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        片段作文:提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效嘗試

        2012-01-29 02:11:38何周娣
        中學(xué)語(yǔ)文 2012年1期
        關(guān)鍵詞:動(dòng)筆距離情緒

        何周娣

        片段作文是跟成篇作文相對(duì)而言的,片段作文只要求寫(xiě)一個(gè)片段,相對(duì)于成篇作文而言,它篇幅比較短小,形式比較自由靈活,有成篇作文不具備的優(yōu)點(diǎn),且能解決不少成篇作文教學(xué)中存在的問(wèn)題,有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

        一、通過(guò)片段作文促使學(xué)生常動(dòng)筆

        很多專家認(rèn)為,作文不是教出來(lái)的,而是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的,學(xué)生若能多閱讀勤思考常動(dòng)筆則作文自然好。我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn):平時(shí)若經(jīng)常動(dòng)筆自然文筆就比較流暢,反之,若有一段時(shí)間沒(méi)有動(dòng)筆,則筆底生澀,難以成文。其實(shí),下筆不僅僅是動(dòng)筆,它是一個(gè)情緒和思維共同作用的過(guò)程。動(dòng)筆之時(shí),思維在發(fā)散,邏輯在伸展,情緒在涌動(dòng),然后才能筆隨意轉(zhuǎn),筆由心動(dòng)。然而成篇作文教學(xué)周期長(zhǎng),學(xué)生訓(xùn)練太少,但要縮短周期,其實(shí)很難。目前的情況是,一個(gè)語(yǔ)文教師上兩個(gè)班,兩個(gè)班學(xué)生至少100人,批改100多篇作文真的很辛苦;二則,現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)很多,課業(yè)負(fù)擔(dān)很重,縮短作文周期,學(xué)生也不樂(lè)意。這時(shí)候,片段作文就能夠發(fā)揮其作用。我的做法是,成篇作文保持不變,兩周一次;而片段作文則因“課”制宜,相機(jī)而動(dòng)?;旧媳WC每周2次。因?yàn)橹皇且粋€(gè)片段,而且多是當(dāng)堂完成或者留做作業(yè),學(xué)生并不以為苦,甚至因其短小靈活的特點(diǎn)而比較有興趣。

        二、利用片段作文及時(shí)反饋?zhàn)魑男Ч?/h2>

        反饋是使教學(xué)過(guò)程走向有序和保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的必要條件。倪文錦認(rèn)為,成功的教學(xué)過(guò)程總是通過(guò)反饋逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。而成篇作文教學(xué)的周期太長(zhǎng)使得反饋效果差。學(xué)生寫(xiě)作兩周以后教師再去反饋時(shí),很多學(xué)生早已忘了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作體驗(yàn)甚至有的學(xué)生連寫(xiě)作內(nèi)容都忘了,所以反饋效果并不好。而且我們的作文情況反饋常常停留在開(kāi)兩會(huì)——“表彰大會(huì)”和“批斗大會(huì)”(黃厚江語(yǔ))的層次。讀幾篇好的,欣賞一下,再讀幾篇差的,指出問(wèn)題所在,中間再穿插講一些寫(xiě)作知識(shí)和方法的介紹。事實(shí)上,一個(gè)班里會(huì)寫(xiě)文章的常常也就兩三個(gè)最多五六個(gè)學(xué)生,所以表彰的總是固定的幾個(gè)學(xué)生,而批斗的卻常常是大部分。這樣一種反饋方式,于教師而言是用心良苦,給學(xué)生指出問(wèn)題所在;于學(xué)生而言卻僅僅是結(jié)論的呈現(xiàn)而且是不好結(jié)論的呈現(xiàn),既不能對(duì)學(xué)生的具體寫(xiě)作過(guò)程有明確的針對(duì)性的指導(dǎo),也不利于學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和寫(xiě)作自信的樹(shù)立。

        片段作文教學(xué)能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先,片段作文反饋及時(shí)。有時(shí)候當(dāng)堂寫(xiě)好,當(dāng)堂反饋,讓學(xué)生讀一讀,大家評(píng)一評(píng);即使是課后完成的,最多也就隔了一個(gè)晚上,寫(xiě)作體驗(yàn)還是很新鮮的。其次,片段作文能夠讓教師關(guān)注沉默的大多數(shù)。因?yàn)槠巫魑钠绦?,而且多?shù)時(shí)候僅著眼于一點(diǎn),不涉及整體的布局構(gòu)思,所以平常作文平平的學(xué)生也常常靈光閃爍屢有佳作。

        某次課上,讀秦觀的“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”,談起了泰戈?duì)柕男≡?shī)《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》(此作作者說(shuō)法較多,一說(shuō)出自張小嫻的小說(shuō)《荷包里的單人床》,原詩(shī)是:世界上最遙遠(yuǎn)的距離/不是生與死的距離/而是我就站在你面前/你卻不知道我愛(ài)你/世界上最遙遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你面前/你卻不知道我愛(ài)你/而是愛(ài)到癡迷/卻不能說(shuō)我愛(ài)你……)看學(xué)生興趣頗高,就讓他們以“世界上最遙遠(yuǎn)的距離”為話題寫(xiě)一個(gè)片段。這一次,可能正是學(xué)生特別喜歡的話題,而且前面的交流喚起了他們很多情緒體驗(yàn),幾乎每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)不俗。以下是部分學(xué)生的片段習(xí)作:

        世界上最遙遠(yuǎn)的距離/是孟姜女千里尋夫/哭倒長(zhǎng)城卻仍然無(wú)法避難的人鬼殊途//是當(dāng)婉后熱擁著無(wú)鳶/卻被無(wú)鳶一聲“母后”推開(kāi)的萬(wàn)丈深淵//是凱瑟琳說(shuō)著 “我就是西斯克里夫”/卻帶著幾乎與西斯克里夫融為一體的熾熱另嫁他人的追悔莫及……

        線外切圓,是否你就是徑直而去的那條線/而我就是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去將自己封閉的圓/我們注定只相切在那一點(diǎn)//兩圓外切/你徘徊不前,我猶豫不定/相交是一種奢望/順著兩圓的軌跡,我無(wú)法走進(jìn)你的內(nèi)心//兩條曲線,分隔兩邊/漸近線是我們各自的追求,y軸是無(wú)法跨越的鴻溝/你永遠(yuǎn)向左,我依然向右/在直角坐標(biāo)系上,我們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)……

        這些作品是那么新鮮生動(dòng),充滿了靈光,這自然使教師有發(fā)現(xiàn)的驚喜,客觀上能夠讓教師關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,關(guān)注更多應(yīng)該關(guān)注的群體。老師的一句表?yè)P(yáng),同學(xué)的一聲贊嘆,對(duì)他們而言都是莫大的鼓勵(lì)。反饋的意義可能更在于此——能夠激起普通學(xué)生的自信和熱情。

        三、借助片段作文實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

        教師在成篇作文命題的時(shí)候更多地考慮作文教學(xué)本身的層次性和系統(tǒng)性,當(dāng)然就不能兼顧寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合的問(wèn)題。這就造成了資源——包括情緒資源和素材資源——的極大浪費(fèi)。首先是情緒資源,寫(xiě)作中情緒的喚起是非常重要的。實(shí)踐證明,如果你僅僅給學(xué)生一個(gè)題目,讓學(xué)生作文,常常效果不理想;相反,在給出作文之前,教師若能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)相關(guān)的情緒體驗(yàn),則效果會(huì)好很多。因?yàn)樽魑谋旧砭褪且粋€(gè)需要情感投入的工作。但是事實(shí)上教師不可能每次作文都大費(fèi)周折地去做前序工作。而另一方面在閱讀教學(xué)中學(xué)生被喚起的許多體驗(yàn)感受卻白白浪費(fèi)了。片段作文恰恰能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,心有所感,下筆成文,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短。既能讓高漲的情感找到一個(gè)宣泄之口,又靈活機(jī)動(dòng)不做強(qiáng)制要求,避免學(xué)生為文而文,生拉硬扯。其次是素材資源。寫(xiě)作離不開(kāi)素材,而我們的語(yǔ)文教材是一個(gè)很大的素材庫(kù),值得好好利用。入選教材的文章雖不能說(shuō)篇篇經(jīng)典,至少都稱得上是美文;而且我們花大力氣進(jìn)行閱讀教學(xué),對(duì)課文反復(fù)研究,細(xì)細(xì)品味,深入探討,對(duì)文章內(nèi)容的理解主題的把握一定比很多課外的“美文”要深刻的多。那么為什么不充分利用這現(xiàn)成的資源呢?所以,我總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào),閱讀是為了寫(xiě)作,要充分利用教材資源。片斷作文能較好的解決這一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀。

        對(duì)課文中語(yǔ)言特別出彩的片段我讓學(xué)生仿寫(xiě),如《月是故鄉(xiāng)明》專題的6篇課文每一篇我都設(shè)置了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)。以下是沈姮露娜對(duì)《今生今世的證據(jù)》相關(guān)片段的仿寫(xiě):我真的看見(jiàn)過(guò)天空中的大雁群?它們?cè)谔炜罩凶杂X(jué)地排成“人”字形,無(wú)聲地飛過(guò)那個(gè)秋天?我真的到過(guò)魯迅故里?樸實(shí)的床曾包容過(guò)魯迅在上面翻滾,那一片百草園依舊長(zhǎng)著桑葚?我真的在小巷中冒著雨奔跑?泥點(diǎn)濺起來(lái)粘在褲腿上,裝飾了那個(gè)雨天?我真的在小河里游過(guò)泳?夏天的灼熱被隔絕在水面之上,長(zhǎng)長(zhǎng)的水草無(wú)聲飄拂,滑過(guò)我的臉龐?通過(guò)仿寫(xiě),學(xué)生不僅更加直接地感受了語(yǔ)言形式之美,而且對(duì)自己的過(guò)往進(jìn)行了深入的體驗(yàn),對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)也有了提高。

        對(duì)那些思想比較深刻內(nèi)涵比較豐富的文章和專題我讓學(xué)生寫(xiě)閱讀體會(huì),如《像山那樣思考》《科學(xué)之光》等專題。以下是王雪珂對(duì)《像山那樣思考》專題的思考:什么是最值得敬畏的?是江南豐腴而潤(rùn)澤的土地?是西地平線上一輪具有悲劇色彩的落日是瓦爾登慵懶的神的一滴?是山崖那里一聲蔑視所有苦難的狼嚎?但當(dāng)鋼筋水泥武裝起江南溫婉的肉體,當(dāng)人們步履匆匆,視世間大美如同等閑,當(dāng)引擎的轟鳴覆蓋了湖邊啼囀的鳥(niǎo)鳴,當(dāng)欲望向著山崖進(jìn)軍并最終以征服者的姿態(tài)獵殺生靈……人們肆意踐踏著造物者的尊嚴(yán),并以此粉飾自己瘦弱的軀干,這不能不算是自欺欺人的一種最愚蠢的方式。當(dāng)人們最終將對(duì)自然的敬畏剝蝕殆盡,又何嘗不是在踐踏消遣著自己的靈魂?專題的閱讀引發(fā)了學(xué)生的思考,而及時(shí)的片段作文跟進(jìn)則把思維過(guò)程外顯,使之邏輯化和條理化。

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