蘇正淮 何芝芬

提高課堂教學(xué)效率，方法很多，筆者在教學(xué)中用得比較多的是：探究文本疑難，密切讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、鑒賞文本 探究亮點(diǎn)

1.探究警句——訓(xùn)練勇于質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)

如教學(xué)人教版必修1魯迅《記念劉和珍君》一文提問(wèn)：本文激于義憤的警句多，你對(duì)讀者中最欣賞的“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！币痪湓鯓永斫猓?/p>

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去探究的——

甲．“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。”從語(yǔ)法上講，有語(yǔ)病之嫌——其賓語(yǔ)“衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了”中的“之所以”與“的緣由”是重復(fù)的：“之所以”是文言文句式中由果溯因的常用表達(dá)方式，即“……的原因”，即與“的緣由”顯然是重復(fù)的。但是，不影響我們理解句子的內(nèi)涵：作者直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血，一針見(jiàn)血地指出：“衰亡民族”——茍活著的庸人們，面對(duì)慘案中的“慘象”與“流言”卻仍然“默無(wú)聲息”；

乙．“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！边@個(gè)選擇復(fù)句，提出選擇的兩項(xiàng)，二者必居其一，即面對(duì)慘案中的“慘象”與“流言”的“衰亡民族”，要么“爆發(fā)”——起來(lái)革命；要么“默無(wú)聲息”——“滅亡”！其用意昭然——喚醒“衰亡民族”不要再沉默了，而要勇敢革命！但是，現(xiàn)實(shí)卻與作者開(kāi)了個(gè)大玩笑——庸人與茍活者既沒(méi)有爆發(fā)，也沒(méi)有滅亡——“衰亡民族”仍然“茍活著”！所以，作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，聲嘶力竭地呼喚他們——不要滅亡而要爆發(fā)！

2．設(shè)置疑難——訓(xùn)練從讀到寫(xiě)轉(zhuǎn)換的能力

以教學(xué)《故都的秋》為例：

1）“唉，天可真涼了——”，體現(xiàn)了作者一種什么情感？

引導(dǎo)學(xué)生深切體味后答：體現(xiàn)故都人對(duì)逝去的時(shí)光無(wú)盡的懷念或?qū)σ褋?lái)之秋的無(wú)奈認(rèn)可的意味；作者借此表達(dá)了對(duì)故都懷念的那一份濃濃的悲涼之情。

2） 將第三自然段中 “蘆花”、“蟲(chóng)唱”、“夜月”、“鐘聲” 等詞語(yǔ)改寫(xiě)成 “菊花”、“紅葉”、“日出”、“香客”等（注意各修飾語(yǔ)的特點(diǎn)），試比較藝術(shù)效果有何區(qū)別？

引導(dǎo)學(xué)生探究歸納答：將淡然的蘆花與濃烈的菊花、清靜的蟲(chóng)唱與熱烈的紅葉、冷靜的夜月與溫暖的日出、佛氣輕柔的鐘聲與欲望無(wú)邊的香客等比較，課文句用詞貼切，表現(xiàn)了作者那種清與靜中幾分悲涼的心境，其藝術(shù)氛圍和作者對(duì)故都濃濃的難以言說(shuō)的悲涼懷念之情完全吻合，而換詞句則與原文所要表達(dá)的情感不貼切甚而風(fēng)馬牛不相及。

3）故都的秋體現(xiàn)了一種清、靜、悲涼的美妙意境，她清在哪里，靜在哪里，又悲涼在哪里？試仿例句各寫(xiě)一句話來(lái)表達(dá)。

A.例：故都的秋是清、靜、悲涼的，清在落蕊輕掃的條條絲紋里，靜在玉泉無(wú)聲的冷月里，悲涼在西山的聲聲蟲(chóng)唱里。

引導(dǎo)學(xué)生探究，參考答案：

故都的秋是清、靜、悲涼的，清在陶然亭灰白的蘆花里，靜在潭柘寺當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐暲?，悲涼在清冷的陣陣雨聲里?/p>

B．仿A例句式，寫(xiě)出對(duì)自己故鄉(xiāng)的懷念情感（須情景交融）來(lái)。

參考答案：故鄉(xiāng)的春是苦、累、充實(shí)的，苦在春耕生產(chǎn)的田地里，累在肩挑背馱的山坳里，充實(shí)在禾苗茁壯成長(zhǎng)的豐收希望里。

指導(dǎo)學(xué)生如此探究，自然能使學(xué)生在讀中得到美妙的藝術(shù)享受的同時(shí)，自己通過(guò)造句的形式來(lái)體味其語(yǔ)言的魅力，其收獲也就生動(dòng)形象而具體實(shí)在了，“提高課堂教學(xué)效率”的能力訓(xùn)練點(diǎn)也就落到實(shí)處了。

二、精煉對(duì)句 提純要領(lǐng)

讀寫(xiě)對(duì)聯(lián)，觸類旁通，舉一反三，訓(xùn)練能力。人教版必修1學(xué)了“梳理探究”中“奇妙的對(duì)聯(lián)”相關(guān)知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)聯(lián)，真還“冰凍三尺，非一日之寒”。其法是把對(duì)聯(lián)這一“詩(shī)歌中的詩(shī)歌”撰寫(xiě)運(yùn)用在教學(xué)的一切可能中。譬如教學(xué)人教版必修2第一單元。

1）試用對(duì)聯(lián)概括《荷塘月色》主題意境美。我的參考答案是：

月光洗滌煩惱；荷香陶醉安寧。

2）試用10—20字對(duì)聯(lián)概括《故都的秋》主題情景美。我的參考答案是：

A．描寫(xiě)故都秋天景；抒發(fā)赤子愛(ài)國(guó)情。

B．凝聚浪跡天涯赤子意；繪畫(huà)眷念北國(guó)秋景圖。

3）指導(dǎo)高一新生辦學(xué)習(xí)園地撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)。我的參考答案是：

A．探究學(xué)習(xí)疑問(wèn)；匯聚智慧結(jié)晶。 B．求索科學(xué)原理；展示奮斗藍(lán)圖。

C．表達(dá)理想境界；實(shí)現(xiàn)追求目標(biāo)。 D．研究學(xué)習(xí)疑問(wèn)，選登作業(yè)精品。

4）結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際作對(duì)聯(lián)：

（1）高考勵(lì)志聯(lián)

筆者示范：

學(xué)業(yè)無(wú)邊宗法宇宙 有志將成學(xué)泰斗；

成材有樣師承柏松 無(wú)欲則剛品自然。

學(xué)生撰聯(lián)：

遨游學(xué)海至彼岸 胸懷天下；

攀登書(shū)山凌絕頂 志存高遠(yuǎn)。

十七年縱橫 長(zhǎng)拳揮舞 打通書(shū)山知識(shí)關(guān)隘；

六萬(wàn)里驅(qū)使 寶劍翻飛 擊破題海疑難迷宮。

立志再熬百個(gè)早晚；

奮力續(xù)戰(zhàn)一度春秋。

書(shū)山萬(wàn)仞 絕壁猿猱攀登不止；

題海無(wú)涯 浪里白條游刃有余。

白駒過(guò)隙拼搏十年終無(wú)悔；

天道酬勤喜報(bào)六月會(huì)有時(shí)。

夢(mèng)中挑燈苦讀只為蟾宮折桂；

盹時(shí)懸梁刺股但求金榜題名。

今朝樂(lè)為學(xué)習(xí)累 浮云罩嵐霧；

他日喜迎金榜名 霞光滿丘山。

玉蘭樹(shù)下百草叢間蟲(chóng)鳴嘰嘰響耳際；烏江河畔名校園內(nèi)書(shū)聲朗朗繞云端。

三、探究開(kāi)路 實(shí)踐落實(shí)

以教學(xué)人教版必修1.2的“表達(dá)交流”與對(duì)應(yīng)課文讀寫(xiě)訓(xùn)練為例，指導(dǎo)學(xué)生作文。請(qǐng)看學(xué)生作文《環(huán)境優(yōu)美教學(xué)認(rèn)真——思中見(jiàn)聞》：

環(huán)境優(yōu)美 教學(xué)認(rèn)真

——思中見(jiàn)聞

五老峰下，烏江岸邊，閃亮著一顆黔中最耀眼的教育明珠——思南中學(xué)。自古以來(lái)，汀黔之地有一個(gè)被稱為“黔中首郡”的地方，貴州多個(gè)朝代如宣慰司、郡、府、縣所在地——思南。雖隨著朝代的變遷，政權(quán)機(jī)構(gòu)的輪替與遷移，經(jīng)濟(jì)發(fā)展興衰不定，但文化教育卻始終繁榮昌盛，如思南在明清時(shí)期考中進(jìn)士者，全省翹楚，直追中原。新中國(guó)以來(lái)，尤其是恢復(fù)高考以來(lái)，在省內(nèi)外享有“高考不敗”的盛譽(yù)。

從思唐鎮(zhèn)文化街進(jìn)校園，在前門駐足仰觀：“貴州省思南中學(xué)”七個(gè)金色大字鑲嵌于神似清華門上端，兩側(cè)門上方分別鑲嵌了“貴州省首批重點(diǎn)中學(xué)”、“貴州省首批示范高中”，的確有幾分莊嚴(yán)神圣；上了兩層臺(tái)階，左邊是科技樓，右邊是很有些歷史講究的無(wú)水三拱橋；前面是牌坊門，其前后正中鑲嵌著“任重道遠(yuǎn)”、“立志成才”的校訓(xùn)；再向前，是高坐林蔭道正中的塑雕“求索”；雕塑兩邊是兩棟四與七層的教學(xué)大樓（如果登上南面七層教學(xué)樓的樓頂，可鳥(niǎo)瞰穿成而過(guò)的烏江上舟楫南北飄逝及其東西兩岸建筑鱗次櫛比的大半個(gè)山城；東望雁塔標(biāo)霞的中天山及其山城屏障般的萬(wàn)圣山，西仰巍峨的五老峰，自是風(fēng)光）——從三拱橋至林蔭道，是同學(xué)們晨讀晚誦的好去處；沿道前行，上得一層臺(tái)階，迎面高聳著校慶100周年的標(biāo)志性建筑——綜合辦公大樓及室內(nèi)體育管與學(xué)生餐廳樓；大樓左邊是鋪了塑膠跑道的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；大樓右邊是學(xué)生住宿區(qū)；再往前走，就到了臨府后街的后校門；出了后校門往上與左右兩邊上，就是教師宿舍區(qū)了。

整個(gè)校園格局袖珍般緊湊而別致，歷史悠久而富含文化底蘊(yùn)，開(kāi)拓進(jìn)取而欣欣向榮。

當(dāng)然，最值得一寫(xiě)的是老師們嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)與同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)的特色。

生物老師講課激情澎湃，激動(dòng)處，往往手舞足蹈，令人熱血沸騰。

歷史老師講課時(shí)，時(shí)而手指朝上眼望天花板遐思，時(shí)而雙手抱于胸前聯(lián)想，時(shí)而口吐尖銳的史評(píng)術(shù)語(yǔ)，一副逐鹿中原的穩(wěn)定氣勢(shì)，令人振奮不已。

尤其令人耳目一新的是語(yǔ)文課。語(yǔ)文老師仿佛從一個(gè)圓點(diǎn)出發(fā)，時(shí)而古往今來(lái)，時(shí)而天文地理，深入淺出，“東拉西扯”至“死去活來(lái)”，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，幾乎無(wú)所不解，而對(duì)每篇課文又有所側(cè)重地推敲出了許多真、新、深的亮點(diǎn)來(lái)。特別是他從文中、生活實(shí)踐中挖掘與提煉出來(lái)的對(duì)子句，如“為人須講品性，教書(shū)務(wù)求真知”等以及對(duì)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”類格言的點(diǎn)撥，令人陶醉，啟人遐思，每每使我們茅塞頓開(kāi)，把我們引導(dǎo)到知識(shí)的海洋，領(lǐng)略那無(wú)盡的風(fēng)光，飽嘗那無(wú)窮的韻味。因此，聽(tīng)他的課，如果沒(méi)有按他指導(dǎo)的去精心預(yù)習(xí)，不多讀一點(diǎn)相關(guān)的課內(nèi)外書(shū)，沒(méi)有一點(diǎn)文學(xué)修養(yǎng)，那確實(shí)會(huì)有云里霧里的感覺(jué)的。

其他各科老師也都有自己的教學(xué)特色，有的嚴(yán)謹(jǐn)，有的活潑……

在如此的教學(xué)氛圍中，哪個(gè)同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)課呢？有緣身在此思中，我的學(xué)問(wèn)之路還何處尋呢？