■ 卜向明(江蘇省高郵市界首初級中學)

近年來，隨著課程改革的深入，“自主、合作、探究”的教學模式越來越受到人們的關注，許多新的教與學的方法不斷涌現(xiàn)，復述作為一種傳統(tǒng)的教學手段，似乎漸漸淡出了課堂。而筆者經過長期的實踐認為，在語文學習的過程中，有側重地選擇一些文質優(yōu)美、文體特點突出的課文進行復述訓練，對提高學生的語言運用能力、培養(yǎng)其語文素養(yǎng)、提高語文教學質量方面具有重要作用。在新課程背景之下，在語文教學中適時有效地使用復述，更值得推廣和應用。

語文的學習主要是四項基本能力的訓練：讀、聽、說、寫。過去人們僅把復述作為提高“說”這項能力的一種訓練手段，在語文教學中復述訓練未能得到重視。其實，成功的復述不僅有利于學生加深對課文的理解，提高口頭表達能力、培養(yǎng)概括能力和創(chuàng)造能力，同時在訓練記憶能力、發(fā)展邏輯思維能力、提高語文寫作水平等方面都有很重要的作用，它是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)在許多學生不愿意深入地讀課文，不善于口頭表達，對寫作望而卻步，如果把復述與語文教學有機結合起來，使之熔為一爐，成為一項富于創(chuàng)造性的訓練，對于提高學生聽說讀寫的水平將起到極大的作用。因此，重視復述訓練不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全面發(fā)展、實施素質教育，落實新課程改革精神的需要。那么，進行復述訓練應該注意些什么，筆者根據自己的教學實踐談幾點看法。

一、教給學生正確的復述方法

筆者在一些公開課上也見過有教師運用復述的教學手段，但只是籠統(tǒng)地布置任務，讓學生隨便復述，沒有方法指導和具體要求，學生復述起來常常抓不住中心，語言啰唆，寡然無味，這樣沒有什么實質性的意義。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，其原因是絕大部分學生不會復述，不懂得復述的方法。因此，同其他各項學習活動一樣，學生復述課文，應該在教師的正確指導下進行。進行復述訓練前，教師要做好啟發(fā)引導，明確復述的要求。新《課程標準》中這樣闡述：語文教學要培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，要求“講述見聞，內容具體、語言生動;復述轉述，完整正確、突出要點”。

首先，復述的語言要準確、完整。復述是對原文主體內容的再現(xiàn)，復述時教師要指導學生把原文的主要內容正確而全面地講述出來，不能更改主要情節(jié)，不能歪曲原文的主旨。

其次，復述的內容要中心突出、條理清楚。有些學生復述時面面俱到，不分詳略、不分主次地全面復述出來，甚至變成了背課文，這樣的復述必然加重自身的負擔，進而減弱學習語文的興趣，同時也影響課堂效率。因此，要指導學生復述時學會取舍、抓住中心、突出內容重點、層次清晰地講出來。同時，幫助學生梳理作者的寫作思路和課文的段落結構，這樣，復述時才能做到有條理。

第三，復述時要力求聲音清晰、表達流暢生動。復述是一項口語訓練，首先培養(yǎng)的就是語言表達能力。復述者要力求用普通話來復述，咬字發(fā)音一定要清楚，不要有口頭禪，避免重復的話語。在此基礎之上，表達還要力求流暢生動，學生可以使用一定的修辭手法，使復述更加生動形象。這樣，通過富有感情的復述，就能打動和感染讀者。

二、引導學生深入理解文章

在語文學習活動中，課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎。復述是以讀為基礎、以說為切入點的一項訓練，成功的復述需要認真閱讀課文、深入理解課文，這樣才有利于學生對課文中的詞語、句式的記憶，有利于學生內化課文的表達方式和技巧，提高語言表達能力。如果對文章理解不透、把握不準，在復述過程中難免會出現(xiàn)偏頗與歧義。

復述是在充分理解文章內容基礎上的再加工，但復述并不是對原文的簡單翻版，成功的復述不是機械地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質、作者的愛憎褒貶、人物的形象生動地復現(xiàn)出來，它要求學生在記憶的基礎上用自己的語言對課文內容進行綜合提煉，清楚流暢地說出來。復述者只有深入理解文章內容，才能抓住文章的關鍵，把握課文的精髓，運用自己個性化的語言，把課文的基本內容、精神實質、作者的愛憎褒貶藝術地再現(xiàn)出來，這樣的復述就能融會貫通、生動活潑、富有感情。因此，深入理解課文是學生復述成功的前提，如果只是囫圇吞棗、生硬地復述，勢必會平淡無味、了無生氣。

例如在教授《我的叔叔于勒》時，我組織學生復述文中的故事情節(jié)。先引導學生認真閱讀教材，深入理解文章，充分把握菲利普夫婦自私自利、唯利是圖、冷酷無情、虛偽世故的形象，感悟作者在字里行間滲透的情感，然后讓學生復述故事情節(jié)。學生在復述時能夠準確把握住這兩個人物形象的特征，藝術地再現(xiàn)了“盼于勒”“贊于勒”“見于勒”“躲于勒”等相關情節(jié)，復述自然、生動，富有感情，取得了較好的效果。

三、復述方式要靈活多樣

我們在語文教學中常常用復述作為活躍課堂氣氛、檢查閱讀效果的手段，但很多教師在運用時不根據文章的內容與特點確定相應的復述形式，不能靈活地變換方式，千篇一律、形式單一，學生往往興趣不濃、參與度不高，漸漸地復述也失去了應有的價值。

其實，復述的方法是多種多樣的，常見形式有重復性復述、概括性復述和創(chuàng)造性復述。根據復述的內容又可以分先讀后說、先聽后說、看圖復述、組詞復述等形式。教者如果能夠根據學生的水平和課文性質的不同選擇相應的復述形式，并且能夠不斷地變換形式，給學生以新鮮感，就可以不斷激發(fā)學生復述的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

其中，教師要特別注意引導學生進行創(chuàng)造性的復述，因為一味地在原文變化不大的基礎上進行復述，很難激發(fā)學生的興趣，如果能在原文的基礎上進行創(chuàng)造性的復述，可以使學生更樂于參與課文復述活動，并且更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時還能夠調動學生閱讀課文的積極性，使他們有興趣、有愿望、有目的地去閱讀。如可以改變人稱復述，有教師在教授《皇帝的新裝》時，分別改由皇帝、騙子、小孩子為第一人稱復述故事。再如可以變換文體復述，在教授《雄偉的人民大會堂》時，我嘗試著讓學生以導游的身份用導游詞來介紹人民大會堂;教授《蘇州園林》時，又讓學生將說明文改成游記來復述。偶爾還可以讓學生嘗試用揚州平話來復述，有機會還可以開故事會、舉辦演講比賽來練習復述。這些形式不僅能夠極大地調動學生復述的積極性，還可以加深學生對文章內容的理解，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，真正做到“寓教于樂”。

四、復述練習要循序漸進

有些語文教師急于求成，在不了解學生實際水平的情況下，一開始就進行難度較大的復述，這種做法是不切實際的。學生的復述能力是一個綜合素質，不是一朝一夕就可以具有的，它的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要語文教師在平時的教學中不斷引導。教師必須遵守循序漸進的原則，由淺入深、由易而難、由簡到繁，有計劃性地培養(yǎng)學生的復述能力。剛開始，教師要做好示范性的復述，讓學生了解復述的基本要求和基本方法。復述前可以讓學生先編好復述提綱，教者也可以在黑板上或多媒體上板書關鍵詞、重點句，提示學生復述。復述的篇幅可以由短到長，從片斷復述到全文復述。復述的文體越來越豐富，復述的形式越來越多樣化，使復述從簡單到具體，再從具體到創(chuàng)造，實現(xiàn)從“死”到“活”，從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程。同時，教者要及時地點評學生的復述，對復述當中出現(xiàn)的問題及時糾正，在反復的訓練中不斷地提高學生的復述能力。只要教者能夠堅持不懈地訓練下去，學生們復述課文的水平一定會大大提高。

應該承認，目前語文課堂的復述環(huán)節(jié)還是比較薄弱的。隨著課程改革的深入，我們可以借助課改的春風，在語文教學的課內外，加強復述的訓練，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。同時，我們要不斷地總結經驗，努力探索，使復述這一傳統(tǒng)的教學手段在語文教學中重新綻放光彩。