葉成珠

（徐州市睢寧縣教育局教研室，江蘇 徐州 221200）

“放生”文本插圖 放飛想象翅膀

葉成珠

（徐州市睢寧縣教育局教研室，江蘇 徐州 221200）

語文教材中配有大量精美的插圖，如果教師在教學(xué)過程中能夠恰當(dāng)運(yùn)用文本插圖，并引導(dǎo)學(xué)生通過插圖進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，借圖激趣，借圖導(dǎo)學(xué)，借圖練說，借圖促寫，定能收到意想不到的效果。

語文教材；插圖；運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中都配有大量的插圖，這些插圖直觀、形象、內(nèi)涵豐富，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個(gè)重要組成部分。魯迅先生曾說:“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”一語中的，文本中的插圖就是將圖畫和文本聯(lián)系起來的一種形式。遺憾的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)這一“特殊的藝術(shù)語言”視而不見，棄而不用，即使使用也是走馬觀花、走走形式而已。這個(gè)看似不起眼實(shí)則寶貴的教學(xué)資源被閑置廢棄的確可惜。如果教師對(duì)這些插圖進(jìn)行研究、開發(fā)并能創(chuàng)造性地使用，定會(huì)收到意想不到的效果。

一、借圖激趣

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說:“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí),也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣的支配。”如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是每一位教師都在積極探討的話題。然而，在日常的教學(xué)過程中，許多教師都忽視了課本中的插圖對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用。課本中的插圖比抽象的語言文字更直觀形象，更能夠吸引學(xué)生的眼球。大多數(shù)學(xué)生拿到新的課本都會(huì)津津樂道地翻看插圖，特別是文本中的一些彩圖對(duì)孩子們更具吸引力。孩子們一邊欣賞，一邊臨摹，有的還會(huì)在圖上作一些“圖上生圖”。實(shí)際上，通過審圖，不僅會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)谥v授帶有插圖的文章時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀圖、審圖，同時(shí)根據(jù)課文與插圖設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，使學(xué)生對(duì)插圖有一個(gè)清晰深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生定會(huì)情趣高漲。例如：教學(xué)《我們愛你啊，中國》一文時(shí)，我就是利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)大家一起觀察課本中的兩幅插圖，與學(xué)生一起欣賞，這兩幅圖上畫的是什么美景？看完這些圖畫能不能說說你的感受？見到這么美的祖國山水，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？這樣，審圖不僅有效地挖掘文本中的教學(xué)資源，而且充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)伊始就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。這樣一來，由于有了圖畫的先導(dǎo)，又有了一個(gè)較為明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)有濃厚的興趣，也就有了廣泛的參與和投入，這樣的教學(xué)效果難道還值得懷疑嗎？

二、借圖導(dǎo)學(xué)

1.利用插圖預(yù)習(xí)課文

大部分插圖是課文中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，往往插圖一現(xiàn)，全文就豁然開朗。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞插圖來預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：《最后的姿勢(shì)》一文中，文本配備了幾幅震撼人心的插圖，有兩幅圖描述的是地震后破敗不堪的畫面，一幅描述了在地震來臨那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，譚千秋老師張開雙臂護(hù)住四個(gè)學(xué)生的感人情景。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過觀察插圖，再結(jié)合課題《最后的姿勢(shì)》去感受插圖，基本上能夠從整體上感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再去朗讀、預(yù)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好些。

2.利用插圖導(dǎo)入新課

插圖以其直觀、具體、可感的視覺形象，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我們還可以通過文圖的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開方便之門。如在教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，就可以從插圖入手，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)民間故事特別感興趣，尤其對(duì)牛郎織女這樣的故事更是耳熟能詳，有的學(xué)生甚至能夠完整地講述故事情節(jié)。我在教學(xué)時(shí)，首先讓全體同學(xué)觀察文中牛郎織女相見的插圖，讓孩子們展開豐富的想象，用自己的語言描述插圖的情景，給插圖配一個(gè)自己編的故事。孩子們興趣十足，都爭(zhēng)先恐后地介紹著自己給插圖編的故事。接著我問：“我們的課本中又是如何介紹牛郎織女的故事的呢？”這樣不僅順勢(shì)導(dǎo)入了該課，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用插圖化解難點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)文本的理解比較困難，這時(shí)教師可考慮用插圖作為解讀難點(diǎn)的突破口，化難為易。因?yàn)椴鍒D往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分密切相關(guān)。文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對(duì)人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣，作為與課文相關(guān)的插圖，它也包含著作者的審美情趣、生活體驗(yàn)以及對(duì)課文思想內(nèi)容的高度濃縮。有的是對(duì)文本精辟的理解或延伸，有的是對(duì)課文某一片斷精心的描繪，還有的是對(duì)課文重、難點(diǎn)的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對(duì)文章旨意的理解。

例如：我在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，就把課文的插圖與文字有機(jī)地結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。課文中寫道：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這段文字對(duì)于安塞腰鼓表演的場(chǎng)面描寫極為精彩和震撼。如果讓學(xué)生只從文字上去感受安塞腰鼓的大氣與恢宏，學(xué)生是很難感受到它所帶給人們的震撼的，即使感受得到也是空洞的表象。而我們的畫家將這段語言文字所描繪的內(nèi)容用自己的畫筆直觀地展現(xiàn)了出來，凸現(xiàn)了安塞腰鼓表演場(chǎng)面的壯闊。通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解與生硬的想象，不僅讓學(xué)生較為輕松直觀地領(lǐng)會(huì)段落中所描繪的安塞腰鼓的氣勢(shì)，也會(huì)讓“安塞腰鼓”這一中華厚重的民俗文化在孩子們的心中扎下深深的根。

4.利用插圖進(jìn)行探究

學(xué)生欣賞插圖的過程也是再創(chuàng)造的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光審視這些插圖，把它化為自己的理解。學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生圍繞插圖說說詹天佑在接受任務(wù)后克服了怎樣的困難去勘測(cè)設(shè)計(jì)線路。圍繞插圖讓學(xué)生盡情去想象，結(jié)合插圖再根據(jù)課文內(nèi)容的介紹，親自動(dòng)手去重現(xiàn)詹天佑的設(shè)計(jì)圖，畫出詹天佑設(shè)計(jì)的我國第一條鐵路，這樣不僅使學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、借圖練說

“說”的能力需要訓(xùn)練，而且要貫穿在閱讀教學(xué)中來進(jìn)行。插圖能從多方面啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說的欲望，利用插圖進(jìn)行說的訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)覺得無話可說，而且會(huì)有意想不到的效果。

讓學(xué)生看著圖畫復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一個(gè)很好的形式。圖畫會(huì)給予學(xué)生很多提示，會(huì)讓學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容重點(diǎn)突出，而且言之有序?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一文中，課文中的三幅插圖個(gè)個(gè)都是震撼人心的。在教學(xué)過程中，我們可以通過“廢墟”“坍塌”“生死攸關(guān)”“舍己為人“等詞語將文中的幾幅圖鏈接在一起，讓學(xué)生根據(jù)插圖來復(fù)述課文內(nèi)容，感受譚千秋老師在那生死攸關(guān)、千鈞一發(fā)的時(shí)刻，奮不顧身地保護(hù)學(xué)生的感人壯舉。在看圖過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并試著從衣著、神態(tài)、心理等方面展開敘述。因?yàn)橛辛司唧w可感的圖畫，學(xué)生就不會(huì)覺得無話可說。同時(shí)，通過這一訓(xùn)練，也可了解學(xué)生對(duì)文本思想、人物情感等的具體把握。

四、借圖促寫

看圖作文是習(xí)作訓(xùn)練的方式之一，因?yàn)樗闹庇^性和趣味性受到教師和學(xué)生的喜愛。除了那些專門為訓(xùn)練寫作而精心設(shè)計(jì)的插圖，教材中的其他插圖，只要教學(xué)需要，也可以拿來練習(xí)寫作。利用插圖練習(xí)寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有裨益。

例如：教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文，可以先請(qǐng)學(xué)生觀察插圖中的柳樹，然后要求他們寫出柳樹的形狀，再引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫柳樹形狀特點(diǎn)的語句讀一讀，體會(huì)一下作者的寫作角度、方法、用詞，找出自己習(xí)作片段與課文描寫的差距，在清楚了自己的不足之后，再學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，仿照文中的方法來描述一種自己喜歡的植物。與傳統(tǒng)的看圖習(xí)作相比，這種邊學(xué)邊練的方式不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，而且“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，效果更佳。雖然課文選用的插圖不一定全面，但現(xiàn)有的插圖我們?nèi)裟芎煤眠\(yùn)用，必將為我們的語文教學(xué)增色不少。

由此看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，插圖的作用對(duì)于打造高效課堂的作用是不可小覷的。因此，我們必須充分利用好教材給我們提供的這一寶貴的資源，讓插圖不再成為課堂教學(xué)中一道被閑置的風(fēng)景。

[1]李杰.讓插圖提升學(xué)生的語文素養(yǎng)冥冥《風(fēng)箏》一課給我的啟發(fā)[J].語文建設(shè)，2004（1）.

[2]劉春玲.插圖對(duì)兒童的閱讀理解和記憶的影響[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,1990（1）.

[3]曾天山.國外關(guān)于教科書插圖研究述評(píng)[J].外國教育研究，1999（2）.

（責(zé)任編輯：符 潔）