楊逢玉

（伊犁師范學院奎屯校區(qū)，新疆 奎屯 833200）

多媒體技術在園林樹木教學中的輔助作用

楊逢玉

（伊犁師范學院奎屯校區(qū)，新疆 奎屯 833200）

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上發(fā)展起來的，是傳統(tǒng)教學的繼承和必要補充。文章分析了目前多媒體技術輔助園林樹木教學的優(yōu)缺點，并提出了一些建議。

多媒體技術；園林樹木；輔助作用

隨著科學技術的飛速發(fā)展，以計算機為主體的多媒體教學手段給傳統(tǒng)教學方式帶來了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的板書教學已不能適應現(xiàn)代教育的要求，多媒體教學方式正逐步成為課堂教學的發(fā)展趨勢。[1]多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的直觀性、生動性和趣味性，可以充分調動教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給“園林樹木學”課程教學注入了新的生機與活力，是提高教學質量的一種有效手段。

一、多媒體輔助“園林樹木學”教學的優(yōu)點

1.有助于啟發(fā)式教學

使用啟發(fā)式教學方法，其意義不僅僅在于促進學生對新知識的理解，完成意義建構，還有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、造就高素質的學生。[2]比如講授園林樹木觀賞特性和配置時，首先教師帶領學生到有特點的園林認知樹木的形態(tài)特征、生長環(huán)境、植物之間的配置形式，教師在這過程中拍照，然后布置任務查閱相關樹種的觀賞特性，教師利用多媒體講授此章時，學生根據(jù)查閱的資料，積極踴躍地回答教師的問題，由學生總結出觀花、觀果、觀葉、觀形的樹種，教師利用多媒體將調查樹木的觀賞特性用圖片一張張展示出來，學生為樹木所展現(xiàn)出來的美所震撼，緊接著教師提出問題 “這么美這么多的樹種如何搭配才符合園林景觀效果”，教師展示參觀游園的配置圖，讓學生說出其優(yōu)缺點，教師點評，教師再利用多媒體，展出配置成功的園林景觀效果圖，讓學生加深印象，最后根據(jù)本章的內容布置作業(yè)，批改后下次上課進行點評。這樣學生基本就能掌握該部分內容。

2.能增加課堂教學內容，擴大教學信息量，節(jié)約教學時間，提高課堂效率

根據(jù)筆者的實踐體會，由于節(jié)省了板書時間，在相同的時間多媒體技術教學比傳統(tǒng)一支粉筆一張嘴的教學方式能增加1／3的教學內容，或者相同的教學內容可以節(jié)省1／3的時間。這就可以留給學生更多預習和對課堂內容吸收、消化、理解的時間。尤其是園林植物新種類、新品種層出不窮，教材內容與生產(chǎn)發(fā)展不同步的今天，利用多媒體技術展示這些園林植物顯得尤為重要。

3.合理利用多媒體技術，使枯燥的知識生動化

多媒體技術就是通過文字、圖形、聲音以及視頻影像的結合，集影、視、聲、像為一體的技術。在講木樨科丁香屬植物的文化屬性時，多媒體上放著一張張丁香花的圖片，一首首古詩用字幕的形式慢慢打出，配上背景音樂“丁香花”，不用言語，學生已經(jīng)體會出丁香花的文化屬性了。

4.改進教學方式，教師與學生角色互換

傳統(tǒng)課堂教學模式較多依賴教師的經(jīng)驗和素質，由于受教學手段的限制，難以將行之有效的教學經(jīng)驗和方法通過規(guī)范化加以推廣，而多媒體技術則可以將個性化的素材、經(jīng)驗或方法通過計算機程式化加以模擬和復制，這既有助于課題教學的規(guī)范化，又有助于先進教學經(jīng)驗和方法的推廣。在講授“園林樹木學”各論時，筆者根據(jù)地區(qū)特色，結合教材，精簡教學內容，將學生分成若干組，每組負責幾個科，教師利用業(yè)余時間帶領各組認知該科植物，教師為其準備圖片，教師與學生角色互換，由學生查找資料制作多媒體來講授該科植物，同時要求學生將植物帶入課堂，一堂以學生為主體的生動課堂呈現(xiàn)在面前 （當然學生講授內容要在教師的指導下進行），學生講授完成后，教師點評和補充，這種授課方式不僅能充分調動學生的參與，而且能理解教師備課、授課的感受。

5.可以將本學科最前沿的學術動態(tài)及時反映到課堂上

任課教師不僅將課本中的內容插到課件中，還將自己所接觸到的國內外的先進信息、技術經(jīng)驗等用數(shù)碼攝像系統(tǒng)拍攝下來，可以通過影片、聲音、圖片等方式進行觀摩，結合自己的實際教學手段，取長補短。通過插入圖片、圖表、聲音、動畫、影片等各種多媒體信息，使教師、學生之間的交流不再局限于枯燥的文字和數(shù)字，在放映和講授過程中獲得極佳的展示效果，帶給學生更廣闊的視野和學習空間。

二、多媒體輔助教學存在的不足

1.多媒體教學，減少了師生之間交流的機會

教學的過程是師生雙向交流的過程，傳統(tǒng)的課堂教學方式，可以使學生和教師面對面進行交流，通過教師儀表氣質、舉手投足、音容笑貌、神采情感等身體語言可以吸引學生的注意力，加強學生對教學內容的深刻理解，同時與教師進行情感交流。但是多媒體教學注重人機交流，教學的內容已制作在課件上，教師很大的任務就是把課件的內容展示給學生，學生只是被動的接受者，在一定程度上限制了師生之間的雙向交流。

2.內容消失得太快，學生記筆記困難

多媒體的速度快，信息量大，學生往往跟不上教師的講解速度，教學內容大多成為了過眼云煙，直接影響了學生在課堂吸收、消化、理解教學內容，另外，多媒體教學是在專用教室進行教學，要求室內光線較暗，學生在昏暗的燈光下做筆記比較困難。

3.過分依賴多媒體，忽略了教師在課堂的主導地位

多媒體教學是一種輔助教學手段．它只能輔助教師完成教學任務而不是代替教師教學。由于片面追求教學手段的現(xiàn)代化，在某種程度上，課件有可能限制教師的靈活性，教學中，有些教師成為課件的放映員和解說員，失去了對教學應有的控制地位。而且課件吸引力越強，教師被關注的程度越小，視頻短片是最吸引學生的，可是在放映視頻短片時，教師實際上是無所作為的，在視頻短片放映結束后，學生注意力短時間也不能回到教師和教學內容上來。由于課件的吸引，學生會更多關注課件內容，尤其是圖片和視頻，對教師的講授（包括表情、動作、語言、聲調等）視而不見，有學者認為教師在課堂上被邊緣化了。[3]

4.教學中完全依賴多媒體，使學生出現(xiàn)視覺疲勞

由于全面開展多媒體教學，所有課程均使用這種技術，課件中大量的資源沖擊學生感官，使學生從一開始的新鮮感轉變?yōu)闆]興趣，從而出現(xiàn)了視覺疲勞，限制了學生大腦思維的活動，反而達不到教學效果。

三、更好地發(fā)揮多媒體教學的輔助作用

1.吸收傳統(tǒng)教學中的精華，有效應用于多媒體課堂

傳統(tǒng)的教學模式是教育工作者經(jīng)過長期實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式不可能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，多媒體只能起到“輔助”的作用。[4]如果一味追求“園林樹木學”知識傳授上的大容量，最終不是分散學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了教學效率。只有把傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學有效地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性。

2.在現(xiàn)代教學模式下，靈活應用啟發(fā)式教學方法

啟發(fā)式教學就是在充分肯定教師在教學中的主導作用的前提下，以學生學習為主體，在教師充分誘導下，促進自覺地發(fā)展智能、發(fā)現(xiàn)知識的教學活動。所以，體現(xiàn)著現(xiàn)代教學手段的多媒體教室與啟發(fā)式課堂教學的結合是現(xiàn)代教育傳播技術發(fā)展的必然趨勢。將啟發(fā)式教學思想與方法融入到多媒體教學過程，探索和創(chuàng)造出適合“園林樹木學”多媒體教學的啟發(fā)式教學策略方法[5]-[7]，從而更好地利用多媒體技術上好“園林樹木學”課。

3.充分發(fā)揮教師在課堂的主導作用，正確處理教學中各要素的關系

在多媒體輔助教學過程中，主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四個要素之問相互聯(lián)系、相互影響、相互制約形成一個有機整體。教師絕不是錄像機的放映員，課件的講解員；學生也絕不能被動吸收知識，多媒體輔助教學的重點是在“輔助”二字上，切不可用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。[8]

4.合理分配教師講授和多媒體演示的時間，從教學實際出發(fā)，科學制作和使用教學課件

一個優(yōu)秀的教學軟件應集教育性、科學性、技術性和藝術性為一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的學習潛能，優(yōu)化教學效果，提高教學質量。因此，在選擇和編制教學課件時，必須從教學實際出發(fā)，追求內容和形式的和諧統(tǒng)一，堅持形式服務于內容的原則，切忌從形式上炫耀式展示各種制作手段。在多媒體輔助教學越來越普及的今天，教師應一切從實際出發(fā)，選擇和編制有效的課件輔助教學，達到教學目的，優(yōu)化教學效果。

[1]莫佳妮.上好信息技術課,推進信息素質教育[J].基礎教育研究,2002(12):42-43.

[2]陳欽瑜.多媒體和網(wǎng)絡技術在教學中的應用.職業(yè), 2006(1):47-48.

[3]潘吉平.論多媒體技術對高校哲學教學的輔助作用[J].攀枝花學院學報,2006,23(1):81-83.

[4]李索玲.合理使用多媒體課件,提高課堂教學質量[J].華北煤炭醫(yī)學院學報,2004(6):816-817．

[5]楊勁,柳曉泉,陳西敬.藥物動力學多媒體教學課件的制作與實踐[J].藥學教育,2003(3):55.

[6]孟繁謹.淺談解剖學多媒體教學應用設計方法[J].解剖學研究,2001.23(2):178.

[7]曹文軍等.病理學多媒體教學系統(tǒng)的開發(fā)和應用[J].基礎醫(yī)學教育,2000.12(2):61.

[8]王瑞麟.運用協(xié)同學優(yōu)化現(xiàn)代化教學手段的作用機制[J].課程·教材·教法,1996(2):55-56．

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)01-0059-02