□嚴(yán)雪怡

技術(shù)教育的形成過程

□嚴(yán)雪怡

職業(yè)教育和其他應(yīng)用性教育既有共同特點(diǎn),也可能有不同特點(diǎn)?？梢杂谩敖逃繕?biāo)分類學(xué)”說明這些現(xiàn)象：職業(yè)教育以學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技能為主,歸屬“動(dòng)作技能領(lǐng)域”，而有些應(yīng)用性教育以學(xué)習(xí)知識(shí)理論為主,歸屬“認(rèn)知領(lǐng)域”。隨著技術(shù)的科學(xué)化,科學(xué)理論進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域,產(chǎn)生了以學(xué)習(xí)掌握知識(shí)理論為主的“理論技術(shù)”,歸屬“認(rèn)知領(lǐng)域”,于是形成“技術(shù)教育”。由于教育目標(biāo)不同,職業(yè)教育和技術(shù)教育是兩類性質(zhì)不同的教育。

經(jīng)驗(yàn)技術(shù)；理論技術(shù)；教育目標(biāo)分類學(xué)；認(rèn)知領(lǐng)域；動(dòng)作技能領(lǐng)域

和傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育相比較,職業(yè)教育和技術(shù)教育存在的時(shí)間很短,雖然學(xué)徒制已經(jīng)有幾千年歷史,但長(zhǎng)期不屬于教育范圍。直到18世紀(jì)建立學(xué)校形式的工藝學(xué)校后,才命名為職業(yè)教育,并承認(rèn)學(xué)徒制是職業(yè)教育的早期形式。對(duì)這兩類教育的性質(zhì)特點(diǎn)長(zhǎng)期在探索之中，存在很多有分歧的觀點(diǎn)。為此本人于2001年和2006年曾發(fā)表兩篇文章:《試論職業(yè)教育和技術(shù)教育的區(qū)別》和《再論職業(yè)教育和技術(shù)教育的區(qū)別》,內(nèi)容大體是:區(qū)分兩類教育的基礎(chǔ)、職業(yè)教育和技術(shù)教育的主要區(qū)別所在以及對(duì)當(dāng)時(shí)某些觀點(diǎn)談一些個(gè)人看法。但直到現(xiàn)在,分歧意見依然存在。當(dāng)前主要是,職業(yè)教育和技術(shù)教育究竟是同一類教育,還是性質(zhì)不同的兩類教育？本文將對(duì)這個(gè)問題談一些個(gè)人意見。

一、職業(yè)教育和其他應(yīng)用性教育的共同特點(diǎn)和和不同特點(diǎn)

（一）職業(yè)教育和其他應(yīng)用性教育的共同特點(diǎn)

一切應(yīng)用性教育為了培養(yǎng)工作能力,必須學(xué)習(xí)知識(shí)和技能兩個(gè)方面,在技能中,運(yùn)算、分析問題等心智技能一般和學(xué)習(xí)知識(shí)理論密切結(jié)合。需要單獨(dú)考慮的是如何學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技能。學(xué)習(xí)知識(shí)主要從書本上學(xué),學(xué)習(xí)動(dòng)作技能主要從做中學(xué)。職業(yè)教育主要從做中學(xué),但有些應(yīng)用性教育主要從書本上學(xué),如工程教育。

學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)作技能相互聯(lián)系相互結(jié)合。學(xué)習(xí)知識(shí)必須結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)作技能,否則,不能形成能力,甚至可能不會(huì)寫字,學(xué)不下去。學(xué)習(xí)動(dòng)作技能必須結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),例如如何使用工具和加工方法等,否則,做不起來。

在以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育中,學(xué)生所學(xué)課程,既有從書本上學(xué)習(xí)的理論課程,也有從做中學(xué)所學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程,這兩類課程是相互聯(lián)系相互結(jié)合的。職業(yè)教育同樣有這個(gè)特點(diǎn)。由于這個(gè)共同特點(diǎn),18世紀(jì)以來,世界各國陸續(xù)用傳授知識(shí)的學(xué)校教育學(xué)制辦起了初中階段和高中階段的中初級(jí)職業(yè)學(xué)校。

現(xiàn)在培養(yǎng)技能型初中級(jí)人才的職業(yè)學(xué)校主要是招收初中畢業(yè)生處于高中階段的學(xué)校,原來處于初中階段的學(xué)校因?qū)W生畢業(yè)時(shí)不到工作年齡，因而大都停辦。此外,很多國家有招收普通高中畢業(yè)生培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才的職業(yè)學(xué)校，但屬于高中后非高等教育,不作為高等教育。

（二）職業(yè)教育和有些應(yīng)用性教育的不同特點(diǎn)

按照以上共同特點(diǎn),很多國家在舉辦中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步試驗(yàn)用高等教育學(xué)制培養(yǎng)高級(jí)技能型人才,但結(jié)果未能成功。我國在20世紀(jì)80年代以來也多次進(jìn)行這種試驗(yàn),結(jié)果培養(yǎng)成的人才仍然處于初中級(jí)層次。這說明:采用主要學(xué)習(xí)知識(shí)理論的學(xué)校教育學(xué)制,只能培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才。這是為什么?

在另一方面,能否通過從做中學(xué),學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)知識(shí)理論?美國著名教育家杜威(J.dewey)在芝加哥大學(xué)內(nèi)設(shè)立了芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行這方面實(shí)驗(yàn)。他試圖廢除傳統(tǒng)學(xué)校的課程和教材,而是按照從做中學(xué)、“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)”的原理編寫出一種“新型的教材”，從1896年起到1903年一共進(jìn)行實(shí)驗(yàn)8年,但未能成功。1936年杜威對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回憶總結(jié),承認(rèn)實(shí)驗(yàn)沒有成功,但沒有說明原因。這又是為什么?

（三）應(yīng)用“教育目標(biāo)分類學(xué)”可以說明上述問題

1948年在波士頓召開的美國心理學(xué)會(huì)年會(huì)上,布盧姆(B.S.Bloom)等教育家以前人探索研究為基礎(chǔ),提出了教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想，教育目標(biāo)包括三個(gè)主要領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域;并從1956年開始陸續(xù)出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》的三個(gè)分冊(cè)(布盧姆參加編寫的只有認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域兩個(gè)分冊(cè))。按照他們的理論,“認(rèn)知”和“動(dòng)作技能”是兩個(gè)不同的教育目標(biāo)。

從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)理論,是按照逐步提高知識(shí)理論深度的學(xué)習(xí)程序組織教學(xué),雖然也結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)作技能,但因不按照提高動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)程序,只能培養(yǎng)成初中級(jí)人才,不能培養(yǎng)成高級(jí)動(dòng)作技能人才。從做中學(xué)是按照逐步提高動(dòng)作技能高度的學(xué)習(xí)程序組織教學(xué),雖然也結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),但因不按照提高知識(shí)理論的學(xué)習(xí)程序,只能學(xué)到經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),所提高的知識(shí)理論深度是有限的。這就是高等教育不能培養(yǎng)成高級(jí)工,從做中學(xué)不能編寫出學(xué)習(xí)知識(shí)理論新教材的根本原因。

由此說明,在應(yīng)用性教育中,職業(yè)教育以動(dòng)作技能為教育目標(biāo),和其他以學(xué)習(xí)知識(shí)理論為主的應(yīng)用性教育,由于教育目標(biāo)不同,不屬于同一種教育類型。

二、技術(shù)教育的形成和發(fā)展

形成技術(shù)教育的根本原因是技術(shù)的科學(xué)化。

1.早期的技術(shù)是建立在長(zhǎng)期操作實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的動(dòng)作技能和相關(guān)知識(shí)(包括經(jīng)驗(yàn)),稱為“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”。工業(yè)革命后,科學(xué)知識(shí)加速進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域,最初目的是提高經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的生產(chǎn)質(zhì)量和效益。例如,在總結(jié)許多工人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,制定高效益的統(tǒng)一的工藝規(guī)程；再如，在20世紀(jì)初,創(chuàng)制流水生產(chǎn)線,由于每個(gè)崗位的工作比較簡(jiǎn)單，不需要變換工具和閱讀圖紙,不僅提高了生產(chǎn)效益,并為逐步實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)自動(dòng)化創(chuàng)造了條件。工程師為了擔(dān)負(fù)更重要的工作,把這些技術(shù)管理工作交給技術(shù)員擔(dān)任。這些技術(shù)管理工作歸屬認(rèn)知領(lǐng)域,和歸屬動(dòng)作技能領(lǐng)域的職業(yè)教育具有不同的教育目標(biāo)。因此當(dāng)時(shí)一般把技術(shù)員歸屬工程教育,層次上低于工程師。

2.進(jìn)入20世紀(jì)以來,技術(shù)中科學(xué)理論知識(shí)的含量進(jìn)一步提高,而動(dòng)作技能的要求相對(duì)降低,于是轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摷夹g(shù)”。例如學(xué)習(xí)掌握生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)理論要求較高,學(xué)生必須學(xué)習(xí)一系列理論知識(shí)。這方面有各種傳動(dòng)理論(包括機(jī)械傳動(dòng)、電氣傳動(dòng)和液壓傳動(dòng)),各種調(diào)速理論(包括機(jī)械調(diào)速和電氣調(diào)速,如今電氣調(diào)速又分成調(diào)壓和調(diào)頻兩類),還要學(xué)習(xí)控制理論。而且,在學(xué)習(xí)以上理論之前,首先要學(xué)習(xí)工程力學(xué)、電工基礎(chǔ)、機(jī)械原理、電機(jī)原理等基礎(chǔ)課;再加上必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課文化課,構(gòu)成一個(gè)很大的課程體系,但自動(dòng)化技術(shù)對(duì)動(dòng)作技能的要求相對(duì)較低,于是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)理論為主的理論技術(shù)。1946年美國首先用高等?？茖W(xué)制培養(yǎng)掌握理論技術(shù)為主的技術(shù)型人才,并命名這類教育為技術(shù)教育(technical education),這個(gè)建議得到很多國家的贊成,并在聯(lián)合國教科文組織中獲得認(rèn)可,此后,由于技術(shù)中含有的理論知識(shí)進(jìn)一步高移,從1965年起,各發(fā)達(dá)國家開始培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才。

3.20世紀(jì)70年代后期,以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代高新技術(shù)陸續(xù)出現(xiàn)。應(yīng)用信息技術(shù)后,自動(dòng)化生產(chǎn)可以進(jìn)一步成為全自動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)。在學(xué)習(xí)課程中又要增加電子技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)原理、程序控制原理以及多種傳感器原理等課程,所需要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的技術(shù)本科等學(xué)制快速增加,又發(fā)展了進(jìn)一步提高要求的培養(yǎng)研究生學(xué)制。在這同時(shí),新能源、新材料、污染處理、航空航天等新技術(shù)蓬勃發(fā)展,技術(shù)教育發(fā)展更快,進(jìn)入興旺發(fā)達(dá)時(shí)期。但在我國,技術(shù)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要,因此,本人寫了《必須高度重視我國技術(shù)本科緊缺問題》(見《職教論壇》2012年第1期)，希望這種情況早日改變。

三、技術(shù)教育和職業(yè)教育不是層次上的區(qū)別,而是兩種不同類型的教育

綜上所述,按照“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論,技術(shù)教育的教育目標(biāo)歸屬認(rèn)知領(lǐng)域,按照知識(shí)理論的深淺確定人才層次；職業(yè)教育的教育目標(biāo)歸屬動(dòng)作技能領(lǐng)域,按動(dòng)作技能的高低確定人才層次。但國內(nèi)有些專家認(rèn)為技能型人才和技術(shù)型人才只是層次上的差別。其實(shí),技能型人才掌握動(dòng)作技能,它的高層次要求仍然是動(dòng)作技能,只是動(dòng)作技能水平更高而已。從原勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中可以看到不同層次技能型人才所掌握動(dòng)作技能水平的區(qū)別所在。至于技術(shù)型人才掌握理論技術(shù),歸屬認(rèn)知領(lǐng)域,不可能成為掌握動(dòng)作技能人才的高層次人才。

有專家擔(dān)心職業(yè)教育只有中等教育,沒有高等教育,成為“斷頭教育“。其實(shí)現(xiàn)在的初等、中等和高等教育都是按照認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)要求培養(yǎng)掌握知識(shí)理論為主的人才,并不適合于培養(yǎng)動(dòng)作技能人才。事實(shí)證明,完全可能通過從做中學(xué)培養(yǎng)成高級(jí)技能型人才,包括一些杰出人才。

由于職業(yè)教育沒有高等教育,可能有專家擔(dān)心社會(huì)上很多人鄙視掌握動(dòng)作技能的人才。但是，本人認(rèn)為,社會(huì)上舊觀念鄙視的是勞動(dòng)人民,而不是動(dòng)作技能。工人農(nóng)民受到鄙視,但同樣是掌握動(dòng)作技能,運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家卻受到人民尊重。例如姚明，他是世界聞名的籃球明星,但成名前并沒有上過大學(xué),直到最近他才成為上海交通大學(xué)一年級(jí)新生。他不僅在體育界的地位很高,上海市已經(jīng)聘他為上海公共外交協(xié)會(huì)榮譽(yù)大使。

嚴(yán)雪怡，上海電機(jī)學(xué)院顧問，教授。

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1001-7518（2012）04－0061－02

責(zé)任編輯 韓云鵬