■ 王 穎(江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué))

課堂教學(xué)過程是師生交往、相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不再是單向的、封閉的、一元的，而是多維的、開放的、多元的，教學(xué)過程不只是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過程，也是師生、生生相互碰撞、接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”，如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令教師尷尬等。那么，作為教師，如何有效利用這些教學(xué)意外?能否將“山重水復(fù)”的尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲祷鳌钡捏@喜呢?筆者結(jié)合課例，對(duì)如何有效利用語文教學(xué)中的意外從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析闡述。

一、追問敲打，促進(jìn)生成深度

開放的課堂，教與學(xué)之間應(yīng)該有一個(gè)明顯相融的過程，這一過程體現(xiàn)在師生之間的交往和互動(dòng)中，體現(xiàn)在自由民主的師生對(duì)話中。而對(duì)話過程中，教師巧用追問，敲打出智慧的火花，能促使師生之間的情感和認(rèn)知在碰撞中匯聚和融合，這樣的融合是一種有效的情感態(tài)度價(jià)值觀的積累，是新知生成和建構(gòu)的前提，這樣的融合，不是為了求同而是為了共享和創(chuàng)造。新的視野會(huì)在這樣的對(duì)話中徐徐展開，新的觀點(diǎn)會(huì)在交流中重組與生成，新的價(jià)值會(huì)在共享中意義倍增。

在教授《孔乙己》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從人物語言的字里行間發(fā)掘潛含的言外之意，一位同學(xué)突然發(fā)出了這樣的疑問：“為什么丁舉人家的東西就偷不得呢?”這個(gè)問題本不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，但是思考之后我意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，我還沒有開始回答，學(xué)生們已經(jīng)討論開了。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為丁舉人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢(shì)的人，偷他家的東西不會(huì)有好結(jié)果。這個(gè)回答有一定的道理，但是理解得不夠深入。為了引領(lǐng)學(xué)生挖掘出文章內(nèi)在的思想性，我發(fā)出了這樣的追問：“很有道理，孔乙己不就為此被打折了腿嗎?不過，話又得說回來，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢(shì)的人家是有風(fēng)險(xiǎn)的嗎?”學(xué)生們回答：“他可能會(huì)知道?！蔽医又鴨枺骸澳撬麨槭裁催€要偷呢?”學(xué)生們認(rèn)為，因?yàn)樗麑?shí)在是太窮了，也有可能是心理不平衡，因?yàn)樗麄兌际亲x書人，憑什么丁舉人有權(quán)有勢(shì)，而自己卻一無所有。我借機(jī)指導(dǎo)：“哦，原來這里‘偷’還是一種抗?fàn)??！?/p>

師生對(duì)話到此，文章內(nèi)在的思想性、隱含的深意都已被挖掘出來。文本挖掘得深，教學(xué)就顯得有力度、厚重，主體間的有效對(duì)話促使學(xué)生進(jìn)行深度解讀。在相融相生的對(duì)話中，在教師巧妙的追問中，學(xué)生的生成也就不會(huì)只停留在膚淺的表層。長(zhǎng)此以往，從語言中品悟，在閱讀中思考，便會(huì)形成一種自覺習(xí)慣。

作為一名新時(shí)代的語文教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學(xué)生們的智慧火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂“靈動(dòng)”起來。

在教授《口技》一課時(shí)，正當(dāng)我講解到口技表演最精彩的部分，也就是發(fā)生火災(zāi)、救火的場(chǎng)面時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了他的疑問：“老師，我覺得這個(gè)情節(jié)不是真實(shí)的，肯定是虛構(gòu)的，哪有人這么神通廣大，能一個(gè)人發(fā)出這么多種聲音?”他一說完，馬上就有別的學(xué)生附和。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了這堂課的設(shè)計(jì)模式，順著這位學(xué)生的思路開展下去。我問學(xué)生，你認(rèn)為口技人有沒有這么高超的本領(lǐng)呢?說出你的理由。這一問不要緊，有很多學(xué)生舉手發(fā)言。有一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為是真的，因?yàn)檎n文開頭就說‘京中有善口技者’，這個(gè)‘善’，就說明這個(gè)人的功夫不一般，所以他能發(fā)出很多種聲音并不奇怪。”另一位學(xué)生馬上起來反駁：“老師，我認(rèn)為他這種說法不正確，因?yàn)橐粋€(gè)人再神通廣大，也不可能一齊發(fā)出這么多聲音;另外，小說本來可以虛構(gòu)，我認(rèn)為作者在這里夸大了這個(gè)口技人的本領(lǐng)。”他一說完，學(xué)生們都點(diǎn)頭默認(rèn)。我馬上提問：“你們贊同哪種說法呢?”這時(shí)，我們班上的語文課代表站起來說：“老師，我覺得他們說的都有道理。因?yàn)檫@個(gè)口技人確實(shí)技藝不一般，如果技藝普通，也就沒必要記載下來。但是不是真的有課文中說的這么出神入化，卻有待考證。老師，您不是經(jīng)常說，文學(xué)來源于生活，但是高于生活，所以，作者也有可能對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行了虛構(gòu)，像課文中救火的場(chǎng)面，有可能就是作者自己的想象，來吸引讀者的注意力?！?/p>

這堂課雖然沒有按照我預(yù)設(shè)的流程完成，但是順著學(xué)生的問題層層追問，一樣達(dá)到了理解文章主旨的目的。布盧姆曾說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！蔽覀?cè)谌粘＝虒W(xué)中難免會(huì)遇到許多意外，處理這些“意外”時(shí)，我們要善于利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，為學(xué)生讓出空間、時(shí)間，給學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

二、順學(xué)而導(dǎo)，控制無效生成

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常是“一言堂”，學(xué)生不敢越雷池半步，即使偶有“意外生成”，也會(huì)被風(fēng)吹雨打，或者冷凍處理。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師努力營造出寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，這為意外生成的產(chǎn)生提供了沃土，但是身處靈動(dòng)課堂環(huán)境的教師更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握情勢(shì)，巧妙地“導(dǎo)學(xué)”，將課堂出現(xiàn)的意外問題巧妙地與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，有機(jī)實(shí)現(xiàn)“順學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”的相融合，這樣的處理思路才是值得追求的。

曾看到過教學(xué)《狼》一課的一則案例，其中一個(gè)細(xì)節(jié)讓人不禁拍手叫好。教師提問：“你想對(duì)文中的狼說些什么?”一個(gè)學(xué)生的回答顯然有悖文本思想：“你太聰明了，我從‘一狼洞其中，意將隧入以攻其后也’看出狼很有智謀?！瘪R上就有不少學(xué)生在底下議論。教師先是一愣，接著問：“從這里你看出了狼的聰明，讓我們留心文中句子，看看這只狼在哪里打洞，這個(gè)洞通向何處?”學(xué)生回答：“在柴草堆打洞，想從后面襲擊屠戶。結(jié)果身子進(jìn)去一半，便被屠戶‘?dāng)喙蓴烂?。”教師進(jìn)一步問：“這個(gè)洞是它自掘的，它通向哪?”學(xué)生齊答：“死亡?！苯處熃铏C(jī)點(diǎn)撥：“自掘墳?zāi)?，正如《紅樓夢(mèng)》中所言：‘機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命?！@位同學(xué)，你現(xiàn)在還認(rèn)為狼聰明嗎?”

教師機(jī)智的點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文中的情感傾向，控制了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的生成。這個(gè)案例的可貴之處是巧妙地“導(dǎo)學(xué)”，當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不奉送“真理”，也不聽之任之，而是利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可探究因素，追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。生成性的語文課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”，一群孩子在課堂的“麥田”里自由自在地游戲，新的活動(dòng)不斷生成，課堂里除了教師沒有一個(gè)大人，教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔去，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。

特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤在教授《天上的街市》時(shí)，提出一個(gè)問題：“大家看第一節(jié)，‘天上的明星現(xiàn)了’，我現(xiàn)在把‘現(xiàn)了’換成‘亮了’，行不行?”一個(gè)學(xué)生用天文學(xué)知識(shí)從科學(xué)的角度做了回答，認(rèn)為只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。面對(duì)這一意外生成，洪老師沒有放任學(xué)生繼續(xù)從天文學(xué)角度展開討論，而是對(duì)課堂生成作了轉(zhuǎn)化和提升——洪老師高興地說：“好，能將科學(xué)知識(shí)用于語文。因?yàn)樾切菦]有由暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程。而且既然稱為‘明星’，本來就是亮的嘛，這兒用‘亮了’是重復(fù)?！苯又?，他又引導(dǎo)學(xué)生從詞語本身的含義以及詞語的前后銜接上進(jìn)一步理解課文用詞的準(zhǔn)確，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的處理使得語文課堂堅(jiān)守了語文陣地，也散發(fā)出了濃濃的語文味。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不管教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么周到的考慮，都不可能窮盡也不必窮盡課堂可能的變化。教師憑借教育智慧在課堂教學(xué)中機(jī)智生成，適切調(diào)整，一方面要立足學(xué)科特點(diǎn)，隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方可通過隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問題，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。只有這樣的過程才是活的過程，只有在這樣的課堂上，師生才能感覺到生命活力的涌動(dòng)，而要達(dá)到這樣的理想境界，不僅需要教學(xué)機(jī)智，更需要教師具有一定的文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)。