馮志剛

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下中職文化課教學(xué)改革探析

馮志剛

中職文化課的改革已成為影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的出現(xiàn)，在很大程度上緩解了中職文化課教學(xué)改革的瓶頸問題。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，不僅使課堂教學(xué)形式發(fā)生了根本改變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；文化課；教學(xué)改革

一、中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)中存在的問題

（一）在教學(xué)目標(biāo)上

中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步意識(shí)到要形成自己的特色，其專業(yè)課程的設(shè)置也逐步趨于規(guī)范。但是，文化學(xué)科要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，在實(shí)踐中有的學(xué)校還是照搬高職院校的教學(xué)計(jì)劃，有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。理論和實(shí)踐研究也相對(duì)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為影響教學(xué)效率乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（二）在學(xué)習(xí)方式上

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，主要是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單調(diào)而缺乏變化，過多的重復(fù)操練使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

（三）在教學(xué)方式上

班級(jí)授課制難以兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，加上目前各班級(jí)人數(shù)普遍較多，不利于教師因材施教。有的教師在教學(xué)中隨意性較大，如問題的設(shè)計(jì)指向性不明，缺乏張力等。

（四）在教學(xué)內(nèi)容上

教學(xué)內(nèi)容中文化與專業(yè)分離，所有專業(yè)千篇一律使用同樣的文化課教材，不能體現(xiàn)專業(yè)特色；文化課知識(shí)的深淺度、內(nèi)容的寬窄度、與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的連接度、對(duì)能力的要求等，都不能適應(yīng)專業(yè)的需求；文化課教師不了解專業(yè)對(duì)文化課的要求，只能跟著教材走，文化課教學(xué)與初中或普通高中的文化課沒有兩樣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂效率低。

二、探索實(shí)施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式

（一）實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生興趣

1.依據(jù)“任務(wù)單”組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”是指以“任務(wù)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下，預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。課前老師根據(jù)教材和學(xué)情編寫“任務(wù)單”，明確具體要求，布置所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和完成的習(xí)題，讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不斷鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下基礎(chǔ)。

2.在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。每一節(jié)課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把“任務(wù)單”分成兩至三個(gè)任務(wù)，一個(gè)完整的任務(wù)包括：自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善——總結(jié)提升——達(dá)標(biāo)測試六個(gè)階段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。同時(shí)，通過小組合作討論，使大多數(shù)同學(xué)能夠掌握課程內(nèi)容。

3.課堂上讓學(xué)生充分展示，交流學(xué)習(xí)成果?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”模式要求教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人，充分展示交流自己的學(xué)習(xí)成果。一般情況下，讓學(xué)生通過合作討論后，由小組選派一至兩人進(jìn)行展示，或直接讓學(xué)生走上講臺(tái)為其他同學(xué)講解。在每個(gè)小組展示后，先在組內(nèi)進(jìn)行完善，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。如果有個(gè)別小組自身不能解決問題，可以讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行幫助。如果是每個(gè)小組都不能解決的問題，則需要老師在全班進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生解題中的錯(cuò)誤或不規(guī)范，教師要及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)十分重要，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生通過成果展示能夠充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.及時(shí)檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。為了防止出現(xiàn)課堂氣氛活躍而教學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻沒有能真正落實(shí)的現(xiàn)象，在“任務(wù)單”設(shè)計(jì)上，要適當(dāng)安排課堂檢測內(nèi)容，對(duì)學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些方法進(jìn)行檢測。課堂檢測可以是口頭的，也可以是書面的，也可以像考試一樣讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，老師課后及時(shí)進(jìn)行批閱。有時(shí)為了提高效率，教師可以依靠各學(xué)習(xí)小組組長，對(duì)各小組進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行匯總。

（二）倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

1.合理分組是前提。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征和性別差異等因素，優(yōu)化組合。一般把每個(gè)小組分成六人，小組合作學(xué)習(xí)分成自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三個(gè)層次，在一定的時(shí)間內(nèi)小組成員相對(duì)穩(wěn)定，各學(xué)科分組相同，這樣有利于學(xué)生之間相互了解，優(yōu)勢互補(bǔ)。但若在一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)各小組的發(fā)展不平衡，甚至差異很大，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)。進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。各組可以設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)名片”，內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)名稱、努力目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)公約，在共同目標(biāo)下結(jié)成利益共同體，目標(biāo)達(dá)成是以小組、而不是每一個(gè)成員的成績來衡量。其次，分工要明確，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都找到合適位置，注意對(duì)小組長的選定和培養(yǎng)，使其勝任小組的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

3.導(dǎo)向評(píng)價(jià)是保障。評(píng)價(jià)激勵(lì)是“任務(wù)單”課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的保證。評(píng)價(jià)機(jī)制必須全面、公正，評(píng)價(jià)辦法一般采取過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)，表達(dá)是否清楚，和同學(xué)交流是否主動(dòng)，回答或板書是否正確等方面。根據(jù)每課考核結(jié)果，評(píng)選出最活躍的團(tuán)隊(duì)和最進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)，并對(duì)小組及其成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）課堂教學(xué)形式發(fā)生了根本改變

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式以“任務(wù)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為保障。近年來，隨著“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的深入實(shí)施，課堂教學(xué)模式與課堂管理發(fā)生了根本性的改變。

學(xué)生課外作業(yè)雖然減少了，但學(xué)習(xí)成績卻可能更加優(yōu)秀?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”模式將原來的課外作業(yè)設(shè)計(jì)在“課堂反饋”環(huán)節(jié)中，因此，各學(xué)科都不允許也不需要布置課外作業(yè)，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生“課上忙，課后閑”。學(xué)生的組織管理能力、合作能力、探究能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力等方面都得到了提高，為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供了一條值得借鑒的途徑。

由于“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”是前所未有的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)成的東西可以借鑒，這給教師增加了工作的壓力，但同時(shí)也讓教師在自己的專業(yè)成長道路上收獲良多，不少教師申報(bào)了有關(guān)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的微型課題；有的老師用該模式參加優(yōu)秀課評(píng)比獲得大獎(jiǎng)；很多老師在省級(jí)以上雜志上發(fā)表了自己的研究論文。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化

職校生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍不感興趣，教師難教，學(xué)生不愿學(xué)。“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種渠道解難釋疑，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下，教師要堅(jiān)持文化課為專業(yè)服務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)緊密結(jié)合，在課堂上為學(xué)生傳遞具有專業(yè)特點(diǎn)的文化知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生未來職業(yè)生涯中需要的基本能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

馮志剛，男，江蘇省如皋第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）03-0034-02

[責(zé)任編輯 徐晶]