黃衛(wèi)軍

助學(xué)是自考的“守護(hù)神”。它既是提高個(gè)人自學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑，更是凈化考試環(huán)境，維護(hù)自考信譽(yù)，降低考務(wù)管理壓力的重要手段。因此，提高自考助學(xué)質(zhì)量成為自考管理機(jī)構(gòu)和助學(xué)單位的重要課題。我國(guó)自學(xué)考試制度建立30余年，盡管各種社會(huì)力量都有參與自考助學(xué)活動(dòng)，但各類高校的助學(xué)活動(dòng)始終是社會(huì)助學(xué)的主體。在新的形勢(shì)下高校社會(huì)助學(xué)活動(dòng)仍然存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文從生源質(zhì)量、教學(xué)資源、管理水平等方面存在的問(wèn)題分析入手，試著從提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范助學(xué)行為、抓好教學(xué)過(guò)程管理等方面提出提高自考助學(xué)質(zhì)量的有益途徑，以求教于同仁。

1 當(dāng)前自考助學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)

高校作為自學(xué)考試的助學(xué)主體，吸引著數(shù)量龐大的高考落榜生和不少在職人員參與到自考大軍中來(lái)。他們由于社會(huì)或自身的原因喪失了高等教育的機(jī)會(huì)，因此，大都學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，肯吃苦，信心足。但是，隨著高等教育大眾化的到來(lái)和高校擴(kuò)招的延續(xù)，可供自考助學(xué)單位招收的自考生源銳減，生源質(zhì)量也有下降，成為阻礙助學(xué)單位達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的難題。在高考分?jǐn)?shù)200分以下的、或未能參加高考的、高中尚未畢業(yè)的學(xué)生均成了各助學(xué)單位的主要生源。這樣的學(xué)生要在三年或四年內(nèi)以全日制的形式如期完成自考專科或本科段各門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)助學(xué)單位來(lái)講是一個(gè)無(wú)法逃避而不得不去面對(duì)的難題。

1.2 瓶頸課程不易通過(guò)，取證率低

自學(xué)考試的各專業(yè)?？贫魏捅究贫蔚膶W(xué)分一般不低于70學(xué)分，各個(gè)層次的課程門數(shù)一般在15門左右。也就是說(shuō)，如果一名全日制學(xué)生選擇讀自考本科的話，其在校三年半左右的時(shí)間要順利通過(guò)30門左右課程的考試。按照“教考分離”原則，課程的命題權(quán)均不在一線教師手里，這就給從事自考助學(xué)的教師們和自考生非常大的壓力。一般課程的通過(guò)率都在50%上下徘徊。如果是碰到高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（二）等瓶頸課程，則通過(guò)率有時(shí)只能在20%左右，甚至更低。一門掛科就影響拿畢業(yè)證，近30門課程考下來(lái)，使得參加了助學(xué)的自考生能在畢業(yè)前拿到文憑的也寥寥無(wú)幾。這種現(xiàn)象的持續(xù)存在，極大地打擊了自考生的信心，也一定程度上挫傷了自考助學(xué)單位參與助學(xué)工作的積極性。

1.3 師資不足，教學(xué)效果欠佳

各大高校利用現(xiàn)有富余師資舉辦自考助學(xué)工作從理論上講是合理的，也受到教育部門的肯定和鼓勵(lì)。但隨著高校的擴(kuò)招，各大高校本身用于普通高等教育的師資力量已顯不足。為了自考助學(xué)所能產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，各助學(xué)高校仍繼續(xù)招收自考助學(xué)生。師資問(wèn)題大都通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師的方式解決，如聘請(qǐng)外校教師、在讀研究生等師資來(lái)補(bǔ)充。而兼職教師往往更多是沖著賺取課時(shí)費(fèi)而來(lái)，在管理上受助學(xué)單位的約束也相對(duì)較少，使得這個(gè)教師群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心都不是很強(qiáng)。有些專業(yè)由于兼職教師也難聘請(qǐng)，還出現(xiàn)了一位教師在同一個(gè)班上幾門課程的現(xiàn)象。以上種種情況使得學(xué)生也明顯感覺(jué)所學(xué)專業(yè)的師資不足，他們進(jìn)而對(duì)助學(xué)單位和相關(guān)管理部門產(chǎn)生不信任感，聽(tīng)課的積極性也受到挫傷。

1.4 管理存在薄弱環(huán)節(jié)，助學(xué)規(guī)范性有待加強(qiáng)

以高校為主體的自考助學(xué)單位在助學(xué)形式上多采用院、系兩級(jí)管理。院級(jí)單位主要設(shè)在高校的成人教育學(xué)院或委托獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行宏觀管理，助學(xué)班的開設(shè)主要依托院（系）。通常，自考生的教學(xué)管理和學(xué)生管理都和所在系的普通高校統(tǒng)招生混在一塊。而院（系）基本上很難另外再花大量精力建立一套適合自考生的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，因而學(xué)生的管理多處于松散狀態(tài)。

2 提高自考助學(xué)質(zhì)量的若干思考

2.1 規(guī)范助學(xué)行為，建立專門的管理機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍

為了提高自考助學(xué)的質(zhì)量，助學(xué)單位都應(yīng)提高對(duì)規(guī)范自考助學(xué)行為重要性的認(rèn)識(shí)。只有在思想上高度重視了這項(xiàng)工作，在管理上才會(huì)有投入。自考助學(xué)作為一種特殊的教育形式，在管理機(jī)制、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和學(xué)生管理上均有與其他教育形式不同的特點(diǎn)。有關(guān)助學(xué)單位只有建立專門的管理機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，對(duì)自考助學(xué)工作進(jìn)行宏觀和微觀的管理，與自考助學(xué)相對(duì)應(yīng)的管理制度才可能得到更好的建立和執(zhí)行。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高自考助學(xué)教學(xué)水平

自考助學(xué)質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的根本在教師。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是核心的核心。助學(xué)單位要保證按一定的比例配備數(shù)量足額、素質(zhì)齊全的專職教師，并成立專門的自考專業(yè)教研室，且以教研室為單位對(duì)自考教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、復(fù)習(xí)方案以及教學(xué)改革進(jìn)行討論和編排，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成合力。在這點(diǎn)上，自考專業(yè)教研室和在普通高等教育形式下的教研室所發(fā)揮的作用是一樣的。在現(xiàn)有高校的管理體制下，一個(gè)專業(yè)教研室需要同時(shí)統(tǒng)管統(tǒng)招和自考的教學(xué)，那也需要把一個(gè)教研室分成兩支隊(duì)伍來(lái)管理，讓教授自考課程的教師們有專門的時(shí)間和精力來(lái)做好針對(duì)性的教學(xué)。

2.3 成立各級(jí)自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，提高助學(xué)服務(wù)水平

成立自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，已是眾多自考助學(xué)單位為自考生提供助學(xué)服務(wù)的重要途徑。自考服務(wù)中心是依托助學(xué)組織，開放校園環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高自考生綜合素質(zhì)，同時(shí)為考生提供政策資訊、考籍服務(wù)、考試服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、職業(yè)技能和職業(yè)資格證書考試與培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)的機(jī)構(gòu)（部門）?；诖?，我們也可以把每一個(gè)為考生提供全方位服務(wù)的自考助學(xué)單位理解成一個(gè)廣義上的“自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心”。目前，很多助學(xué)單位也在根據(jù)自身的條件建立院級(jí)、省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)的自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，并以高校中層級(jí)別單位建制。級(jí)別不同，服務(wù)考生的業(yè)務(wù)范圍和考生生源范圍會(huì)有所不同。但是，自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心的宗旨不會(huì)改變。各級(jí)自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心可以通過(guò)提供便捷的咨詢、報(bào)考、辦理免考、畢業(yè)資格審查，甚至提供網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程性考核等方式為考生提供所需的助學(xué)活動(dòng)和服務(wù)。無(wú)論是廣義上還是狹義上的自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，考生只要在助學(xué)單位接受了學(xué)習(xí)服務(wù)中心的助學(xué)活動(dòng)和相關(guān)服務(wù)，自然學(xué)習(xí)就少了很多后顧之憂，在取得畢業(yè)文憑的道路上也會(huì)少走很多彎路，并在很大程度上提高自考生取得文憑的信心。

2.4 重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造自考學(xué)習(xí)文化氛圍

自考生在高校助學(xué)單位學(xué)習(xí)時(shí)往往一方面會(huì)為自己能和統(tǒng)招生在一個(gè)校園求學(xué)，享受共同的教學(xué)資源而慶幸；另一方面會(huì)容易產(chǎn)生自卑感，甚至有些寄人籬下的感覺(jué)。如何樹立自考生的信心，讓他們走出高考失敗的低谷，陽(yáng)光地面對(duì)生活，是每一個(gè)助學(xué)高校都會(huì)面臨的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地以課堂上發(fā)揮教師的育人功能來(lái)解決。各個(gè)助學(xué)高校還應(yīng)高度重視自考校園文化的建設(shè)，如在校園內(nèi)為自考生開辟專門的自考專欄，提供自考的信息，宣傳自考學(xué)習(xí)的典型；舉辦各類校園活動(dòng)吸納自考生加入；學(xué)校的評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)也讓自考生榜上有名；甚至可以每年定期舉辦為自考生設(shè)立的自考文化藝術(shù)節(jié)，展現(xiàn)自考生的專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)采和綜合素質(zhì)。助學(xué)高校重視自考生的校園文化建設(shè)，自考助學(xué)工作定能勝人一籌，自考教學(xué)質(zhì)量也會(huì)上臺(tái)階。

2.5 強(qiáng)化過(guò)程考核，全面提高自考生的素質(zhì)

目前高校助學(xué)缺乏對(duì)自考生實(shí)行過(guò)程考核的手段。即便學(xué)生手冊(cè)中有明確規(guī)定，也很難對(duì)自考生起到積極的約束作用。而恰恰自考生是需要學(xué)校在管理上加大力度，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的群體。在這點(diǎn)上，筆者認(rèn)為強(qiáng)化過(guò)程考核是必要的手段。過(guò)程考核的方式有已經(jīng)實(shí)行的網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程性考核，即學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果，甚至是平時(shí)在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)均可作為該門課程自考成績(jī)的一部分（一般占考試總成績(jī)的30%）進(jìn)行考核。另一種可以嘗試的方式，就是在學(xué)生實(shí)踐考核課程的方案中加入形成性考核成績(jī)。如把學(xué)生該門課程的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平時(shí)成績(jī)等，作為學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)效果，并折成形成性考核成績(jī)（一般占考試總成績(jī)的20%～30%）計(jì)入相關(guān)課程的自考成績(jī)中。還有更加不能忽視的是，對(duì)自考生良好操行的培養(yǎng)，過(guò)程性考核也應(yīng)有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，以實(shí)現(xiàn)自考作為我國(guó)高等教育形式培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的勞動(dòng)者和接班人的目標(biāo)價(jià)值。

2.6 完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及考核方案，促進(jìn)自考生動(dòng)手能力的提高

在教學(xué)過(guò)程中，考試往往會(huì)成為無(wú)形的指揮棒?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容會(huì)直接影響甚至決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，完善自考實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程教學(xué)與考核方案顯得非常重要。筆者為此提出三點(diǎn)建議：一是在實(shí)踐教學(xué)模式上可構(gòu)建“一條主線（實(shí)踐教學(xué)體系）、三個(gè)層次（基本技能、專業(yè)技能、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)）、六個(gè)模塊（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）”為框架的實(shí)踐教學(xué)體系，這種層次分明、內(nèi)容全面的實(shí)踐教學(xué)體系可將人才培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的考核方案中加入形成性考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀況納入考試最終成績(jī)，并占一定的比例。三是積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，制定相應(yīng)方案，把學(xué)生在院級(jí)及以上獲得的專業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，納入相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程考核的最終成績(jī)，做好成績(jī)抵免的具體方案，并報(bào)上級(jí)考試管理機(jī)構(gòu)審定。如此，我相信自考生在助學(xué)單位學(xué)習(xí)期間一定能大幅度提高與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手能力，彌補(bǔ)自學(xué)考試在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上的不足。

2.7 健全教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)教學(xué)過(guò)程考核的監(jiān)督檢查

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，各助學(xué)高校應(yīng)完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)行管理。學(xué)校應(yīng)從自考助學(xué)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、考試大綱、教材的使用、課堂教學(xué)過(guò)程、以及教師的工作態(tài)度、工作效果（如學(xué)生的受歡迎程度和考試通過(guò)率）等方面進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控，并認(rèn)真做好期初、期中、期末各項(xiàng)工作的檢查，組織做好各種學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)活動(dòng)；加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，定期或不定期的組織聽(tīng)課活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師教案、作業(yè)批改等情況的檢查，使教學(xué)過(guò)程考核的監(jiān)督落到實(shí)處。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督方面，筆者認(rèn)為通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如教案的評(píng)比、教師講課比賽、“十佳”教師的評(píng)選以及高通過(guò)率的考核獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師各項(xiàng)工作的檢查和督促，比單一用檢查、批評(píng)的方式督促教學(xué)的效果要好很多，可以起到事半功倍的效果。

綜合運(yùn)用以上措施，堅(jiān)持多管齊下，相信能夠破解高校自考助學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，迎接各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自考助學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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