安維琪

（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

淺議高中信息技術(shù)選修模塊教學(xué)理念的突破
——第三屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會隨感

安維琪

（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

高中信息技術(shù)選修模塊的日常教學(xué)已漸趨平穩(wěn)，但以新課程理念來衡量課堂教學(xué)的達成度則略顯尷尬，教師往往在落實知識技能與體現(xiàn)新課程理念的權(quán)衡上顧此失彼。作者深入剖析兩大選修模塊的一般教學(xué)思想和行為，指出教師難以突破現(xiàn)有教學(xué)理念的癥結(jié)所在，并力求學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)上得以提升。

信息技術(shù)；理念；創(chuàng)新；思維

在高中多媒體教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的作品創(chuàng)作欲望，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？

在算法設(shè)計課中如何找出算法設(shè)計中的癥結(jié)，如何培養(yǎng)學(xué)生的“算法思維”？

2011年11月24日，第三屆全國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討會在浙江省杭州市第十四中學(xué)舉行，會上兩節(jié)高中的公開課，給了我們很好的啟示。

在第一節(jié)課中，杭州第十四中學(xué)盧華老師執(zhí)教的 《為網(wǎng)站設(shè)計一個 Banner》，為高中的《網(wǎng)頁制作》教學(xué)帶來了新氣象。先來掃描一下該內(nèi)容的教學(xué)常態(tài)：由于會考和高考的要求，在課堂中，教師注重的是知識技能的落實，因此，網(wǎng)頁制作素材都是教師事先提供，只要學(xué)生學(xué)會對號入座即可，很少顧及學(xué)生的原創(chuàng)欲望。但盧老師關(guān)注了，并且用心去探索了。她尋覓到一款動畫制作軟件“switch”，精彩的動畫效果 “手到擒來”，為學(xué)生的自由創(chuàng)作增添了雙翼。網(wǎng)頁的Banner只是方寸之地，但用心的教師會激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲望，引領(lǐng)學(xué)生進入自主創(chuàng)作的廣闊天地。誰能無視凝結(jié)了自己無數(shù)心血的作品呢？學(xué)生們參與了、體驗了、付出了、收獲了……這將成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中珍貴的體驗。

相對于“潤物無聲”的多媒體創(chuàng)作課，第二節(jié)的算法設(shè)計課就顯得“擲地有聲”了。杭州第二中學(xué)的裘鑫老師執(zhí)教的 《算法流程圖》，打破了以往形而上學(xué)的處理方式，進行了濃墨重彩地描繪，鏈接了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和算法思維的斷點，體現(xiàn)了裘老師對學(xué)生在算法學(xué)習(xí)中如何突破難點的深入思考和有效嘗試。他自主開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤評價平臺，及時捕捉學(xué)生在練習(xí)過程中的思維痕跡，找出算法設(shè)計中的癥結(jié)，為后續(xù)的課堂教學(xué)找到了有力的依托。

如上所述，兩節(jié)課都蘊含了兩位老師對多媒體教學(xué)或算法教學(xué)較為深刻的理解，但同時，也為我們留下了幾點思考：

1.多媒體教學(xué)的創(chuàng)作課，淡化操作是否意味著創(chuàng)新

自從2005年我省新課改實施以來，以技能教學(xué)為重點的計算機課逐步演變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)課，因此，在接下來的各級各類的公開課、評比課中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有如鮮明的主角粉墨登場。而一節(jié)課時間很有限，既想體現(xiàn)創(chuàng)新性，又想體現(xiàn)一節(jié)課的完整性，必定要壓縮其中一部分內(nèi)容，于是技能知識就變成了跑龍?zhí)椎呐浣?，如若不然，就會被貼上“非新課程理念”的標簽。尤其是多媒體教學(xué)，一節(jié)課的關(guān)鍵詞幾乎都是：構(gòu)思、設(shè)計、創(chuàng)新，但一節(jié)課下來，學(xué)生制作的作品又都乏善可陳。例如《為網(wǎng)站設(shè)計一個Banner》這節(jié)課中，當學(xué)生學(xué)會使用動畫效果后，就開始著手制作Banner。大部分學(xué)生都是先選一個素材對象，增添動畫效果，再選一個，再增添動畫效果；如此循環(huán)往復(fù)，結(jié)果作品就成了各種不同動畫效果的素材堆積。盡管教師一再強調(diào)有關(guān)設(shè)計思想，但收效甚微。這就好比小孩子玩積木，他會先對每一個不同形狀的積木進行研究，再會試著用各個積木搭建不同造型的模型。因此，在給予學(xué)生充分的時間體驗的前提下，適時提出創(chuàng)新這高層次的要求，才符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。

那么如何解決技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的矛盾？我們不妨從兩方面著手為“創(chuàng)新”打下良好的基礎(chǔ)。

首先，教師在每個環(huán)節(jié)都保證充分的時間，是“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。給學(xué)生充分賞析和借鑒優(yōu)秀作品的時間，學(xué)生才能得到啟迪，激發(fā)創(chuàng)作靈感；給學(xué)生充分構(gòu)思和琢磨的時間，學(xué)生才能心中有藍圖，設(shè)計不盲目；給學(xué)生充分嘗試和實踐的時間，學(xué)生才能克服技術(shù)羈絆，運用起來得心應(yīng)手；給學(xué)生充分相互評價的時間，學(xué)生才能取長補短，百尺竿頭更進一步。只有在每個環(huán)節(jié)都有充分的時間保障，創(chuàng)新才有可能，否則只能是無源之水、無本之木。

其次，教師的美學(xué)引導(dǎo)是“創(chuàng)新”的關(guān)鍵。在多媒體作品創(chuàng)作課中，諸如 “布局合理”、“主題突出”、“設(shè)計新穎”等標準總是不絕于耳，但等到作品點評時，教師又都會不了了之。究其原因，是我們?nèi)狈\用這些標準進行作品評價的能力。記得在一節(jié)評比課中，掌握 “裁剪”技能是該課的一個重點，教師為了落實這一技能，向?qū)W生呈現(xiàn)了一張人景合一的照片，然后就直接提出要鎖定照片中的人物進行裁剪，并且沒有給出這樣做的理由。這種為了技術(shù)而技術(shù)，違背黃金分割等基本美學(xué)原理的做法，將會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，信息技術(shù)教師不僅要有精深的專業(yè)知識，還要有廣博的相關(guān)知識，只有這樣，才能在各方面引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新。

2.算法設(shè)計教學(xué)的入門課，注重的是學(xué)生的表達習(xí)慣還是學(xué)生的思維習(xí)慣

教過算法程序設(shè)計課的老師都有一個共同的體會，就是學(xué)生能聽懂但不一定會做。如給出流程圖或程序代碼，學(xué)生都能看得懂，或者給出某算法思想后讓學(xué)生設(shè)計流程圖或程序，學(xué)生也能基本表達完整。但讓他們畫出流程圖，獨立完成一個程序設(shè)計，結(jié)果就差強人意了。學(xué)生很難用算法思維進行思考，就像我們在說英語時，很難用英語思維進行思考一樣。

“聽得懂”說明學(xué)生能理解流程圖或程序代碼所代表的含義，也能運用這些表達工具來實現(xiàn)給定的算法?！安粫觥?，則是因為算法思想的最大特點在于 “我想干什么而不是計算機能干什么”。回顧一個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在進入小學(xué)階段后，幼兒的感性思維被小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步訓(xùn)練成數(shù)學(xué)思維，到了高中學(xué)習(xí)階段，解決問題的數(shù)學(xué)思維方式已經(jīng)根深蒂固了。現(xiàn)在面臨以計算機為本位的算法思維，要想讓學(xué)生樹立一種新的解決問題的思維方式，又豈是一朝一夕就能促成的？因此，算法設(shè)計教學(xué)的入門，應(yīng)把過多關(guān)注表達方式的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到算法思維的培養(yǎng)上。正所謂不破不立，我們在課堂中應(yīng)留出充足的時間呈現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的作品，找出學(xué)生受數(shù)學(xué)思維影響的典型實例進行點評和分析，只有破除舊思維的干擾才能構(gòu)建新的思維方式。

綜上所述：在多媒體創(chuàng)作課中，通過提供各種合適的工具，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過教師的美學(xué)指導(dǎo)，可以提供“創(chuàng)新”的引領(lǐng)；在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都保證充分的時間，可以提供“創(chuàng)新”的保障。

在算法設(shè)計課中，通過學(xué)習(xí)過程追蹤評價平臺，可以找出學(xué)生算法設(shè)計中的癥結(jié)。通過典型案例的分析，可以進行 “算法思維”的培養(yǎng)。

教學(xué)研討會上的思維碰撞，將引發(fā)教學(xué)實踐中的行為改進，這正是教研會所期待的。

[1]鐘啟泉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]王吉慶.算法思維與創(chuàng)新精神——信息技術(shù)教育的核心價值[J].信息技術(shù)教育，2007（7）：1-3.

[3]楊明歡，唐志勇.基于支架的電腦網(wǎng)頁創(chuàng)作輔導(dǎo)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（12）：61-63.

（編輯：郭桂真）

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