項葉青

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學

情心合一 快樂習作

項葉青

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學

反思多年來的作文教學，我們應(yīng)該意識到將很多的精力放在了學生習作方法的指導(dǎo)、學生習作興趣的激發(fā)等方面，恰恰忽視了教師情感對學生快樂習作的作用。所謂“作文教學中的情感”是指學生對作文學習和作文練習所持的態(tài)度、看法。情感對學習有動力或阻力作用?；谏鲜鏊伎?，筆者認為“作文教學中情感因素對學生習作有著重要的影響”，教學中通過師生情感的良好調(diào)控，使學生處于愉快、興奮的學習氣氛中，只有“情心合一”了，學習才能在愉快中習作。

1 教師情感因素對學生快樂習作的影響

心理學表明：教師情感具有調(diào)節(jié)、感染、動力功能。在習作教學中，由于教師是活動的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個情感源點對整個習作教學中的情感活動具有更大的能動作用。

1.1 教師情感對學生習作興趣、習作習慣以及習作態(tài)度的影響

在教育教學中，教師親切的教態(tài)、大方的儀表、微笑的面容，節(jié)制有度的表揚和批評會讓學生感到他們的老師是親切的、可信賴的。在這種情感的感染下，學生的情緒就會變得快樂起來，師生愉快的情緒為習作活動營造了良好的心理環(huán)境。學生在習作過程中，因為心情愉快，其思維也會變得格外靈活、敏捷，并富有想象力和創(chuàng)造力。久而久之，學生就會逐漸對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的習作習慣和積極的習作態(tài)度。

1.2 教師情感對學生習作能力及語文綜合能力的影響

教師豐富的情感會直接影響到學生的認知。如果教師在習作教學時善于感性地處理習作教學內(nèi)容，聲情并茂，以情促知，其言語就更富有表現(xiàn)力。此時教師教給學生的習作的方法、向?qū)W生提出具體的習作要求，學生是很樂意接受的。同時，教師洋溢的激情、生動的語言會贏得學生的崇拜和尊敬，并產(chǎn)生效仿心理，習作時會努力提高語言的質(zhì)量，追求習作的品位，從而適時將教師的要求轉(zhuǎn)化成自己的追求，使習作能力及語文綜合能力在快樂習作中得到提高。

1.3 教師情感對學生在習作中表現(xiàn)出的思想情感的影響

習作中表現(xiàn)出的思想情感往往是學生內(nèi)心情感的真實流露。學生擁有了美好的情感，習作時就會表現(xiàn)出積極的人生態(tài)度，反應(yīng)正確的是非觀、榮辱觀。也就是說，寫作的過程，也是一個自我教育的過程。心理學表明，教師的情感色彩對學生的思想意識會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在思想道德方面的表率作用是其他任何教育都無法代替的，因此在習作教學中應(yīng)注意發(fā)揮教師的表率作用，以教師高尚的情操、健康向上的心態(tài)影響學生，引導(dǎo)學生關(guān)心社會、關(guān)心人生，用規(guī)范的語言寫出真實、健康、美麗的作文（于漪語）。

2 學生習作情感的激發(fā)與應(yīng)用

怎樣引發(fā)學生的情感呢？我們從引發(fā)情感現(xiàn)象、導(dǎo)入習作的情感策略，自主合作交流、促進快樂習作的情感策略，評價欣賞、增強習作情感策略三個層面，激發(fā)學生情感，促進快樂習作。

2.1 引發(fā)情感現(xiàn)象，導(dǎo)入習作

①以情生情：所謂的“以情生情”是指“一個人在其自己表情的作用下產(chǎn)生情緒的心理機制”。在課堂教學中試驗以教師之情引發(fā)學生感情的做法，取得了明顯的效果。比如，指導(dǎo)學生寫一位印象深刻的人。課上，設(shè)計一段導(dǎo)語激趣：“每個人都會成長，而且在成長中變化，年齡會變，身體會變，性格會變，愛好會變——但有一點不會變，也不應(yīng)該變，那就是人與人之間的真情！”再播放一段學生喜歡的音樂《伙伴》，并伴有旁白，借此為學生創(chuàng)造一種輕松、民主、和諧、自然的氛圍，引發(fā)學生的遐想。這樣學生就會很快進入了情境，寫出一篇篇感人肺腑的習作。這就是激情的魅力。

②以境生情：所謂“以境生情”，涉及的是一個人在客觀事物的作用下產(chǎn)生情緒的心理機制。心理學研究表明，客觀事物本事并不決定于一個人的情緒，但是它可以很強烈地影響到人的情緒。因此，利用教學導(dǎo)語和多種方式結(jié)合創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以很好激發(fā)學生的情感。

2.2 自主合作交流，促進快樂習作

美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞和相容。教師應(yīng)在教學中努力使學生處于愉快、興奮的學習氣氛中，自覺運用情感手段，來優(yōu)化教學效果。愉快教學，簡單地說，就是研究在整個教與學的活動中怎樣讓兒童愉快地學習、思考，在愉快中鍛煉學生動手能力，在愉快中教會學生學習，在愉快中培養(yǎng)學生當學習的主人。而合作學習就是一種滿足學生的心理需要、實現(xiàn)學生快樂學習的主要方式之一。我們從習作教學活動入手，進行了有效的探索。

3 課堂合作，快樂習作

合作學習能使孩子在合作中滿足交流的需要，符合以情施教的情感教學理論。課堂作文教學是建構(gòu)合作學習的主要渠道。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。

①“作文前”合作

作文前，教師根據(jù)學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，如何相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，由他引導(dǎo)該組成員逐步完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。

②“作文后”合作

傳統(tǒng)教學中，“作文后”的工作主要是教師對學生作文的批改、評講——花費大量時間、精力對學生的習作字斟句酌，精細批改，但其效果卻是令人失望的。針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動”模式，即在作文批改中形成師生之間、生生之間的多項互動關(guān)系。

2.3 評價欣賞，增強習作情感

情感教學心理學指出：要形成情感和情操則需要情感體驗的積累。情感、情操的基本特征是含蓄的、不能被個體時時體驗到。這種情緒體驗在情感、情操的最初萌發(fā)階段，起著某種“觸發(fā)”的作用，在形成過程中起著必要的積累作用。

導(dǎo)入策略能很好地激發(fā)情感，自主合作交流能讓學生快樂習作，要讓學生將習作興趣轉(zhuǎn)化為一種志趣，從而長期受益，還需要通過對習作的評價與欣賞，增強快樂習作的情感體驗。

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫導(dǎo)練.北京：北京師范大學出版社，2006

[2]李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究.濟南：山東教育出版社，2007

[3]盧家楣.情感教學心理學.上海：上海教育出版社，2006

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.170