林藝

（太原理工大學(xué)信息化管理與建設(shè)中心，山西太原 030024）

教育游戲在多媒體課件中的應(yīng)用

林藝

（太原理工大學(xué)信息化管理與建設(shè)中心，山西太原 030024）

為提升多媒體課件活力、啟迪學(xué)生心靈，教學(xué)課件應(yīng)使教師與學(xué)生之間和諧互動(dòng)。文章研究了教育游戲在多媒體課件中的應(yīng)用，分析了教育游戲應(yīng)遵循的哲理，提出了多媒體教育游戲課件的制作模式。

教育游戲；多媒體；課件

引言

多媒體課件在當(dāng)今教育中是不可或缺的教學(xué)工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們傳播信息和接受信息的感受層次也在日益提高。多媒體課件是教學(xué)信息的載體，它的成功開發(fā)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的感染力，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。為此，我們將傳統(tǒng)的多媒體課件加入了教育游戲，能使人們?cè)趯W(xué)習(xí)中擺脫“課本搬家”式的電子視頻多媒體課件的枯燥。[1]

一、傳統(tǒng)多媒體課件存在的問題

1.傳統(tǒng)多媒體課件的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)課件采用PowerPoint（PPT）軟件或其它軟件來制作，它與書本的內(nèi)容、形式雷同，實(shí)質(zhì)上是文字教材的電子視頻翻版，效果單一。采用這樣的課件授課，教學(xué)效果不佳。這種課件雖可節(jié)省時(shí)間、提高效率，但也會(huì)給學(xué)生帶來某些苦惱，應(yīng)屬于“電腦+教師+投影”的教學(xué)模式，容易形成教學(xué)跟著課件走、課件牽著學(xué)生走、實(shí)行滿堂灌式的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)。[2]究其原因，課件制作者可能對(duì)多媒體的性質(zhì)尚缺乏深刻的學(xué)理上的認(rèn)識(shí)。

2.反思傳統(tǒng)多媒體課件的制作理念

傳統(tǒng)教育模式或許給課件制作者留下烙印，使其課件缺乏啟迪學(xué)生心動(dòng)的力量，或稱該課件無“神”。為使課件“神”氣靈動(dòng)，發(fā)揮課件活力，就要抓住課件中的關(guān)鍵成分，促使課件活力“神”的脈絡(luò)撬動(dòng)學(xué)生心靈的脈動(dòng)。因此，要對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件里面的內(nèi)容進(jìn)行反思，找出某些不良因素（舊理念）、某些欠佳因素（平淡畫面，無節(jié)奏的視、聽感覺），并且在制作課件時(shí)提高警惕，認(rèn)真挖掘令人靈機(jī)一震的游戲感覺，剔除糟粕，輔佐多媒體課件的傳“神”力量（這里的輔指支持、促進(jìn)；佐指反思、諫言），使傳統(tǒng)多媒體課件轉(zhuǎn)變成為新型的多媒體教育游戲課件。

二、新型多媒體教育游戲課件的原則及類別

教育游戲課件的特點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)中能夠創(chuàng)建一種新奇的、有利于引進(jìn)學(xué)習(xí)主題的激情環(huán)境，要采用多種多樣的學(xué)習(xí)策略，為順利學(xué)習(xí)提供多種背景。

1.多媒體課件增加教育游戲的原則

課件制作人要帶著同情心感受學(xué)生的“無奈和困倦”，這種感受就是孔子所說的“仁”（這個(gè)“仁”如同水果中的核），所有的人心里都應(yīng)有和果仁雷同的那個(gè)“仁”。當(dāng)我們能理解自己的感受時(shí)，就會(huì)本能地理解別人的感受。因此，課件制作人在靜下心來制作課件時(shí)，需要找到或理解學(xué)生的欲望動(dòng)機(jī)的源泉。這樣以“仁”為背景，以學(xué)生的欲望動(dòng)機(jī)為節(jié)奏，增加游戲的興奮點(diǎn)。只有課件制作人的同情心的“仁”，才能使課件制作人具有一種智慧的、敏捷的、趣味的特點(diǎn)，制作出更有閃光點(diǎn)的課件。

課件制作人應(yīng)該深刻理解孔子的“仁”字，以及它傳遞的“己所不欲，勿施于人”思想，這與西方文化的“己所欲，施于人”，有著顯著不同。西方文化中的“己所欲，施于人”也許動(dòng)機(jī)是好的，如某傳統(tǒng)課件制作人認(rèn)為他的課件是好的，就希望別人必須接受他的課件，但是他并沒有想過 “是否真正適合學(xué)生”，這樣就很容易形成對(duì)學(xué)生的壓迫感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。然而“己所不欲、勿施于人”，是要顯現(xiàn)更富有同情心、更富有溫暖感、更富有相互交融、更能夠讓師生和諧，這樣才能使學(xué)生清醒地激發(fā)自己的心智，感到自己的心情更有彈性，更有接納力，更能對(duì)那些細(xì)微的變化敏感起來，使學(xué)生真正快樂地學(xué)到東西、增強(qiáng)本領(lǐng)。所以，課件制作人擁有“己所不欲，勿施于人”的“仁”的理念，這是做好多媒體教育游戲課件的最基本素質(zhì)和原則。

2.多媒體課件教育游戲類別

多媒體課件中教育游戲的各種類別，都是為使整個(gè)課件形成“脈絡(luò)”節(jié)奏點(diǎn)而設(shè)置的；目的是使課件的“脈絡(luò)震動(dòng)頻率周期”盡可能地引起學(xué)生的注意、興趣，達(dá)到接納新知識(shí)時(shí)不疲倦、不枯燥，樂于求知。我們“治療”課件“平淡、無神”，達(dá)到“精彩、傳神”教學(xué)效果，所采用的藥是用簡(jiǎn)單的音響音樂和熟悉的歌曲套新詞的音樂，以快樂的小口訣、有引申意義的小動(dòng)畫和小標(biāo)記，調(diào)動(dòng)眼、耳、口的視覺感受、聽覺感受、動(dòng)口能力，其功效是讓課件節(jié)奏與學(xué)生的心神脈動(dòng)形成物理學(xué)中的共振原理，產(chǎn)生共鳴，從而提高了課件的關(guān)注度，消除了課件中的枯燥知識(shí)帶給學(xué)生的抵抗抱怨情緒，消除了學(xué)生內(nèi)心的損耗折磨（厭倦該課件還得必須學(xué)的壓力）；建立了學(xué)生的良性意識(shí)，并能很快地針對(duì)課件形成整體意識(shí)而快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)者醒腦之目的。[3]

多媒體課件教育游戲采用的“材料”主要為：建圖標(biāo)式（對(duì)各章節(jié)建立合適的圖標(biāo)），簡(jiǎn)筆畫式，達(dá)標(biāo)積分式，取類比像引進(jìn)式，歸類打包漫畫式，成功插旗式，百分比進(jìn)度式，引經(jīng)據(jù)典式，引用畫外音或兒化音，熟悉的通俗歌曲套難記的定義、口訣、詩(shī)詞等等。采用這些“材料”方式制作課件，是為了領(lǐng)悟教學(xué)事物的節(jié)奏、掌握制作課件的藝術(shù)，每種“材料”在教育游戲中的應(yīng)用都構(gòu)成一種教育游戲類別。

三、教育游戲各類“材料”的采集方法和使用技巧

1.教育游戲各類別“材料”的采集

大多數(shù)課件制作人對(duì)教育游戲模式尚不熟悉，仍有些是主要依賴書本教材制作課件。欲使教育游戲進(jìn)入課件之中，先要采集 “材料”，其辦法是：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)查找各類適合的小圖片、小貼圖的標(biāo)識(shí)等，拷貝到課件圖庫(kù)中備用，若此“材料”不夠時(shí)，還可自己繪制些簡(jiǎn)單的圖畫，使用軟件繪成動(dòng)畫，拷貝到課件中。按同樣的方式，將所需的音響音樂也拷貝到音樂庫(kù)中或課件中去。必要時(shí)還需在課件中加入專業(yè)照片或插入專業(yè)錄像。總之，采集的教育游戲各類“材料”，目的是讓“死板”的課件“活躍”起來。要用多種便于理解的、具有美感藝術(shù)的“游戲材料”，引導(dǎo)出上佳的熒屏視聽效果，以求激發(fā)學(xué)生的心神脈動(dòng)頻率，師生同步達(dá)到專一不二的感覺。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)課件視頻效果的鑒賞能力逐漸提高，制作課件時(shí)就要關(guān)注熒屏畫面的藝術(shù)構(gòu)圖和三個(gè)屬性（色彩、音調(diào)、機(jī)理），要從熒屏畫面直接獲得美感，體現(xiàn)課件畫面的藝術(shù)規(guī)律。所以我們?cè)谡n件上安排教育游戲的“材料”時(shí)還要注意其思想性和藝術(shù)構(gòu)圖。

2.教育游戲各類“材料”的使用技巧

傳統(tǒng)多媒體課件按書本的前言開始講授，接著按章節(jié)順序向后講，每節(jié)課講到哪里算哪里。這樣的方式稍不留神就會(huì)“斷線”，下節(jié)課再接起來不容易，也費(fèi)時(shí)間。為解決此問題，在使用教育游戲的多媒體課件時(shí)，要將總目錄融合進(jìn)前言一起講，其原因是為了明確“帶著問題去學(xué)習(xí)”，其優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生興趣。例如在“總目錄”處，用某個(gè)“吉祥物”作為該課件的“課標(biāo)”，再據(jù)需要選用些與該“吉祥物”有關(guān)的事物，匯編成小游戲的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。每節(jié)課的進(jìn)程要預(yù)先制定，實(shí)現(xiàn)該講到哪里就講到哪里。

四、教育游戲課件的優(yōu)勢(shì)特色

制作課件所選的 “吉祥物”是充滿智慧的可愛形象。其中“智”和“慧”是兩個(gè)理念?！爸恰笔撬懻摰闹R(shí)，是研究事物間的不同（例如不同的專業(yè)、不同的專家），它是顯性知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，故叫專家?！盎邸眲t討論的是事物之間的相同性；不管是否同一專業(yè)、同一領(lǐng)域，它們?cè)谏顚哟畏矫娴牡览矶际且恢碌?。這個(gè)“一致性的道理”叫做“慧”，它強(qiáng)調(diào)的是事情和事情之間的相同內(nèi)容。這樣，理解事物的不同性，那是表層，就是“智”。理解事物的相同性，那是底層，就是“慧”。所以，“智慧”是對(duì)事物的“表層”和“底層”深入思考的感知。當(dāng)人們對(duì)某件事情越加深入地去思考時(shí)，相應(yīng)智慧就會(huì)慢慢地體現(xiàn)出來。

為能創(chuàng)造出教育游戲課件的制作模式，以適應(yīng)更廣范圍的應(yīng)用。我們采用以下步驟：

（1）假定首先選定的“智慧吉祥物”為“孫悟空”（該形象可從動(dòng)畫片中拷貝，取材方便）。

（2）以“孫悟空”的故事為背景，設(shè)定些與“孫悟空”相關(guān)的事物，選用合適方式（例如“孫悟空”踏著“專業(yè)云取專業(yè)果”）或“專業(yè)小造型”，再把這些小帖圖，根據(jù)課件“總目錄的各章節(jié)目標(biāo)”的需要，貼在各章節(jié)的頭版處。

（3）仍以“第 2 條”的方式，再對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。這時(shí)，是以“孫悟空慢慢體會(huì)人生的過程”為故事背景，盡量找出“慧”的所在。所用手段不宜太“花”，可采用“孫悟空”完成“學(xué)習(xí)、工作、跑的路程”、百分比進(jìn)度式、達(dá)標(biāo)積分式、成功插旗式或其他方式積分，從而滿足其成就感。

（4）建立“孫悟空”的“成果庫(kù)和獎(jiǎng)勵(lì)庫(kù)”以及“養(yǎng)精蓄銳幸福果”，其中的內(nèi)容富有“孫悟空”喜歡的“專業(yè)名詞”和“幸福果”。從這里要能看出“孫悟空”學(xué)到的好成果（其實(shí)這是各單元、各章節(jié)的小結(jié)）。

（5）第 4 步中的“成果庫(kù)”和“幸福果”，可以加入歡快的舊歌套新詞的專業(yè)規(guī)律或總結(jié)，還可加入專業(yè)順口溜。這時(shí)的重點(diǎn)是將課件的成果進(jìn)行合理排列。關(guān)鍵是“成果庫(kù)”中標(biāo)出來的“地址”要與課件目錄的“章、節(jié)、小節(jié)”相適應(yīng)，以便調(diào)用。

（6）最好能給多媒體教育游戲課件譜一個(gè)主題曲（歌詞主要內(nèi)容應(yīng)為總目錄的各章節(jié)或該專業(yè)的面向范圍或?qū)W習(xí)目的），這樣有利于學(xué)習(xí)課件時(shí)抓住主脈。當(dāng)課件“故事”擁有“主脈”后，其故事的內(nèi)容便可展開思路順利編成。新型多媒體課件實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。

結(jié)束語

多媒體教育游戲課件的模式可使教學(xué)過程游戲化，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還學(xué)到了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，懂得了做事情要有一個(gè)“主脈”，沿著“主脈”分步去做。這種學(xué)習(xí)理念也為學(xué)生今后復(fù)習(xí)帶來了很大方便，只要閱讀游戲的故事就很方便地復(fù)習(xí)完該課程。所以，新型多媒體教育游戲課件模式的成功制作能給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來新局面。

[1]居長(zhǎng)華.基于多媒體學(xué)習(xí)理論的教育游戲設(shè)計(jì)研究[J].教育技術(shù)研究，2011，（2）：3-5.

[2]熊曉明.軍隊(duì)任職院校課堂多媒體教學(xué)探析[J].教育技術(shù)研究，2007，（2）：51-53.

[3]林藝.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的整合優(yōu)化[J].機(jī)械管理開發(fā)，2011，（6）：160-161.

G40-057

A

1673-8454（2012）06-0032-03

（編輯：王天鵬）