、為了創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。以美國(guó)為例，早在上一世紀(jì)90年代初，外國(guó)留學(xué)生每年就能給美國(guó)帶來(lái)33.5億美元的財(cái)富；許多人學(xué)成后留在美國(guó)工作，使美國(guó)吸收了大批高素質(zhì)、高學(xué)歷、高生產(chǎn)率的人才，但是美國(guó)卻無(wú)須支付這些人才的前期培養(yǎng)成本。因此，留學(xué)生不僅為留居國(guó)帶來(lái)了巨大的外匯，而且為居留國(guó)創(chuàng)造了巨大的社會(huì)財(cái)富。英國(guó)的內(nèi)政部也曾發(fā)表報(bào)告說(shuō)，2006年，去英國(guó)各大專(zhuān)院校求學(xué)的外國(guó)留學(xué)生達(dá)到了15.7萬(wàn)名，比2005年增加1.8萬(wàn)名。據(jù)估算，每個(gè)外國(guó)留學(xué)生在英國(guó)高等學(xué)府就學(xué)的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)每年平均為1.5萬(wàn)英鎊，留學(xué)生每年可為英國(guó)“創(chuàng)收”85億英鎊[15]。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的明確性和效率性充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)了辦學(xué)者的智慧和能力，也推動(dòng)著高職院校教育國(guó)際化的發(fā)展，較之于其它的動(dòng)因，經(jīng)濟(jì)因素已事實(shí)上成了高等教育國(guó)際化最重要的動(dòng)因?！白罱鼛资?，雖然政治、文化、學(xué)術(shù)動(dòng)因推動(dòng)了高等教育的國(guó)際化，但是經(jīng)濟(jì)動(dòng)因正日益增強(qiáng)。這不僅表現(xiàn)在高等院校從國(guó)際活動(dòng)中創(chuàng)收，而且也體現(xiàn)在國(guó)家的重大經(jīng)濟(jì)決策中。其中最顯著的政策就是招收留學(xué)生。”[16]當(dāng)前，人們甚至將高等教育描述為“億萬(wàn)美元的行業(yè)”，被視為“一種新的利益來(lái)源”[17]。與普通高等院校相比，高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，通過(guò)教育出口收入補(bǔ)充事業(yè)經(jīng)費(fèi)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，高職教育本身具有周期短、見(jiàn)效快、門(mén)檻低以及生源多等特點(diǎn)，高等教育主管部門(mén)乃至地方政府更愿意把高職教育國(guó)際化作為擺脫教育財(cái)政困境、積累學(xué)校辦學(xué)資本的重要途徑。

（四）學(xué)術(shù)動(dòng)因

今天的學(xué)生越來(lái)越渴望了解他國(guó)知識(shí)，拓展國(guó)際視野，獲得在國(guó)際市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)和技能。今天的學(xué)者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，如果想在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，就必須參與國(guó)際交流與合作，掌握知識(shí)前沿，不斷豐富并更新自己的知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)的追求，從本質(zhì)上反映了高職院校作為一個(gè)教學(xué)組織所獨(dú)有的精神存在。高職院校作為一種特殊類(lèi)型的高等學(xué)校,雖有著區(qū)別于一般普通高校的本質(zhì)特征，但是，為了提高自身的辦學(xué)水平和聲譽(yù)，它也要和其他普通高校一樣高度重視學(xué)術(shù)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，高職院校更需要轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中尋求突破，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。對(duì)政府而言，為了能科學(xué)地制訂出相應(yīng)的高等職業(yè)教育政策，往往反復(fù)進(jìn)行相關(guān)的國(guó)際比較，以便能更好地參照他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與模式，這也表明，政府對(duì)國(guó)外高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的情況越來(lái)越關(guān)注。

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