邵宗敏

（騰沖縣第一中學(xué)，云南騰沖 679100）

問題解決教學(xué)離你有多遠(yuǎn)
——淺析問題解決教學(xué)如何走進(jìn)信息技術(shù)課堂

邵宗敏

（騰沖縣第一中學(xué)，云南騰沖 679100）

把“問題解決”分化為“問題設(shè)計”重于“教法設(shè)計”、“學(xué)生操作”重于“教師講解”、“殘缺”重于“完美”等幾個次生性問題是使“問題解決”具有可操作性的關(guān)鍵，同時也是使問題解決教學(xué)能真正走進(jìn)信息技術(shù)課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

問題解決；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

問題解決教學(xué)是指通過 “問題解決”來實現(xiàn)對“技術(shù)”掌握，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。在2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》中，不但把“以信息處理和交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用”[1]作為信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容加以強調(diào)，還把“強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐”[1]上升為信息技術(shù)課程的基本理念，從而確定了問題解決教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的地位。

但在實際的信息技術(shù)課堂教學(xué)踐行中，由于缺乏對“問題解決教學(xué)”具體化與實踐化的知識儲備或準(zhǔn)備，卻鮮有人能得心應(yīng)手地把問題解決教學(xué)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)實踐行動。今天，我們看到的仍然是傳統(tǒng)的“講授法”和“演練法”在信息技術(shù)課堂實踐中占據(jù)著主導(dǎo)地位；在新課標(biāo)頒發(fā)近十年來,我們看到的仍然是理念上對 “問題解決教學(xué)”的重視和踐行中對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承平行前進(jìn)；時至今日，我們看到的仍然是 “問題解決教學(xué)”理論上和實踐上的“兩張皮”，仍然無法看到它的“交匯點”。

其實，怎樣把問題解決教學(xué)在課堂上具體化，轉(zhuǎn)化為可行性操作，不但是教學(xué)一線每一位信息技術(shù)教師關(guān)心的話題，也是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本要求和必然結(jié)果，更是新課程改革走向成功的必由之路。

問題解決教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，就是要讓理論本身具有可操作性，就是要在理論和實踐上找出它們的“交匯點”。要真正解決這個問題，就是要對問題解決教學(xué)本身進(jìn)行實踐化改造。實質(zhì)上，對問題解決教學(xué)的實踐化改造，我們可以依照教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)來分步進(jìn)行。如果把“問題解決”本身轉(zhuǎn)化為“問題設(shè)計”重于“教法設(shè)計”、“學(xué)生操作”重于“教師講解”、“殘缺”重于“完美”等幾個不但更具有可操作性，而且實踐性更強的次生性問題，所有的一切就會迎刃而解。

一、“問題設(shè)計”重于“教法設(shè)計”是問題解決教學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計上的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的以教師 “講”和“演”為主的教學(xué)活動中，是以教師為主體的，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師主要把精力放在“教”的設(shè)計上；在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)教育，是以學(xué)生的“學(xué)”為主體的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計上來。

在高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以“信息獲取→信息的加工和表達(dá)→信息資源管理→信息技術(shù)與社會”為內(nèi)容主線，不但保證了教材內(nèi)容從邏輯上看是一個問題解決的過程，更是“解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力”課程目標(biāo)的重要體現(xiàn)。[1]所以在信息技術(shù)新課標(biāo)指導(dǎo)下對學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計實質(zhì)上就是對問題的設(shè)計。可以說，“問題設(shè)計”重于“教法設(shè)計”是信息技術(shù)教育理念的必然要求，是問題解決教學(xué)模式在課堂教學(xué)設(shè)計上的直接體現(xiàn)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，問題設(shè)計的成功與否是能否達(dá)成高效解決問題的關(guān)鍵，是能否有效開展課堂教學(xué)活動的重要前提。所以在進(jìn)行信息技術(shù)教案設(shè)計的時候，應(yīng)突出這一點。在進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)充分考慮思想性、新穎性以及學(xué)生的實際理解能力。其中，突出思想性是學(xué)校教育的一個基本特征，對以“開放教育”為特征的信息技術(shù)學(xué)科來說，這點顯得尤其重要。例如，我們在講“信息安全”的時候，讓學(xué)生對不安全隱患有所認(rèn)識是應(yīng)該的，但我們這樣做的目的，是為了加強防范，引起學(xué)生對信息安全的足夠重視。若過分強調(diào)安全漏洞而非防范措施，則就偏離了“信息安全”這一主題，就是一種誤導(dǎo)。

另外，為了有效達(dá)成信息技術(shù)“問題解決”這一理念的基本要求，在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，還要特別注意問題設(shè)計的合理性，即注意“問題”與“技術(shù)”結(jié)合的合理性。我們既不能為了說明一項技術(shù)而生搬硬套、硬枝嫁接一個例子，更不能為了技術(shù)的需求而致使問題的解決復(fù)雜化。例如，在實際的教學(xué)中，我們?yōu)榱苏f明（使用）某項技術(shù)而使本來無需 “技術(shù)”就解決的問題復(fù)雜化是得不償失的。

二、“學(xué)生操作”重于“教師講解”是問題解決教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)

在以往以教師“講”和“演”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)能力被放在一個十分重要的位置，形成了用“教師講得好代替學(xué)生學(xué)得好”的課堂教學(xué)評價模式。教師在自我評價的時候關(guān)心的是 “自己講清楚了沒有”。領(lǐng)導(dǎo)、專家聽評課關(guān)心的同樣是教師“講得很好”或教師“講得不好”。而作為接受知識的對象，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是否聽清楚，是否“學(xué)得很好”根本沒有人顧及。在新的信息技術(shù)教育理念下，“實踐教育”在信息技術(shù)課堂教育教學(xué)實踐中起著不可替代的作用。因為“培養(yǎng)解決問題能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐”的教育理念的實現(xiàn)只能靠學(xué)生的“做”來達(dá)成。在新課標(biāo)理念下，“學(xué)生操作”應(yīng)被放在一個十分重要的位置，任何人不能以任何理由加以“剝奪”，只有讓學(xué)生“在做中學(xué)”才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念；在新課標(biāo)理念下，教師的“教”、教師的“語言表達(dá)”不再占有主導(dǎo)作用，起到的作用僅僅是在學(xué)生“思維短路”的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S點撥，從而達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去實現(xiàn)對問題的解決。

三、“殘缺”重于“完美”是問題解決教學(xué)模式在課堂教學(xué)評價上的體現(xiàn)

這里所指的 “殘缺”是相對于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時對教學(xué)結(jié)果的“完美”預(yù)期而言的。在新的信息技術(shù)教育理念下，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能具備一定的信息素養(yǎng)，積累一定的信息技術(shù)知識，并能用所學(xué)的“技術(shù)”去解決一些簡單的問題，形成“一題多解”和“多題一解”的良好思維方式是信息技術(shù)教育的根本要求。

在傳統(tǒng)的以教師 “講”和“演”為主導(dǎo)的教學(xué)活動中，教師總是自覺或不自覺地用自己在教學(xué)設(shè)計時就“先行”建立起來的“完美”預(yù)期去和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對照，并做出相應(yīng)的評判。由于受教師先入為主的結(jié)果預(yù)期和過于追求“完美”的影響，這種評判對學(xué)生來說是苛刻的，對教學(xué)結(jié)果的要求是整齊劃一的，從教育的意義來說也是抹殺學(xué)生個性的。

在新課標(biāo)理念下，以 “學(xué)生操作”為主體的信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)絕對是“寬泛性”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一定不會與教師的“先行”預(yù)期一一相“印證”。這就要求教師在對信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評價的時候，不能再用傳統(tǒng)的評價手段來對學(xué)生進(jìn)行評價，不能再用整齊劃一的思想來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新課標(biāo)理念下，教師在對信息技術(shù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價的時候，為了保證“問題解決”的真正落實，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)苛刻的、抹殺學(xué)生個性的做法，對以下問題要特別引起注意：

一是在對信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的尺度掌握上來講，只要學(xué)生的“問題解決”有利于“技術(shù)”的掌握，教師就應(yīng)對學(xué)生的“自我表達(dá)”方法給予認(rèn)可；只要學(xué)生的“問題解決”有利于“技術(shù)”的掌握，教師就應(yīng)對學(xué)生的“創(chuàng)新成就”給予鼓勵；只要學(xué)生的“問題解決”有利于“技術(shù)”的掌握，教師就應(yīng)對學(xué)生挑戰(zhàn)自己“權(quán)威”的成果給予包容。

二是在對信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的心理預(yù)期上來講，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要具有多元性的預(yù)期并具有多樣性的準(zhǔn)備。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也許相對于教師來說可能是“殘缺”的，但只要學(xué)生能“自圓其說”，對他自己學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)來說是 “完美”的，就應(yīng)予以肯定；進(jìn)一步來講，就算是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對他自己來說也是“殘缺”的，但只要思維的表達(dá)具有獨特性，就應(yīng)對其“獨特性”予以認(rèn)可，只要其操作具有閃亮點，就應(yīng)對其 “閃亮點”予以褒揚。

總之，問題解決教學(xué)不會因為新課標(biāo)的實施，新理念的大力倡導(dǎo)而自然而然地走近廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師。問題解決教學(xué)能否真正走進(jìn)你的信息技術(shù)課堂，關(guān)鍵就是看你對問題解決教學(xué)所包含的三個次生性問題的把握如何。如果我們在自己的教育教學(xué)實踐中，能真正體現(xiàn)“問題設(shè)計”重于 “教法設(shè)計”、“學(xué)生操作”重于“教師講解”、“殘缺”重于“完美”的要求并能熟練操作，可以說，我們的實踐就走近了理論，我們離新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題解決教學(xué)就越走越近了。相反地，問題解決教學(xué)的理論與實踐就永遠(yuǎn)只能是兩條平行前進(jìn)的 “轍”，永遠(yuǎn)無法有它們的交匯點。

[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）06-0023-03